巧用情境教学 升华学生情感

李璧芬

摘  要：初中道德与法治是一门培养学生思想品德和法治素养的综合性课程，为了更好地实现课程目标，教师可以在课堂中采用情境教学，根据不同的教学内容和教学对象，创设多种情境，发挥学生的主体性，增强学生的情感体验，促进学生情感升华。

关键词：情境教学;情感;课堂教学

情境教学是指在具体教学过程中，教师根据教学内容引用或者创设具有一定情绪色彩，生动形象的场景，鼓励学生积极参与，调动学生学习积极性，唤起学生主动探究，主动体验的态度，从而帮助学生更好地理解教材，使道德法律规范內化为自身的意识和情感。

情境教学有利于丰富学生的情感体验，在情境教学中，教师精心设计的情境，让学生能够参与到课堂中来，充分发挥学生的主体性;情境教学有利于建立和谐融洽的师生关系，情境教学能够增强学习道德与法治的兴趣，让学生喜欢上道德与法治课，在与教师的互动中拉近与老师的距离;情境教学有利于实现道德与法治课的核心素养，初中道德与法治的核心素养包括道德品质，心理健康，法治观念，国家意识，政治认同等。这些素养单纯靠教师的讲解灌输很难达到，通过情境教学让学生主动探究、亲身体验，能更好地培养核心素养，实现道德与法治课程目标。

在道德与法治教学中，教师可以创设各种情境，让学生真正参与课堂，可以创设问题性情境，艺术性情境，故事性情境，活动性情境，生成性情境等。通过创设情境，唤起学生的主观感受和体验，让学生产生共鸣。

一、课堂导入里创设艺术性情境

初中生好奇心强，在课堂中需要充分激发学生的好奇心和求知欲，才能收获良好的教学效果。课堂导入中创设艺术性情境，可以迅速抓住学生眼球，把他们的注意力吸引到课堂中来，艺术性情境包括视频、图片、音乐、表演等。这类型的情境画面感强，有节奏，可以快速让吵闹的学生们安静下来，进入课堂学习状态。如在七年级下册7.1《单音与合声》一课中，我采用了几组学生校运会时的图片来导入当学生看到自己的照片出现在大屏幕上时，刚刚还吵闹中的他们纷纷把目光聚焦在照片上。有的寻找自己的身影;有的在回忆此前的校运会……这时，我抛出问题：“同学们，我们班校运会为什么会拿到第二名的好成绩呢？”因为此情境与他们息息相关，学生有很多话想说，在与学生的一问一答中轻松进入课题的学习。让学生主动探究个人与集体的关系。

艺术性情境的导入，不仅可以安定学生的情绪，吸引学生注意，还能明确教学目的，直截了当进入课程学习，不拖泥带水。但是在这一情境中，教师需要根据教材内容和教学对象，创设与课程学习相符的情境。

二、课中讲授里创设活动性情境

课程知识的学习，课中讲授是关键。但是一味由教师满堂灌，不仅教师讲得辛苦，学生听得也累，难以收到良好的课程学习效果，教学目标难以达成。教师在这一环节里创设活动性情境，巧妙地设计一些课堂活动，让学生参与课堂，不仅能活跃课堂气氛，增加课程学习的趣味性，也能提高学生的综合能力，让学生在参与课堂活动中释疑解惑，主动获取知识。如在七年级上册1.3《认识自己》这一节课中，我采用了《我的自画像》这一活动，让学生把心中自己的形象画出来或者用一些词语表达。这一活动不仅提高了学生的动手能力，而且让学生在动手画像时思考自己的优缺点。从而完成本节课的教学目标。在8.2《敬畏生命》中，让学生表演课本中的四个情境《让座》《我是你的拐杖》《蹲下去》《陪伴与分享》，其他同学在观看表演后桃感受，在这一情境表演中，使课堂气氛更加活跃，学生在思考问题中认同课程内容，珍爱生命，不漠视他人生命。

活动性情境的创设可以充分发挥学生的主动性，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生主动获取知识，加深对知识的理解，教师在创设活动时需要用心设计，结合学生实际，恰到好处地运用活动。切勿喧宾夺主，为了活动而活动。一节课45分钟，过多过长时间的课堂活动会本末倒置，达不到预期效果。

三、课后总结里创设生成性情境

生成性情境是在新知识学习完成后，创设的可操作性活动，包括写感悟、社会调查、社会实践活动等。让学生通过完成这些活动，内化知识，升华情感。如在七下7.2《爱在家人间》中，在课堂最后，让学生写下最想对父母说的话，以及在课后帮父母做一件力所能及的事情，学生通过完成这些任务，进一步理解父母的不易，把不敢对父母表达的爱表达出来，同时在日常生活中能主动孝敬父母。在七下8.1《憧憬美好集体》一课学习完成后，我发给每位同学一张表格，要求同学们考察自己所在的班级并如实填写两个栏目：美好集体的特征和有待改进之处。通过完成这一活动，帮助学生更好地理解课堂中所学知识，同时可以提高学生的观察能力，善于发现问题，为下一节课《为集体建设出力》作好铺垫。

生成性情境是对课堂知识的总结，帮助学生更好理解课堂中所学知识，认同并且内化课程知识，教师要充分利用这一情境，巧妙设计活动细节，从而更好地巩固课程学习效果。

在创设各种情境前，教师必须深入研读教材，针对不同的教材内容创设不同情境，把情境教学运用在教学的各环节中;同时，教师必须了解教学对象，关注学生情感发展需求，创设符合学生实际，学生容易参与的情境，也要关注学生情绪情感的变化，适时适当对情境做出调整，让情境教学发挥最大作用。

参考文献：

[1] 宋雪菲.初中道德与法治课堂教学中渗透情感教育[J].现代农村科技，2019.（3）：67.

[2] 赖玉芬.情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].西部素质教育，2019.5（4）：43.