在高中英语教学中运用微视频的几个技巧

张皓月

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，视频、影视等多模态语篇类型，能够辅助学生学习文化知识、丰富生活经历、增强情感体验、树立正确的价值观。此处的视频是与教材单元话题密切相关的微视频，可以是教材配套视频资源，也可以是补充的相关资源。其呈现的内容、语言以及文化元素有助于学生英语核心素养的发展。基于此，文章以微视频在教学中选用的切入点为着力点，分别从三个方面，深入剖析微视频的有效运用方法，旨在提高学生的阅读能力，促进学生综合素质的发展。

一、课前导入，引入主题

微视频凭借图像、声音、文字、音乐等多模态的手段呈现单元话题的主题情境，还原了真实的场景，使学生有身临其境之感，能引起其有意注意，从而调动学生多种感官，诱发学生对主题探究产生兴趣。在教学中，教师可在课前导入环节播放与主题相关的微视频，激活学生的原有话题知识，引导学生围绕视频内容进行自主讨论，引入主题。

如，在人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquake教学中，教师在教学开始前为学生播放了唐山大地震的相关视频，视频来源于《唐山大地震》纪录片中的部分内容，并让学生围绕What do you know about earthquakes？进行观后讨论和交流。学生通过仔细观看，了解地震来临前的各种预兆、地震中造成的破坏、地震后救援与重建等相关信息，并对地震的有关知识进行讨论和交流。有的学生认为，地震的发生是板块的移动撞击形成的；有的学生认为这种级数高的地震带来的危害是毁灭性的，几秒钟，一座城市消失殆尽。视频以直观、真实的场景将学生带入地震灾难的特定环境中，激活了学生已有的与地震灾害相关的知识，同时对该单元中的阅读内容产生兴趣，试图了解地震产生的原因、如何在地震中求生等方面的内容。

此次教学，教师借助视频真实、直观的特点，吸引学生的关注，顺利引入单元主题的教学，激发了学生主动探究的欲望，为后续阅读学习奠定良好的心理基础。

二、读后联结，探究交流

在教学中，教师可在学生阅读文本后，补充与语篇内容相匹配的视频资源，帮助学生将阅读内容转换为思维图象，引导学生在观看视频的过程中，深化对阅读内容的理解。

例如，人教版高中英语必修一Unit 3 Travel journal，该单元以旅游日志为主题，阅读部分介绍了作者打算去湄公河骑行旅游的构想和计划。即旅途沿线会经历深谷、峡谷、瀑布、低谷、平原等。教师引导学生弄清以How to write a travel diary？为目标，仔细阅读语篇内容，并将阅读讨论板块中A Night in the Mountains的短视频移至阅读后播放。该视频内容凭借声像、语言（少许解说）等呈现了在山间夜宿的体验。视频首先用语言模态介绍了即将夜宿山间的基本情况：秋季，山上在下着雪……继而出现一个满身是雪，穿着厚厚的衣服，戴着帽子，艰难骑行的人的画面，视频中，就连携带的水壶都冻住了，瞬间将学生带入了冰天雪地的真实情境中。然而画面一转，又呈现了落日下，湖水如镜，景色迷人的场景。镜头转换到山下又是一片蝴蝶飞舞，温暖如春的景象，让人瞬间体会到阅读语篇中an interesting experience的含义。同时视频中描写景物的句子，运用了拟人、夸张、比喻等修辞手法，为学生描写景物提供了模板。学生在观看视频的过程中体会到温度变换的有趣现象。猜测这种温差很可能与山体所处的地理位置，气候特点有关，与自己所学的气象相关知识进行联系。

三、拓展補充，丰富主题

微视频围绕单元主题，拓展其内容维度，帮助学生提升思维深度，拓宽文化广度。教师可围绕单元主题，精选与主题相关的视频，通过提出问题来组织学生进行讨论，互相交流发表自己的见解，从多角度深入主题，丰富原有认知。

如，在教学人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquake后，教师为学生补充了汶川地震的相关微视频内容，并要求学生在小组内讨论如下问题：（1）When did the Wenchuan earthquake happen？（2）What is the impact scale of Wenchuan earthquake？（3）What are the casualties of the Wenchuan earthquake？（4）What are the differences between Wenchuan earthquake and Tangshan earthquake？学生围绕这些问题，仔细观看视频内容，并有针对性地提取相关的信息。问题（1）至（3）均是对地震发生的时间、规模、伤亡等具体细节信息的提取。问题（4）则是让学生围绕两次地震的区别进行多方面的讨论。学生在发表自己看法时，结合单元文本内容获取唐山地震的时间、伤亡情况、破坏规模等方面的信息，并从信息的对比分析中，得出两次地震尽管震级相差0.2级，但是伤亡情况却不同，借此，学生还分析了汶川大地震级别高但是伤亡比唐山大地震小的原因。

教师为学生补充了与主题相匹配的视频内容，通过设置问题，引导学生对两次地震的情况进行对比分析，从中探究两次地震产生伤亡差异的原因，深化学生对地震灾害的认识，并让学生在讨论中产生珍惜生命的情感共鸣，升华对主题的认识。

总之，教师有效运用微视频，可以为学生营造真实情景中探究主题意义的多模态体验，帮助学生从多维度深化对主题意义的理解，提高阅读素养。除此之外，教师还可立足视频内容开展仿写等活动，通过多元化的活动，提升学生语言输出能力，促进学生综合能力的发展，从而提升学生的综合素养。

（作者单位：安徽省阜南县第二中学）