小学英语作业多元化设计的路径研究

☉邵臻丽

课后作业是义务教育阶段各学科教学中必不可少的内容。英语作为小学阶段的重要课程，影响着学生未来的发展。家庭作业是课堂教学的外延活动，英语作业也应得到强化、补充；多元化的家庭作业能够更好地帮助学生内化知识，提升自我。同时，由于英语不是学生的母语，学生学习起来难度较大。教师必须通过课后作业来减轻学生学习外语的不适感，培养学生学习外语的兴趣。小学英语课后作业的设计，既要能够帮助学生消化知识，巩固基础，还要帮助学生增长见识，让学生真正掌握这门语言技能。

一、在小学英语作业种类上做出创新

（一）通过默写、背诵类作业增强学生对知识的记忆

英语学习建立在大量的词汇、语法知识上，较强的记忆力、良好的学习习惯是高效学习英语的基础。教师应该通过指导学生背诵并默写大量单词、词组以及句型，帮助学生不断积累词汇量、巩固基础知识，以提高学生的语言学习能力。传统的默写、背诵类课后作业以大量抄写与严格背诵任务为主，高难度作业要求给学生带来巨大压力，一些学习基础薄弱的学生无法自主完成课后任务，逐渐对英语学习失去自信，产生挫败感，给英语教学带来巨大负面影响。对此，教师必须在设计默写、背诵类课后作业时有所创新，让学生有技巧、有方法地学习英语句型，快速且牢固地记忆英语单词，帮助学生更好地掌握英语知识。例如，在学习完《Drawing in the park》这一单元后，教师布置一些家庭作业帮助学生记忆本单元的课后单词，包括park，draw，flower，them，boat等等，教师可以设计直接默写类题目：Let’s（draw）some pictures here.I can see a tree and some（flowers）.Can you see the（boat）on the（river）?等等，还可以设计理解默写类题目，例如“什么东西五颜六色、香气扑鼻？”，答案是“flowers”；“什么东西两头尖尖，行于水面？”，答案是“boat”。教师也可以要求学生借助英语词典或其他课外书搜集与“What can you see?”“I can see…” 相关的句型，并加以背诵，拓宽学生的知识面。最后，教师安排学生在家长面前背诵这一单元的课文，家长可以对学生进行提问，监督学生的作业完成情况。学生通过课文对话的背诵记住新单词以及单词的使用语境，加强记忆与思考，能取得良好的学习效果。

（二）通过口语、写作类作业加强学生对知识的应用

小学生善于通过模仿来学习新事物。这种模仿能力的强弱决定了学生对知识吸收的快慢。在英语学习中，口语训练与写作练习需要发挥出学生的模仿能力，要求学生在模仿的基础上再创新，形成自我优势。对此，教师在设计英语课后作业时，必须注重口语、写作类作业的布置，通过英语训练加强学生对知识的掌握与使用。在口语作业的设计上，教师可以提前准备与课堂有关的听力材料，并与家长合作，构建班级微信群，在群中上传听力素材，要求学生回家听听力、练口语。口语练习不仅可以帮助学生巩固课堂知识，还能够帮助学生预习下一节课的英语知识，提高学生的学习效率。例如，教师在教学完《Whose dress is this?》这一单元后，可以收集一些听力素材，如歌谣《Whose cake is this?》，要求家长监督学生学唱这首歌谣，在口语表达中学习日常用语“Whose…is it/are they?”“It’s/They’re…”歌谣相比于一些严肃的对话听力素材，对学生的吸引力较大，学生很乐意学习歌谣，表达英语。如此，能够在符合学生兴趣的基础上提高其口语能力。

