浅谈体教融合背景下如何激发学生参与体育课堂的兴趣

孙华义

摘  要  我国著名教育家顾明远教授曾说过“没有兴趣就没有学习”，因此兴趣是学习的动机，也可以说“兴趣是学习最好的老师”。学生在成长的过程中不乏会出现感兴趣的事物学习兴趣浓厚，不感兴趣的事物出现抵触情绪，如学生感兴趣的科目成绩一般更好，出现偏科等现象。再者说加强体育锻炼，练好体育技能在体育比赛中能够大放异彩，因而对体育锻炼产生兴趣等。

关键词  体育教学  激发  参与  体育课堂  兴趣

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）01-067-02

改革开放以来，我国基础教育体育课程也进行了新一轮的改革，在课程管理体制、课程标准、课程教材、课程结构、课程种类、课程评价制度等方面都取得了突破性进展。课程改革强调课程的评价不仅要求促进全体学生全面的、主动地发展，还强调关注学生的个性发展、可持续发展、保护学生的自尊心、自信心、体现尊重与爱护，关注集体的处境与需要;不仅要求关注学生的身体素质和运动技术水平，而且要求发现、发展学生多方面的潜能，强调评价指标的多元化;不仅要求反应学生的体育成绩，而且要求反应学生的学习过程、学生态度的发展变化;不仅要求改变单纯通过体能与技术测验、考试检查学生对体育的知识、技能掌握情况，还倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。通过体育教学来培养学生对体育的兴趣乃至爱好，让学生从中体验到参加体育运动的乐趣是使得学生终身参加体育的前提。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文对银川市第五中学7～9年级学生进行调查研究，每个年级选一个班作为研究班，每个班至少有学生40人，调查内容主要是学生对体育课的认识和兴趣。

（二）研究方法

在全面了解学生基本情况的基础上构建新的教学模式，不断变换教学手段，探索新的教学方法。围绕研究目标开展阶段性调研活动，听取各方面意见，探索新的策略，定期总结调整实验方案，撰写阶段性研究报告。

1.文献资料研究法。通过查阅中国知网、期刊、图书等方式收集与研究相关文献资料，并对资料进行归纳整理，梳理出可借鉴数据，为研究提供理论支撑。

2.调查研究法。通过对研究对象进行问卷、访谈、实践等方式，得出关于学生对上课反映情况。

3.观察法。通过体育课观察学生上课情况，并对学生在课堂上的兴趣表现做详细记录。

二、结果与分析

（一）采用形式多样的教学手段激发学生学习的兴趣

学生天生就是好动，爱新鲜，讨厌过多的重复练习。因此，教学方法和練习手段只有丰富多变，才能提高学生的兴趣。传统的体育教学相对地忽视了学生的运动兴趣，未能充分考虑到学生的情感教育、身心体验及兴趣爱好，忽视了学生的主体地位。学生在青少年成长阶段，大多数学生对体育运动均能够表现出良好的兴趣。通过调查了解发现，目前学校体育教学更多的是偏向于统一性，一节体育课堂整体做热身操，练习统一动作较多，留给学生自由活动的时间较少，打消了学生上体育课的积极性和主动性，导致学生消极的应付体育课，一些本就缺乏体育锻炼的学生更加出现对体育课的抵触情绪。因此，在新课改体教融合背景下的体育教学中就要求老师在进行教学设计时考虑到多采用新颖的体育教学方法，已达到能够更好激发学生学习兴趣，充分发挥学生自主能动性，使学生在活动中、游戏中学会方法、掌握技术、提高运动能力。例如，针对枯燥的跑步体能训练可以以小组比赛的方式进行练习，也可以以游戏等方式来激发学生兴趣，同时培养学生竞赛、团结等意识。在教学实践中采用多样化、兴趣化、多选择性等各种教学方法去调动学生的参与体育课堂学习的积极性、主动性。这样既达到体育锻炼的目的，同时也使学生身心健康得到了发展。把被动的“要我学”，变为主动的“我要学”，并且“喜欢学”。

（二）运用激励法，激发学生学习的兴趣

1.榜样激励法。榜样激励法是一种通过树立模范榜样来对目标群体进行规范引导的行为激励方法。每个人无论在任何阶段，都会以榜样为力量来作为指导。榜样在人们的心中具有极大的吸引力和感染力，尤其是处于青少年阶段的学生具有较强的模仿力，因此，在体育课堂当中可以为学生讲述运动员的精彩故事、先进事迹等，为学生在心目中树立起正确的榜样，以此激发学生的学习兴趣。

