运用思维导图优化小学写作教学的实践

李红

小学写作教学，对于提高学生的认知水平和思想道德素养有着十分重要的作用。目前，小学生的作文普遍缺少真情实感，空洞无物，甚至有的学生的作文层次十分混乱，语言表达也不够流畅，文章内容更是游离中心，教师要对这些问题给予充分关注。而思维导图能通过记忆、阅读与思考协助不同维度的学习，促进人脑的逻辑思维能力和想象能力间的平衡，开发大脑的潜能，在小学写作教学中发挥着不可替代的作用。

一、理论依据

1.现代脑科学

现代脑科学研究表明，大脑的活动区域一般分为两个，即左脑和右脑，这两个区域的分工各不相同，左脑负责逻辑、数字、词汇、线性感、次序等，而右脑主要负责维度、想象、图像、整体意识、色彩等，右脑能将大脑接收的外界信息进行再加工，进而衍生出新的信息，将创意进行图像化。因此，右脑能发挥想象力和创造力，有一定自主性，对其进行有目的的训练有利于对人脑的开发。大脑的神经是从中心开始发散的，呈现的图形为网状。思维导图的灵感也正源于此。思维导图的结构与大脑的思维活动过程类似，思维导图能全面调动左脑的数字、文字、逻辑等，同时能调动右脑的想象、色彩、图像、空间等，让左脑和右脑协同运作，因此，思维导图符合大脑思维的生理机制。

2.建构主义理论

建构主义理论认为学习是学习者在与环境进行交互作用时建构心理表征的过程，知识是学习者在特定的学习情境下，借助一定的辅助资源和手段，通过建构的方式获得的。建构主义主张让学习者主动学习，成为知识的构造者。建构主义理论还认为知识就是观念，学习的过程就是改变观念的过程，而教学就是帮助学习者改变观念。因此，建构主义认为教师的教学活动要从学生的角度出发，先对学习者的实际情况有一定了解，对其思维的发展情况以及思维习惯等展开有效了解，这样在设计教学方案时，才能更加有针对性。在这个基础上，教师提出合适的问题，也可以展示相应的案例，让学习者借此反思，引发思维活动，产生认知上的冲突，这样才能建构新的认知结构。

二、在小学写作教学中运用思维导图的意义

1.有助于激发学生的学习兴趣

小学生在课堂上很难保持长时间的注意力，活泼好动，因此，单纯地依靠传统的教学模式是很难让小学生提高课堂学习效率的。这就需要教师进行教学上的创新，积极创新教学模式，改变写作教学思路。由于小学生都对枯燥的作文课堂没有太多的参与热情，教师可以将思维导图应用在小学写作教学中，以图形与文字相融合的形式吸引小学生的课堂注意力，学生在思维导图的视觉刺激下，很容易将注意力集中起来，从而深入理解作文题目，构思写作的主题，充分感受写作的乐趣。

2.有助于开发学生的发散型思维

小学生刚刚步入校园，思维的可塑性较强。并且小学生有十分强烈的好奇心，很容易被生活中遇到的各样事物所吸引。为此，教师不能只关注怎样完成教学任务，还应有意识地开发小学生的思维。在传统教育模式下，教师将学生训练成听话、规矩的好孩子，而对于其兴趣爱好等方面的发展没有给予足够的重视，这种教学模式严重遏制了小学生的身心发展，也与教育的目的背道而驰。因此，教师要创新教学模式，在写作教学中应用思维导图，让学生的注意力随着思维导图的变化而变化，这样才能与教师的课堂思路同步。

三、基于思维导图的小学写作具体教学策略

1.利用多媒体营造课堂氛围

为了让学生能在作文课堂上快速领悟作文题目，进而开展高效写作，教师可以先营造课堂氛围，利用多媒体信息技术展示和作文主题相关的内容，借助多媒体设备展示形象、直觀的作文主题，创设良好的写作情境。在这样的环境中，小学生能带着更大的热情探究写作话题。

例如，以“我最喜欢的传统节日”为题进行写作练习时，有同学想到元宵节，并表示以“元宵节逛花灯”为线索写作。接着，教师可以根据同学的这个想法，用多媒体展示相应的画面，如播放人们欢度元宵节的视频，在视频中有形态各异的花灯、五彩缤纷的烟花、明亮皎洁的月亮等。这些美丽的画面能紧紧抓住小学生的注意力，使其感受到元宵节的热闹氛围。接着，教师可以提问：在你的记忆中，元宵节是怎样的？结合同学们的回答，教师可以利用思维导图将其整理成直观的形象，如以“元宵节”为中心向四周发展，四周的分支即为同学们的想法。教师通过提问的方式收集同学们的想法，针对以上问题，同学们能给出不一样的回答，有的同学认为元宵节是迷人的，有的同学认为元宵节是热闹的。而教师就可以从“元宵节”这一中心发展出“迷人”“热闹”这两个分支。如有同学回应：元宵节那天的街市人山人海、各式各样的花灯摆满街道、元宵节当晚的月亮特别圆等。教师将相应的内容加入“热闹”和“迷人”的分支，在“热闹”的分支中填入“人山人海”等内容，在“迷人”的分支中填入“花灯”“圆月”等内容，让学生对元宵节的热闹和迷人有直观的了解。在实际的写作过程中，可以参照思维导图上，分别就“热闹”和“迷人”展开描写。由此可见，将思维导图应用在小学写作课堂中，在多媒体技术的辅助下，学生能针对一个中心点发散思考，并且能在其他同学的想法中受到启发，再产生新的思考，这种方式既能活跃课堂氛围，又能有效拓宽学生的写作思路。