二、在小学英语作业内容上做出创新

（一）将生活元素融入英语作业设计中

从教学现状来看，一些教师在设计小学英语课后作业时，忽略了学生内心的真实需求。小学生的思维比较简单、直观，枯燥严谨的英语题目令学生感到乏味，影响学生的学习积极性，导致课后作业完成度不高、完成效果不佳。于是，英语教师可以将学生喜闻乐见的、生活化的元素融入课后作业题中，设计出高质量、生活化的课后习题，调动学生的学习热情，增强学生的学习动力。教师可以将生活中无处不在的英语知识整合起来，与课后作业相结合，改变学生对英语的刻板印象，拉近学生与英语知识的距离，让不同英语水平的学生都愿意完成作业。例如，教师可以布置这样的课后任务，要求学生观察生活中的英语标语，并记录下这些英文单词，学生在咖啡馆的广告牌上会看见“coffee”，在公园的草坪上会看见“NO SMOKING”的标语，在超市大门上会看见推“push”和拉“pull”……通过这些生活中常见标语的学习，学生收获到大量的英语词汇。小学英语作业生活化还可通过设计生活情境来体现，教师可以基于日常生活中的对话情景设计课后作业，为不同水平的学生设置相应的作业问题，确保每一个学生都能够有所收获。例如，教师在教学《How are you?》这一单元时，教学重难点为学生能听说读写“How are you ?”“Fine，thanks.”“Nice to meet you.”等句式，这就要求学生能够在真实情境中自信地用英语交流。所以，教师可设计生活中的问候情景，要求学生在课后通过具体情景进行对话练习，并由家长监督录制口语对话视频，交给教师检查课后作业［1］。

（二）将趣味元素融入英语作业设计中

在新课程改革的实施过程中，许多教师意识到趣味教学的重要性，无论是课堂教学还是课后作业设计，都必须摆脱以往枯燥乏味的状态，打破传统英语教学模式限制，为学生提供高舒适度、高自由度的学习环境。在小学生的学习与成长过程中，学生之间的差异越来越明显，教师必须结合学生自身特点与知识基础，以趣味故事、趣味游戏为导向，帮助学生在做作业时学习到大量英语知识，减轻机械化教学下的枯燥无趣。教师可以通过趣味故事来吸引学生的注意力，让学生集中精力在故事中学习单词，掌握知识，趣味故事可以为课后作业题创设情境，引导学生一边阅读一边解题。例如，教师在教学完《Our animal friends》这一单元后，给学生布置一系列充满童趣的家庭作业，教师可以选择一些以动物为主人公的趣味故事，如：《An ox and a dog》《A fox and a monkey》《A lion and a duck》等等。在《A lion and a duck》这篇动物寓言故事中，讲述了小鸭子因粗心大意被大狮子吃掉的故事，故事包含了lion、duck、along、Look for、himself、eat up等新单词，学生在阅读这个故事时，会被精彩有趣的故事情节所吸引，主动理解故事含义，并学习这些新单词，接着教师基于这篇小故事出示一些作业题。例如，题目为“What are the lions doing by the lake?”，答案为“A.Sleeping；B.walking；C.swimming”。学生在阅读完故事后，兴趣盎然，积极在故事中寻找答案，完成课后作业。教师还可以将家庭作业设置为趣味游戏，通过游戏的方式引导学生学习语法、句型知识。例如，教师在设计《Our animal friends》这一单元的课后作业时，在学生对身体器官类单词、数量类单词以及动物类单词已有的学习基础上，可以将扑克牌游戏改编为英语卡片游戏，教师要求学生在卡片上分别写上身体器官类单词（eyes，nose，mouth，ears等）、数量类单词（one，two，three，four等）、动物类单词（monkey，elephant，lion，mouse等）， 让学生在三类卡片中分别抽取一张，并按照上面的单词编写一句话。如，A lion has two eyes.学生在趣味游戏的带动下，认识并记住这些单词，了解动物身体结构，不断提升英语水平。

