议题式教学在高中政治教学中的应用探究

包中芹

摘  要：高中阶段是学生发展的重要阶段，高中教师的教育对学生人格树立起到举足轻重的作用。而随着新课标与素质教育的进一步推行，家长也在此过程中对孩子要求越来越高，将孩子培养为德才兼备的高素质人才成为每一为家长殷切的希望，同时这也对教师的教学水平提出了高难度的要求，为满足家长望子成龙的期盼，为社会增添高素质人才，教师开始创新课堂教学模式，广泛应用多种新型教学方法于课堂教学活动中。高中政治教师同样也在教授学生政治学科知识的同时，担负着立德树人的根本任务。议题式教学因其主体性、开放性和实践性受到广大高中政治教师的推崇，在高中教学课堂中被广泛运用，但就研究表明，现今议题式教学在高中政治课堂的推行中，仍存在较大问题。本文针对议题式教学在高中政治课堂中的应用结合其出现的问题作相关探讨分析。

关键词：议题式教学;高中政治;应用探究

根据相关调查显示，在政治课堂教学模式中，存在教师引用议题难度系数过高，议题概念不清晰等问题。所谓议题式教学，就是要求教师根据课堂知识点设计相关议题，供学生思考。议题式教学要求教师在设计相关教学活动时，做到紧密联系课堂知识点与实际生活中的问题有机联合起来，要保证做到知识的重难点突出，同时保证议题的正确性与价值性，要做到让学生对议题进行相关讨论时有意义，感受议题讨论带来的对人生价值所带来的思考，促使学生在“议”中感悟人生价值，在“题”中切实接触，联系生活。以议为形式，将立德树人作为教育的根本目标，将“知行合一”的观念贯彻教育的每一步当中来，推进学生人格的良好培育，促进学生综合素质的全面发展。

一、严格把控议题难度

由于政治教学本身局限性，教学内容多且复杂，知识理论化。导致教师在利用议题式教学方法进行教学活动时，难以把控重难点的应用，容易将议题设置问题过于困难，导致学生出现看不懂议题所涵盖知识点的问题。这就要求教师在设计切合相关知识点的问题时，尽量多站在学生的角度去思考问题。

教师可以同过课下或课前与学生多多交流的形式了解学生对于知识点的掌握程度以及对重难点的把控程度，或者教师可以在一堂运用议题教学手段的教学任务完成后，通过课后调查学生了解学生对于议题的难度来对下次议题的设计进行相关调整。这也要求教师自身的业务能力足够优秀，能够做到对教材重难点的严格把控。因此教师还应该在日常生活中注重提高自身专业水平，加强对课本的研读，对重难点的分析。其次避免出现议题过于简单的情况出现，存在这类现象的很大一部分原因是由于教师没有辨别议题与问题的概念区别，教师要严格把握议题特点，注重起综合性与实践性，防止出现混淆概念，将课堂议题设计成为课堂问题。

二、防止议题教育形式化

除了上述问题外，学生还表示教师实施议题式教学过于形式化。导致课堂氛围沉闷，学生课堂积极性不高，学生并未感受到议题式教学所带来的真正优势。对于这类问题导致的原因种类较多，有认为议题式教学过于重视结果的，有认为该教学方式为未贴近现实生活导致学习毫无体感的，归根结底都与教师采用议题式教学仅仅只限于形式主义有关。

对此教师首先要做的就是要端正自身对于实施议题式教学的态度，明确实施该教学方法的目的。要明白这不是为了实施这样的新型教学方式而实施议题式教学，而是为了提高课堂效率，减轻学生学习负担，提高学生学习积极性。在做好自身正确思想道德建设，明确该教学方法实施目的后，才能帮助教师正确实施议题式教学，在设计时真正思考应该如何运用正确的手段，增加课堂趣味性，调动学生课堂参与度，在教授学生相关政治知识的同时，帮助学生树立健康正确的思想观念。教师要敢于跳出舒适圈，跟随时代的变化而加紧自身教学方式的改革，摒弃旧政治教学方式的糟粕，接受新型教学方式带来的时代精神以及进步意义，焕发高中政治教育的新面貌，促进高中政治教育的全面发展。

三、结合社会热点设计议题

将议题内容与社会热点全面结合，是吸引学生度课堂活动产生积极性的良好方式。教师要抓住现阶段高中生的兴趣爱好点，设计相关议题，帮助学生积极融入到课堂中来，增加课堂参与度。同时，由于高中生大多实施住宿式的全日制封闭式教育，在学校不允许学生携带手机进入校园的前提下，对除学校外的社会热点事件一无所知，教师为了让学生紧跟社会发展的步伐，了解社会发展的动态，理应利用课堂教学的活动形式将社会时事热点告知于学生，防止学生与社会列车脱轨的现象产生。

因此，结合社会热点设计相关议题必不可少。例如，教师设计议题时可以把握学生的兴趣爱好点在连接社会热点与学生讨论东京奥运会的相关议题探讨，教学过程中教师首先将东京奥运会相关材料展现给学生，在根据教学内容设计相关问题，要求学生根据材料分析，讨论回答相关问题，解决问题。议题内容加强对奥运会运动健儿们运动精神的着重刻画突出，促进学生在分析议题的过程中加强对奥运精神的深刻理解，增强学生对体育事业的关注力度，培养学生的爱国精神，学习体育运动员优秀的个人品质。在实施议题式教学活动中，树立学生健康人格品质。

