“娃娃家”从角色区搬到整个班级

解云芳

今年我接了新小班，班级环境创设是我比较苦恼的事情，虽然现在网络发达，小红书、抖音、幼师口袋等APP都有很好的参考素材，无论是整体环境，还是区域游戏。但是我总觉得这些是别人的，不是自己的。所以，参考了这些有价值的资料后，初建仍觉得有些不足，但是说不上来。

一、一次偶然，灵感乍现

小班的孩子都比较热衷于娃娃家，乐此不疲，而其他区域游戏门可罗雀，特别是图书区、数学区，对比非常明显。我轻声问孩子们：“为什么你们这么喜欢娃娃家啊？”“因为这里可以烧饭，我看过我奶奶烧过。”“这里可以照顾娃娃，喂他吃饭，就像妈妈在家里喂我一样的。”“我喜欢用这个椅子洗头，因为我妈妈常常带我去理发店洗头。”……孩子们七嘴八舌地说，特别兴奋。

原来这就是孩子们生活经验的体现啊！

正巧，我们的班本项目要启动了，我就和搭班的周老师说：“不如我们的班本项目就做这个吧，就暂定为‘你好，我的家’。通过对家的深入了解，更好地为娃娃家游戏服务。”

这是我的初衷——从娃娃家的游戏兴趣入手，到重新認识自己的家，再进一步完善娃娃家的游戏。

二、从班本到班级的转变

班本项目“你好，我的家”正式启动了。小班孩子的经验积累自然离不开家长，因此第一份亲子调查表出炉了，在这里，让孩子们去了解家里有哪些人，有哪些地方，都是用来干什么的。

孩子们的介绍让我思路打开：“老师，我们家有厨房、卧室、书房，还有客厅。”“我们家书房里有很多书，就像我们教室里的图书区……”“卧室是用来睡觉的，就像我们的教室，中午也能睡觉……”“我们家的客厅里有大沙发，比娃娃家里的大……”“老师，这里就像我的家……”

对啊，娃娃家为什么一定要局限于一个角色游戏？难道对小班的孩子来说，整个班级不就是一个大的“娃娃家”吗？

三、理论加持，重新打造区域

突然想起陶行知先生说过的一段话：“‘行是知之始，知是行之成。’一个小孩起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的。”[1]

娃娃家从角色区扩展到整个班级，让孩子们到了教室就像到了家里一样，不正是小班孩子需要的吗？

因此借助班本项目，我将区域重新划分整合——

图书区：成为温馨的小书房。“你在家里的书房里会看书吗？”“怎么看？”“看什么书？”通过进一步了解，增加平板设备，增添毛绒玩具，增设亲子阅读角、同伴阅读角。

数学区、科学区&生活区三区整合为一，相互交融：数学区、科学区用贴近生活的材料，比如分糖果、分豆豆（数的学习），晒袜子（找相同），配眼镜（三原色的组合）等。

角色区：保留小厨房。孩子们通过对家里厨房的进一步了解，从厨房里需要什么，放在哪里（设备、材料），到早餐吃什么，午餐吃什么（营养搭配），再到最喜欢的菜（学会烹饪过程）

种养区：家庭小菜园、种植小阳台;家里种了什么，养了什么？平时怎么照顾它们的？

音乐区：结合部分孩子学习乐器、舞蹈的生活经验。

建构区：加入乐高桌等，变成大型积木游乐场;

美工区：任意涂鸦的地方;

从上面这些内容我们不难看出：这些区域的环境、材料的重新打造，不是我们老师的行为，而是通过班本项目的推进，让孩子们根据自己家相应区域的环境进行改造，游戏内容更是家庭真实生活的再现和升华。贴合孩子的生活，从而让他们更加有熟悉感，也更乐意游戏。

四、丰富内容，创设生活化课程

其实，这一切的内容整合起来就是生活化课程体系。而这也是陶行知教育理念的实质和核心。教师的一切行为应基于幼儿的兴趣、爱好，将幼儿带入生活化的教育情境中，从而促进幼儿掌握基本的生活技能，创设幼儿自主探究、合作学习等能力培养的机会，才更有实效，也是最科学的。

参考文献：

[1]陶行知著.陶行知教育名篇[M]北京：教育科学出版社.方明编，2013.11（2020.4重印）：75

[2]潘梦婷.陶行知生活教育理念在幼儿园角色游戏中的运用[J].新课程（综合版），2019（12）：140.