三、在小学英语作业形式上做出创新

（一）以现代技术为依托设计英语作业

传统的纸质版作业主要是提高学生对英语单词的记忆程度，让学生学会读写英语单词、英语文章。在互联网技术高速发展的今天，教师可以利用网络布置作业，让学生在搜集资料中提升信息采集能力，了解外国语言的背景与文化，全面提升学生的综合实力。同时在网络的加持下，学生对英语的学习兴趣更加持久，也使得学生对知识记忆得更加牢固。教师在布置课前预习作业时，可以让学生在家长的帮助下上网查询与本单元教学话题相关的内容，并做好预习笔记，在上课时与其他同学分享自己收集的趣味知识。例如，教师在教学《At Christmas》这一单元前，可以布置预习作业让学生提前预习，由于本单元的话题为圣诞节，而圣诞节作为西方国家的传统节日，其节日文化、风俗习惯非常丰富，教师可安排学生在课前上网搜集与圣诞节相关的节日文化和风俗习惯，并整理信息在课上分享。学生通过互联网了解到火鸡（turkey）、圣诞老人（Santa Claus）、圣诞树（christmas tree）、麋鹿（Elk）等等知识，学生可以在笔记本上记录：“At Christmas，people eat turkey and decorate the Christmas tree.”“Children will hang their socks in front of the bed and Santa Claus will fill them with gifts when he arrives.”学生通过网络了解到大量知识，既可以高效完成家庭作业，又能够提高知识储备量，实现了全面进步。同样，一堂课的结束并不代表着这一单元的学习也结束了，学无止境，教师还可以利用网络布置一些课后拓展作业，让学生学习到更多的知识。例如，教师在《At Christmas》这一单元中介绍了圣诞节是西方国家的传统节日，在课后就可以向学生介绍春节，春节作为我们国家的传统节日，有着重要的节日价值与丰富的节日文化，教师可以通过网络搜集一段关于春节文化习俗的英语版纪录片，上传到班级群中，要求家长与孩子一同观看纪录片，了解春节文化，学习英语知识［2］。

（二）以实践活动为依托设计英语作业

为契合素质教育理念，小学英语教学不仅要让学生获得知识，还要培养学生的思维品质，学生不只是在课后作业中收获大量知识，还应该在课后作业中收获学习经验。开展以实践活动为主的课后作业，对提升学生的英语综合能力有着很大益处。教师必须发挥创意，以丰富的实践活动取代传统的家庭作业，让学生在实践中发挥自身的特长、展现自信与学识。交际活动是提升学生实践能力的重要途径，教师可以设计家庭作业，划分学习小组，搭建线上、线下小组交流平台，以提高学生的口语交际能力。例如，教师在教学完《How do you come to school?》这一单元后，围绕着本单元核心内容“交通工具”，安排各个学习小组在课后进行有效交流，指导学生使用句型“How do you come to school?”询问对方上学使用的交通工具，如一位学生提问：“How do you come to school?”另一位学生回答：“I go to school by bus.”促使学生在对话中学习到不同交通工具的英语表达。各小组内部可以搭建一个微信群，学生以语音的形式进行交流，提高学生的学习效率。在实践活动中最重要的就是学生的动手能力，教师必须提高课后作业的开放性、灵活性，尊重学生个性化发展需求，设计动手性、创意性强的课后实践活动。例如，教师在教学完《How do you come to school?》这一课后，布置学生按照课程主题“交通工具”去绘制一份英语手抄报，给学生充足的想象空间，让学生体会到学习的乐趣。

总的来说，小学英语作业是完善学生知识框架、提高学生知识经验的重要途径。教师必须多元化设计英语课后作业，在家庭作业的种类、内容、形式上有所创新，让做作业这一环节变得更加高效、有趣。教师可以在作业种类上加强听、说、读、写类作业的效果，在作业内容上融入生活化元素与趣味性元素，在作业形式上借助网络技术与实践活动拓宽学生视野，帮助学生形成自觉完成作业的良好习惯，让小学英语作业的设计与时俱进，推动学生不断取得英语学习的进步。