2.师生互动优化教学形式

在传统写作课堂上，课堂的主导权往往在教师手里，学生没有更多的机会表达自己的想法。在这种情况下，有的同学明明没有充分理解作文的题目，但由于没有及时与教师沟通和交流，导致问题搁置，直接进入写作环节，最终写出来的文章就会出现偏题等问题。而应用思维导图，教师就能有条理地展示题目的中心思想，学生就能清晰地了解作文要求。

例如，在练习写《西游记》的读后感时，教师可以让学生自由选择一个人物进行描写。在学生正式写作前，教师让学生对《西游记》中的几个主要人物进行简单分析，并将其列成思维导图。具体来说，先给学生分组，让学生通过小组探究的方式分析各个人物，在这个过程中，学生的思维能发生碰撞，每个人都能从更多的角度看待分析对象。如有的同学认为孙悟空疾恶如仇、善恶分明，但有的同学认为孙悟空不守规矩，通过这两种视角的分析，孙悟空的人物形象更加立体，学生的写作视角也更多。在这个过程中，教师以一个引导者和问题解决者的身份为学生提供有力支持，不干预学生之间的探究，为学生营造一个和谐、轻松的课堂环境，让每个同学都能带着愉悦的心情参与讨论。最后，教师以“西游记”为中心，将各个主要人物设置为分支，对学生进行提问，搜集每个小组对人物分析的结果，接着，再以对人物形象的总结作为下一个分支，将学生的讨论结果填进去。这种引导方式能有效活跃课堂氛围，让每个学生都能积极地参与讨论，并且在教师做最后总结时与其进行有效互动，进一步活跃了课堂氛围，有利于提高学生的课堂参与度。

3.用于自由命题作文训练

将思维导图用于小学写作教学中的自由命题作文训练教学，能让学生的思维得到充分训练，进而促使其萌发更多的创造力。而基于自由命题作文的要求，教师可以让学生考虑更加多元的描写对象和目的，但要融入真情实感，将真实感受表达出来。此外，要从身边的小事写起，能有效捕捉事物的特征，力求发现生活中的美。

例如，在以“雪”为话题进行写作训练时，教师可以利用多媒体播放下雪的视频或图片，并展示雪后的场景，让学生在观看视频和图片的过程中发散思维，从而确定命题，展开写作。而在设计思维导图时，教师可以“雪”为中心，而和雪有关的一切话题都可作为它的分支。而雪这个话题本身较为宏观，在这个概念中还有若干子因素，教师可从“雪”出发，用几条射线指向其他跟雪有关的内容，通过思维导图，教师可将不同角度的构思结果绘制出来，如跟雪有关的诗句“乱云低薄暮，急雪舞回风”“朔风吹散三更雪，倩魂犹恋桃花月”“千里冰封，万里雪飘”等。再简单表示这些诗句的应用方法，如在作文的开头部分可以用“千里冰封，万里雪飘”，增加文章的整体气势。在结尾可以具体结合文章的实际情况选择合适的诗句。思维导图能清晰地展示这篇关于雪的文章的整体写法以及用到的素材等，有利于小学生快速理清写作思路，进而提高写作自由命题作文的效率。

4.用思维导图进行片段训练

作文是由片段组成的，要让小学生写好作文，先要进行片段训练。在片段训练中，学生先要构思文章结构，明确每个片段对整篇文章的意义，即确定每个片段要表达的重点，在此基础上进行片段写作。而用思维导图辅助片段训练，能指导学生有目的地观察，落实在相应的片段描写中，就能让描写的内容层次更加丰富。

例如，在写作“多彩的活动”这一主题时，学生要先设计整体框架，从“活动的主题”“活动的过程”“活动后的感想”三部分展开描写，而第二个片段是整篇文章的核心部分，教师可以和学生探究这个片段。教师可先用多媒体播放学生“拔河比赛”的视频，在观看的过程中，同學回忆活动现场的实际情况。在视频播放前，布置观察任务，即记录某个同学的动作表情，并写入自己的作文，同时记录回忆的内容。视频播放完后，提问学生：大家观看完这个活动视频，都做了哪些记录？同学们纷纷展示自己的观察结果，而教师从学生提供的观察记录中提炼出有代表性的词汇或语句，并填在思维导图合适的位置上。而对于同学们各自的有趣回忆，可以直接将其加入作文内容中。

5.用思维导图训练写作技巧

小学生在写作时经常思维混乱，写出来的内容也是缺乏逻辑的，导致文章结构散乱，不能很好地突出中心思想。尤其在写观察类文章时，学生通常不能抓住事物的重要特征，不能很好地从静态、动态两种情况分别描写。而思维导图能帮助学生理清观察的顺序，更好地表达真情实感。

以“写观察日记”为例。写这类文章要基于对现实事物的真实观察，因此，教师要让学生深度、有意识地观察生活、发现生活、感受生活。如有的同学想以“春雨”为观察对象，教师可用思维导图展示相应的写作技巧。先把“春雨”作为思维导图的中心，接着从视觉、听觉、嗅觉、味觉、感觉等几个方面展开“观察”，让学生运用“五觉”仔细观察、有序观察、重点观察，并在此基础上运用“心觉”进行“观察”，即展开一定的联想。如此，学生的大脑都能受到不同的刺激，进而产生更多的想法，得出不同的结论。

总而言之，将思维导图应用在小学写作教学有很积极的意义，能有效提升小学生写作能力，有助于培养学生良好的写作习惯。小学生的大脑可塑性较强，教师在写作教学中运用思维导图时，要先了解小学生的思维发展规律，并根据其学习习惯制定相应的教学方案。另外，要有意识地创新教学形式，用思维导图带动写作教学，让小学生发展自己的想象能力和逻辑思维能力。