2.肢体语言激励法。在教育学当中，肢体语言是教育学生身心，表扬学生、激励学生非常重要的方法之一。爱因斯坦曾说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不太容易的;而孩子尤其喜欢听好听的话，而不喜欢听恶言。在教学中要充分发挥‘手势眼神、语言激励’组织方法。”而“手势眼神”是无声的语言，具有其他组织方法不可替代的作用。教师在体育教学过程中应该尽量的多用一些语言来鼓励和表扬他们，这样更让师生的关系变的融洽，又让学生感受到老师不仅是老师，还是他们的好朋友。教师在学生犯了错误时应在适当的地方、时间来和他进行一种平等的谈话方式，在谈话中帮助他改正缺点。苏霍姆林斯基也曾说过：“教师不应让学生产生‘教师看不起我’‘我是一个毫无用处的人’等想法，进而形于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”老师在教育学生、关心学生身心成长的过程中，除了在语言方面的对于学生的肯定之外，肢体语言也有着非常重要的作用。

（三）运用新课标理念激发学生学习的兴趣

纵观传统体育教学目标以及在新课改之后体育教学目标，有着体育课堂理念的转变。在传统的体育教学目标三要素当中主要强调的是学生在体育课堂当中对于运动技能、体育理论的学习和掌握、思想品德教育等等。而学生在学习过程当中由于学识不全面，往往效果不佳。而新的《课程标准》确定了“健康第一”的指导思想和新的课程理念，大纲将学习划分了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。通过对比不难发现，对于体育课堂目标有了更加全面的诠释，不仅仅是以往掌握运动技能和运动运动参与，身心健康发展和社会适应能力的培养也成为了体育课堂当中的重要因素。而强调学生对体育的兴趣、爱好，充分发挥学生的主观能动性，近年来教育部多次提到体教融合、智慧+教育的教育目标也就是要求要使学生在体育课堂当中占主导作用，使学生在体育课当中以“乐中练、动中练、玩中练”，在课堂当中“学而思、举一反三”等发挥学生的创造性。

其次，对于青少年来说，标准的体育运动规则有可能学生在学习、完成起来有很大难度。因此，降低运动技能评价的标准，再根据不同学情制定不同的要求，同时在不同阶段为学生划分达标要求，这样可以使学生感觉到“世界纪录”不是高不可攀，在通过学习后使能够达到，这样使学生在练习运动技能的同时可以从中体会到成功的乐趣，而逐渐地提高对体育课的兴趣。

（四）运用多元教学评价、增强学生的兴趣

1.教学过程中的自主学习。在体教融合教育背景下的体育课堂，不单纯是教授学生学会运动技能和运动参与单一的教学模式。换一种说法，在体育课堂当中除了使学生学会运动技能，还要使学生真正的参与到课堂当中来。这其中参与运动是一方面，更重要的是要使学生能够在学习当中发挥主动性，创造性。例如，在教授运动技能时，如篮球传接球，除了教授方法，学生可以通过小组合作等方式进行讨论学习，思考出更多的传接球方式方法，并集中展示等。这既发挥了学生的创造性，同时也使学生能够更好地参与到课堂当中来发挥主动性，产生对体育课的兴趣。

2.教学过程中的课堂评价。在评价时应将小组评价及对组内个人评价相结合，学生在此综合评价过程中能够学会实践反思，认知自我并且欣赏别人。通过实验对比发现，在传统课堂中教师在做课堂小结的过程中难免学生会在队伍当中交头接耳，教师严厉喝止使学生出现抵触情绪反而事倍功半。因此，相比于传统体育课堂教师在课堂小结中对于学生表现的评价效果，实验组当中以学生自我评价、相互评价、小组评价等方式开展课堂小结学生表现出更浓厚的兴趣，在自我评价的过程中发现自己不足之处如何去改正;在相互评价的過程中给别人找优点的活动，活动效果反应良好，有助于同学之间养成互相帮助与善于发现他人优点的风气。学生想上体育课的思想也逐渐形成，这也大大提高了他们的兴趣，体育课也达到了良好的教学效果。

3.教学评价的核心问题。教学评价的核心问题就是对学生课堂学习效果的评价，对教师教学质量的评价和对课程的评价。这些都离不开对学生学习效果的评价。学生的学习效果既包括知识技能和智力等认知领域的教学效果，也包括态度、习惯、鉴赏、兴趣、意志、品德和个性形成等情感领域的教学效果。在体育教学当中，老师对学生在学习教师对学生情况给予及时、公正、客观的评价，能积极影响学生的心理活动。

三、结语

随着体育教学改革的进一步深化，在体教融合的大背景下，体育课的课堂内容更加丰富，课堂效率也得到普遍提高。而在学生学习当中，无论何时兴趣都是最好的动力，也是最有效的途径。因此，提高学生学习兴趣是使学生提高学习积极性和主动性的最佳方式，相比于“要我学”，“我要学”更能使学生激发学习兴趣，提高学习效率。在课堂当中，老师除了要有扎实的教学基本功之外，还要思考如何能够更好地激发学生的学习兴趣。所以说充分利用兴趣和趣味有助于学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养学生良好的心态，最终养成自觉锻炼身体的良好习惯。

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