高职院校校企党建共建育人模式下“四史”教育路径

张冬梅

（嘉兴职业技术学院，嘉兴 314000）

2021年5月，中共中央办公厅印发《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》，对在全社会开展“四史”宣传教育做出部署。新时代青年学生是实现中华民族伟大复兴的先锋力量，对其加强“四史”教育，有助于进一步培养使命担当，坚定理想信念。“四史”教育作为高校思想政治教育的核心内容，以及培养时代新人的重要途径，结合高职院校人才培养模式的特点，开展校企党建共建育人模式下“四史”教育的现实意义、现实困境及具体路径的探究，能进一步增强高职院校“四史”教育的政治性、理论性、实践性与实效性，对党建引领下加强思想政治教育、促进高职院校“三全育人”成效具有重要意义。

一、高职院校校企党建共建育人模式下“四史”教育的现实意义

高职院校校企党建共建是产教深度融合的表现，开展“四史”教育是新时代下高职院校思想政治教育的具体表现，在校企党建共建模式下开展“四史”教育具有提升校企党建共建育人功能、把握“四史”教育政治性和实现“三全育人”的现实意义。

（一）提升校企党建共建育人功能的时代需要

习近平总书记在给复旦大学《共产党宣言》展示馆党员志愿服务队全体队员回信时强调：“希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论，结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命，努力为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。”在当前新的历史起点上，当代青年学生正是实现全面建成社会主义现代化强国目标的生力军，肩负着中华民族伟大复兴的历史使命。面对意识形态领域斗争的激烈化、思想观念多元碰撞的现实背景，只有进一步挖掘具有广泛共鸣性、契合学生心理需求的文化教育资源，才能引导广大青年学生明确自身肩负的时代使命和社会责任。

在新时代下要想进一步提升高职校企党建共建育人的实效性，就必须依靠强有力的育人抓手。“四史”中有着丰富鲜活的历史故事，也包括了重大的历史事件和历史进程，蕴含着深刻的历史规律，沉淀着伟大的精神力量和丰富的经验智慧，可以为广大青年学生讲清“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”“马克思主义为什么行”等基本道理。加深对党的历史、理论的理解和把握，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，增强历史认同感和方向感，是铸魂育人的宝贵资源。加强对青年学生的“四史”教育有助于深入认识党情、国情、社情，深刻把握历史规律，对指导广大青年学生在新时代新征程奋斗前进具有重要意义。“四史”教育带有鲜明的时代意义且内涵丰富，在高职院校校企共建党建模式下开展“四史”教育能够更好地发挥高校基层党建培育时代新人的历史使命。

（二）把握“四史”教育政治属性的客观需要

校企党建共建育人模式是党建引领下校企双方在思想建设、组织建设、队伍建设等多方面资源共享深度融合的模式，充分发挥校企党组织的战斗堡垒作用，具有鲜明的“政治底色”、强大的政治功能和组织功能。在高职院校产教融合背景下，其具有良好的思想引领、价值引导、文化熏陶等育人功能。“四史”作为一个辩证统一的历史载体，贯穿党的不懈奋斗史、理论探索史和自身建设史，多角度系统地、辩证地、全面地展示重大历史时期的革命智慧和时代抉择，具有鲜明的政治属性。因此，高职院校开展“四史”教育必须加强对“四史”政治属性的把握，特别是针对学生在校外开展实践学习时，更需要加强对学生意识形态领域的正确引导，依托校企党建共建育人模式开展“四史”教育，以坚定正确的政治方向为基准，正确把握党的政治奋斗历程和中华民族政治选择历程，为“四史”教育掌好舵、把好脉。

