一名幼儿园教师对“双减”的思考

王溪

“双减”政策一出引起全社会的反响，然而“几家欢喜几家愁”，作业量减少、作业布置科学化学生们欢喜。对校外培训机构的严格要求，很多机构纷纷解散，老板们哀愁。延长课外辅导时间，对于本就工作量不小的老师来说有苦不能说......各地方为落实双减有不同的举措，“双减”根本目的是为了减轻学生负担，让学生能够在快乐的环境中习得各项技能、能力，同时减轻家长焦虑，为家庭减少不必要的培训开支。政策出台一部分家长非常欢喜，一部分家长却陷入了更深的“内卷”。那么，“双减”和幼儿园有关系吗？乍一听，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，看标题和内容双减是针对义务教育阶段的政策，政策中明确指出全面压减作业总量和作业时长，减轻学生过重的作业负担，减轻学生校外培训负担。作业总量？作业时长？这些貌似和幼儿园无关，然而我们刨根问底，发现“双减”和我们息息相关。

一、幼儿家长焦虑中的“内卷”

七八年前我刚参加工作，园里请来一位讲营养的老师，可能是孩子配合度高，也可能是老師想展现自己的外语能力，讲着讲着竟然和孩子纯英语互动起来，我很惊讶，毕竟我们不是英语课堂，当我刚要上前提醒老师用中文时，更令我惊讶的事情发生了，大班的孩子竟然毫无压力的和老师英语对话。活动过后我带着不解问孩子，你们都在上英语课吗？全班40个孩子竟然全部举手表示已经上过很久的英语课外班了，这对于80末从来没有参加过任何补习班的我来说多少有点难以置信，6岁的孩子已经上好几年英语课外班了！之后的不久我在班里组织“令你高兴和不高兴的事”谈话活动，高兴的事孩子大体上说的都是出去玩、买玩具等等，而有一半的孩子不高兴的事是父母让我上拼音课、写算术题，有一个男孩子的回答令我久久不能忘怀，他说“我看见英语书就不高兴，我再也不想看见英语书，因为我妈妈老让我上英语课，回家还要背单词，还要录音”，他说了一串他厌恶英语的话语。去年发生一件事情，班里一个小姑娘突然有一天早上上学哭闹，闹情绪，连续2-3天都如此，这对于大班的孩子来说属实不应该。于是我和她沟通，她告诉我因为晚上睡的太晚了，放学后先去上拼音课，回家还要写作业，写不完妈妈不让睡觉，因为每天睡的太晚了，所以早上睡不醒不想上幼儿园。放学我赶紧和孩子妈妈沟通，妈妈说我们认识的人都给孩子报各种培训班，我们已经是培训班比较少的了，而且报拼音班也是比较晚的，现在有点着急了，因为孩子马上上一年级了，别人都报班，怕她跟不上，所以可能给孩子的任务有点重了，每天都要写到10点多才能完成任务。我陷入沉思，要知道他们不过是6岁的小朋友啊！

我所在的幼儿园大班的退园率远高于小中班，询问同是幼师的朋友，每个园所都有类似的情况。家长退园的原因不过几个：比较直接的家长会说“老师我们上学前班，公立幼儿园不教东西”，委婉一些的家长会说几句不太明确的原因，但实际也是怕孩子上小学跟不上，去“另谋高就”。总结来说，很多家长认为小、中班孩子还小，幼儿园老师可以给哄一哄、带一带，教育谈不上。到了大班孩子该学知识了，幼儿园老师不行，得去学前班或者得去能教“1+1=2、a、o、e”的地方。每每孩子退园，家长说的公立幼儿园不教东西都让我觉得有苦说不出来，小刀扎心的感觉。

二、提高园内活动的质量和效率

幼儿期是为后继学习和终身发展奠定良好素质基础的时期，幼儿园严格贯彻国家教育方针，尊重幼儿的身心特点，关注幼儿发展的整体性和个体差异性，开展丰富的活动，促进幼儿体、智、德、美全面发展，同时注重幼儿在学习与生活中的积极态度和良好行为倾向的学习品质。园所应努力提高幼儿在园活动的质量和效率，注重教师专业发展，挖掘教师的潜能，根据教师不同背景，为教师提供丰富多彩的学习平台，助力教师教育教学研究能力、实践能力高效发展。充分挖掘各种时间、空间、人员的资源，为师幼发展提供保障。园所及教师齐努力，园内活动才能提质增效。

三、家园合作共力“双减”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出要帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。开篇提到，家长对于幼儿的学习产生了极大的焦虑，入园之前上早教，入园之后上各种培训班，包括绘画、钢琴、主持、拼音、英语数不胜数，到了大班开始出现退园潮，幼儿要去上一年的学前班，专门提前系统的学习小学的知识。在与家长的沟通中，我发现家长了解新的教育观念，知道越小的孩子越应该注重学习的过程，减少对学习结果关注，然而受到各种培训机构及家长们之间攀比造成的焦虑，家长们跟风报各种辅导班，生怕孩子“输在起跑线上”，无论老师如何沟通，家长表面认可教师的想法最终还是选择坚持自己的做法。思索其中原因大致有三，第一是上文提到的培训机构繁多、身边家长攀比造成焦虑，跟风报培训班，“双减”政策出台，对于校外培训机构的创立和培训内容的要求更加严格，相信这个原因会逐渐消失在历史长河里。第二是家长对于幼儿身心发展规律了解的不深入，教育观念的转变只停留在表面，难以应用在实践层面。第三是家长不了解幼儿教师一日工作以及幼儿在园一日接受到的教育。幼儿园老师每天负责孩子的吃喝等生活外，同样重要的是带着他们感知、探索、发现，积累丰富的经验，获得知识发展能力。这就要充分利用家园合作的多种途径，例如家长学校、园内组织的各种开放活动、家长座谈、家园联系手册、以及疫情特殊时期的多种线上活动，宣传最前沿的教育理念，解读“双减”背后的原因，帮助家长了解幼儿身心发展的规律，减轻幼儿的负担，让幼儿拥有快乐的童年，家长真正享受与幼儿相处的快乐，而不是在繁忙的工作之余面对孩子便是“鸡飞狗跳”。除此之外，借用丰富的家园合作途径向家长宣传幼儿在园的一日生活与学习，将一日生活背后蕴含的教育传递给家长，将教师精心设计的一日生活各个环节目标传递给家长，让家长了解到幼儿教师不是只哄哄孩子那么简单，幼儿园不是“不教东西”，幼儿教师是在尊重幼儿的身心发展规律的前提下通过创造愉快的生活学习氛围，将幼儿应掌握的知识及过程性能力设计到一日当中的各个环节，幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中获得发展，养成良好的习惯，为终身发展奠定良好的基础。

站在幼儿的角度理解他们，为幼儿提供他们喜欢的活动！园内活动提质增效，家园合作共力“双减”！