四、联系实际生活设计议题

教师要把握议题式教学的实践性特点，将议题的设计联系生活实际，提升学生学习积极性。教师教授知识的最终目的就是让教程理论化知识实际化、应用化。帮助学生在日常生活中运用相关理论知识解决实际问题，在实际应用中意识到政治学习的重要性，同时在设计过程中注重对学生精神品质的塑造，帮助学生建立良好人格。以“伟大的改革开放”这一课题进行议题式教学为例，教师可以首先播放我国改革开放的视频，让学生们感受一下改革开放给我们国家带来的变化。对于学生来说，每天学校、家中两点一线，很少能够真正的感受到改革开放后所带来的真实变化，学生就会表现出毫不关己的态度，课堂兴致不高，这时可以更多的引导学生去关注自己从小学、初中到高中的一些变化，例如，九年义务教育问题、公交刷卡问题等等，设置一些贴近学生生活实际的议题。在哲学价值观这一课题中，可以寻找学生熟知的一些例子，如，现在学生大多存在“追星”现象，教师可以利用这一社會现象提出相关议题。追星一直以来就是备受争议的存在，有人支持说：“我在追逐星星的同时自己在渐渐发光，我在追随他的脚步成为更好的自己。”有人反对说：“戏子误国，都是些只会唱歌跳舞的闲人，不能为国家做任何贡献，你要追星，为什么不去追科学家。”教师给出上述议题，要求学生对此将政治课堂内容与社会实际追星现象相结合，对该议题进行分析探讨，以学生感兴趣的话题，帮助学生建立理性思维，增强分辨能力。

五、采用多种形式完成议题

教师运用议题式教学方法时要注重以学生为主体，加强学生在课堂中的活动展示占比成分，做到以学生为主，教师为辅的互动教学模式。目前存在两种教学形式，第一种是将问题分散发布，以小组为单位进行相关讨论，分组合作完成的小组合作形式。另一种是以答辩为基本手段，双方对自身所代表观点进行阐述与反驳的辩论形式。

教师可以根据当天所上课的教学内容进行相关分析，依据教学内容特点采用不同的教学模式。对于较为困难的教学内容教师可以采用小组合作形式，由于内容的难度较高，学生单独完成力量稍显不足，可以采用将难点分散化，具体化的手段，将知识点划分为几个小问题，分别布置给不同的小组，小组各自对问题进行相关探讨，而后推荐代表对讨论结果进行相关阐述，当各个小组对问题阐述完毕后，教师应该再将已经分散的问题集合化，对难点讲解，这样的小组合作方式大大减少了学生学习的负担，同时降低了学习的难度，有助于学生提高学习自信心。当教学内容具有歧义性难以理解时，教师可以采用辩论形式要求学生对自我相关辩题进行资料查询，通过辩论的形式，激发学生思维拓展性，激发学生创新能力。学生在搜集资料的同时，对课题进行相应思考与探讨。帮助学生深刻思考该教学内容，同时答辩的形式可以锻炼学生的临场反应力、思维敏锐度。在进行任务分配过程中又可以帮助学生提升其合作能力，培养学生政治兴趣。对于以上两种形式的使用，教师可以根据日常教学生活中的教学侧重点进行相应选择。

六、对议题讨论过程进行评价

教师在进行议题式教学最重要的一步就是对学生相关课题回答的评价，评价是对学生发表理念的认可，良好的评价能够帮助学生完善学生性格，树立健全的人格。

议题式评价要求较传统评价实行更为困难，它要求教师在评价过程中注重对学生的过程性评价，即对学生在整个教学活动中的言行发表与同学的交流合作，以及课堂活动参与程度等相关信息进行分析记录，对其中不够恰当的行为或受到阻碍的思路进行相应点播提醒，帮助学生顺利开展相关活动。其次议题式评价更注重评价综合性，教师评价应该依照以上信息多维度、多方面看待学生的行为举止，以最客观的角度对学生行为进行相关分析，并对学生表现优秀的地方加以赞许，同样对做得不够优秀的地方提出相关建议，帮助学生发展，提高其核心素质以及综合能力。

七、结语

综上所述，议题式教学虽被广大教师积极接受，但仍存在议题难度过高，议题式教学形式化现象。为了更好实施议题式教学，教师首先应该端正自身态度，在设计议题时结合社会热点，联系生活实际，增加學生学习兴趣，同时加强自身专业能力，加强对教材的解读，严格把控议题难度。利用多种形式完成议题的讨论，并根据教学内容侧重点合理选择运用形式。最后对学生活动进行评价，注重活动的过程性，综合性。在树立学生学习积极性的同时培养学生良好性格人品，高中政治教师也应当在过程中积极改革发展议题式教学模式，为该教学模式增添新活力，促进高中政治教育的进步发展。

参考文献：

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