（三）实现“四史”教育三全育人的现实需要

当前，高职院校积极推动“四史”教育与思想政治教育理论课的有机融合，同时依托“第二课堂”开展“四史”教育主题宣讲、知识竞赛、社会实践等活动，从而切实增强“四史”教育更好地进教材、进课堂、进头脑。但针对高职院校校企合作模式的办学特点，学生在企业实习时间长，要想真正实现将思政小课堂同社会大课堂结合，在“四史”教育中深化“三全育人”新格局，就必须创新学习平台，挖掘红色资源，开拓实践阵地。“三全育人”涉及线上线下学习、校内外实践平台、思政课程与课程思政等方方面面，需要依靠强有力的组织能力进行整合。依托校企党建共建可以充分发挥党建引领优势，全面整合学校与企业的资源，优化“三全育人”体系，从而使“四史”教育充分融入教学全过程。特别是在社会实践、企业实习等特殊阶段时加强“四史”学习，可以强化实践指导，从而打通“四史”教育“育人最后一公里”。

二、高职院校校企党建共建育人模式下“四史”教育的现实困境

高职院校校企党建共建育人模式下“四史”教育主要体现在学生社会实践、跟岗实习、顶岗实习期间，“四史”教育的地点不再仅限于教室、校园，社会、企业成为高职院校“四史”教育的新场地，在促进“四史”教育的开展和推进中也必然会产生一系列新的问题，厘清其现实困境是深入探讨“四史”教育有效路径的关键所在。

（一）教育内容的实践性有待提升

面对学生分散在各地实践、实习的情况，仅仅依靠思政教师队伍、企业导师、就业指导教师，往往难以持续性地开展全面的、系统的“四史”教育。“四史”教育突出党史教育，是一种以历史为主线的思政教育，在开展教育时不仅要厘清“四史”之间的内在联系，阐述“四史”相关史实，更要在知识传授的过程中强化价值引领，突出实践指导性，这对授课教师的理论水平有着极高的要求。然而，部分高职院校教师虽在校参与“四史”学习教育，掌握一定的理论知识，但受限于时间和专业，所以普通教师无法达到专业思政教师的理论教育水平。因此，目前“四史”教育的方式仍局限于向学生讲授与“四史”相关的基础理论和历史进程，在理论讲授的基础上不能结合学生实践、实习的具体情况开展针对性的教育，“四史”教育的内容与实践融合度不够。当代青年学生思维活跃，求知欲望强烈，如果脱离实践与实习，就难以激发学生的兴趣，从而导致“四史”教育无法达到预期效果。

（二）教育方式的实效性有待提升

高职院校与企业的目标不同，对于大多数企业而言，经济效益是摆在首位的，相较于思想政治教育，其更重视技能培训。高职院校校企党建共建育人模式下开展“四史”教育需要协调学校、企业和学生三方的时间、地点，较校内开展教育的困难度明显增加。例如：在学生实习期间，“四史”教育的理论学习时间较少，主要依靠闲暇时间开展；校园活动的参与度较低，主要以部分线上讲座、知识竞赛、征文等活动为主。因此，需要加强探索高职院校校企党建共建育人模式下“四史”教育的方式方法，寻找更为合适的且喜闻乐见的形式激发学生的积极性和参与度，引导学生在理论学习中增强“四个意识”，在实践探索中坚定“四个自信”。

（三）教育资源的整合度有待提升

依托党建共建平台，深度挖掘党建引领的政治优势，在组织建设、队伍建设、机制建设等方面整合力量，充分挖掘校内外丰富的育人资源，建立育人资源共享链条和队伍协同机制，为落实“四史”教育提供了一定的保障。但在实际操作过程中，一些企业过于重视经济利益而忽视了基层党建的地位，在校企党建共建方面做出合理规划，党建共建协同育人的有效性未能充分体现。一方面，企业党员数量比例明显低于高职院校，组织力量、队伍力量等育人力量不足；另一方面，不同企业之间的基层党建力量差距较大，思政育人资源丰富程度不同，存在教育资源不平衡的情况，这也就对全面且深入地开展“四史”教育带来了极大的挑战。

三、高职院校校企党建共建育人模式下加强“四史”教育的具体路径

在校企党建共建育人模式下开展高质量的“四史”教育有助于深化党建共建育人成效，加强思想政治教育，助推高职院校“四史”教育走深走实。

（一）加强理论联系实践，实现思想引领新高度

“四史”的理论性学习需要在实践中确证、深化和延伸，探究性学习应以深入剖析党情、国情、社情，切实解决中国的现实问题为立足点。校企党建共建模式下开展“四史”教育更体现在学生开展社会实践、专业实习等过程中，也是深入了解党情、国情、社情的重要渠道，对此更需要注重“四史”教育中理论与实践的结合，有针对性地构建全面系统的“四史”教育内容。第一，依托支部学习制度不断丰富和深化“四史”理论教育。依托校企党建共建，建立一支以校企党员为主的政治素养过关、理论知识丰富、教学水平高的教师队伍。在校企党建共建模式下，通过联合开展主题党课、集中学习、读书会等方式为学生讲深讲透“四史”内容，引导学生坚持运用马克思主义唯物史观，运用马克思主义基本立场、观点和方法，牢牢把握党的历史发展的主题和主线、主流和本质。第二，加强“四史”教育理论与实践的融合创新。校企双方充分利用共建优势，加强党建与业务融合，明确职责分工，搭建“四史”教育理论与实践融会贯通的桥梁，引导学生运用马克思主义普遍联系和发展的观点，从理论学习延伸到实践行动，在专业创新发展、社会改革发展的实际问题中合理运用“四史”中蕴含的立场、观点、方法，以确证、深化、延伸“四史”教育学习成果。

（二）优化教育方式方法，注重教育实效性

高职院校校企合作模式属于高职院校开展职业教育面向多方的“外循环”，开展“四史”教育时存在时间、空间的局限性，因此要在教育的方式方法上进行优化。第一，发挥校企党建引领作用，优化企业教育的方式方法。依托校企党组织活动，以“四史”教育为抓手，结合专业特色，充分挖掘课程思政育人元素。例如，学生在校企合作实习的过程中，实习期间的思政教育较校内有明显减少，校企双方可就实习课程的教学目标、课程内容、教学方法等方面进行研讨，围绕“四史”定期开展主题理论学习、专题研讨、实地参观等活动，推动实习课程的守正创新。第二，有效利用新媒体网络技术，拓宽“四史”教育的范围。考虑到学生在实践实习期间的时间局限性，要充分利用抖音、微信公众号等新媒体做好常态化“四史”教育，其中需要注重新媒体运用的整体布局，从而实现多重效果叠加。例如，在学校官方媒体账号发布新消息的同时设置日常党史答题环节，实现“1+1＞2”的效果。第三，加强对“四史”教育的过程性评价和结果性评价，从而加强教育实效性。一方面，加强对校企双方开展“四史”教育情况的互动交流，及时掌握教育开展的实况；另一方面，重视学生的学后反馈及成果，关注学生的思想动态和学习动态，合理开展教学效果测评及成果收集，改进提升“四史”教育的方式方法。

（三）建立资源共享机制，增强教育合力

面对企业“四史”教育资源的不平衡，需要在校企合作基础上，充分发挥党建引领作用，建立资源共享机制，加强学校与企业、企业与企业之间资源整合，以增强“四史”教育的合力。第一，通过建立临时党团组织，将分散在各个企业的学生重新凝聚起来，以党团引领发挥协同作用。第二，建立双导师培养制度、校企党员互聘制度、宣讲员培养聘任制度，充分发挥党建与思政工作队伍、团学骨干等关键群体的重要作用。第三，注重背景评价和输入评价，通过教育资源调研建立资源清单。以学校为媒介，充分发挥党组织的战斗堡垒作用，促进企业之间积极共享“四史”教育资源和教学经验，实现资源共享、优势互补。