高中语文教学中随笔写作的应用实践

胡川英

随笔是高中写作训练的重要形式，是一种比较自由的写作方法，对学生的限制很少，学生能有足够多的发挥空间，对人生有了感悟和认识，就可提笔写下来，是一种非常随性的写作方式，而且对写作能力的提升也有促进作用，是写作教学中不可或缺的一种训练方式。那么，如何将随笔写作应用到写作教学中，提高写作教学效率呢？

一、秉承真实性、深刻性原则

一些学生对写作不感兴趣，即便随笔的篇幅不长，写作要求也不高，他们还是像完成任务般敷衍了事，写作内容随意，甚至胡编乱造。写随笔，最关键的是真实地表达人生感悟，切忌为完成写作任务而信口开河。比如，有学生在写“郊游”时，说自己都吃了什么，把郊游时吃的东西细数一遍：“今天和几个好朋友去野外郊游了，我们各自带了自己喜欢的东西，其中一位朋友带的东西很多，他带了烧烤架、羊肉和猪肉及牛肉等肉串，还带了‘周黑鸭家的鸭脖和鸡翅、鸡爪、鸡腿等，另外，其他朋友还带了啤酒，还有脉动、红牛、苏打水、矿泉水等饮料，我则带了些水果，有苹果、香蕉、橘子、火龙果、橙子、西柚和几个青梨。还有一位朋友带了些蔬菜，包括我最喜欢的香菜、菌菇、花菜、竹笋、青椒、鸡毛菜等。看到这些东西，就知道我们今天要做什么了，没错，郊游肯定离不开烧烤，我们今天就要吃烧烤。”虽然看起来这段作文好像没有什么问题，读起来也通顺不拗口，但就会让人感觉是在应付老师布置的作业。原因就在于这篇随笔里没有实质性内容，列了一大堆蔬果等食物的名称，没有实际意义，读者不想知道你郊游吃了什么，而是想知道你对这次郊游有什么感想，有什么新发现，看到了哪些风景，发生了哪些趣事。所以，可以这样写：“周末约朋友一起去野外郊游了，大家提前计划好要筹备的东西，小A同学负责带烧烤架，小B同学负责购买蔬菜，小C同学和小D同学负责带生肉串，而我的任务是给大家带平时喜欢吃的水果，大家各自分工，再加上天气特别给力，所以，周末的郊游进行得很顺利。烧烤结束后，我们几个准备活动活动筋骨走动走动，消化一下吃的东西。小C同学带了篮球，他一边拍着篮球，一边和我们并排走，刚走了两步，他没运稳球，球脱手了，他便去追球，脱离了我们的队伍。大约两分钟后，我们听到了他的喊声：‘你们有没有人见过变异的蒲公英？我们也觉得好奇，于是跟了过去，只见他手里拿着一朵蒲公英，这朵蒲公英竟然长出了小花儿，太不可思议了，大家互相讨论着，都说没见过这样的蒲公英，最后的讨论结果是‘这只蒲公英变异了，暂且先这样认为吧。我当时非常感慨，甚至想到了世间任何生命的存在，都有它存在的道理之类的人生哲理。郊游结束，我回家将这次奇遇告诉了妈妈，没想到妈妈却笑着说我天真，她告诉我，蒲公英就是会开花的，并不是变异，只是我们这些生活在城市里的孩子，每天着眼于现代化的设备和电器，缺乏对法自然和生活的观察，所学的知识都是来自于课本和网络，所以才会想当然地以为蒲公英不会开花，遇见开花的蒲公英就觉得是变异了。听了妈妈的话，我非常惭愧，我决定，以后要多接触大自然。”这样写，文章就“麻雀虽小，五脏俱全”，不仅有框架，有内容，而且还有时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，最后还不忘加一点点自己的小想法，可以算作一篇成功的随笔。

二、正确认识随笔写作

在高中阶段，教师的工作量很大，除了每天上课外，还要批改作业，尤其是语文教师，认真批改一篇作文至少要耗费10分钟时间，碰到问题比较多的作文甚至要半个小时，全班学生的作文加起来有50－60篇，批改作文基本差不多需要一周时间。所以，很多时候语文教师都是每隔两周布置一篇作文，换着方式批改。比如，除了亲自批改外，也可以专门利用一节课让学生互相批改，或者让学生毛遂自荐，直接在课堂上将自己的作文读给大家听，请大家指出问题、提出建议，等等。由于批改作文费时间，所以很多学校还设置了小作文，这个所谓的“小作文”就是随笔，当然，不管是写整篇作文，还是写简单的随笔，最终目的都是为了提高语文教学质量，锻炼学生的写作能力和提升学生的作文水平。这样大抵每名学生每周基本要写两篇随笔，这时候就有学生产生了厌倦心理，抱怨道：“天天写天天写，哪有这么多内容可写？”于是就去网络上摘录一些精彩片段或者句子，直接抄下来交给老师应付任务。当然，这样的方式其实也能积累到一些写作素材，但只吃东西不消化吸收是不行的，同样只积累不加以内化和运用也是不行的，因此要适当将存进脑子里的知识输出，落实到写作上。在许多人看来，随笔就是写一小段话，却不管这段话的内容怎么样。这样的理解是有偏差的。随笔是一种自由的写作形式，可记录日常的琐碎小事，可写得长一些，也可写得短一些，情感充沛时甚至可以写成诗。随笔写不好，究其原因，还是对随笔的真正意义没有理解到位，没能做到有感而发。

三、抒发真实情感

写作要有好的写作氛围，这样才能更有助于我们自由写作，将最真实的想法记录下来，做到有话可说，避免千篇一律。首先，拿到题目不要着急下笔，先想一想围绕题目有什么事情让自己终身难忘，可以是成长过程中一件很特别的事，也可以是真正投入感情的事，如此写，相信会是一篇不错的文章。例如，两千零几年的一篇高考作文，就有一名学生用文言文的方式，清晰地写出了自己早恋的过程，还表达了当时内心的想法。文章作者声称喜欢上了班里的一个女孩，于是有一段日子每天上下学脑子里、心里、眼里都是那个女孩，下课想着怎么能跟她说上话，上课不听讲坐在座位上发呆，不时看她一眼，偶尔还会望着她的后脑勺傻笑。老师叫他起来回答问题，结果一个字也说不出来，在全班同学面前丢人。他虽然感觉很不服气，但还是惭愧地低下了头。这样反复几次，班主任发现了他早恋的苗头，于是背着他和父母谈了话。回到家，父母并没有批评或者指责他，而是抽节假日的时间带他去旅游，旅游回来，父母给他道歉，说没挤出时间陪他，以后会多陪伴他，多安排全家人一起旅游，随后又和他促膝长谈，讲了他们年轻时的故事，说他们当时也会互相爱慕，但班主任常常给他们说工人和苦工的差别，这样的故事督促他們三年没谈成一场恋爱，后来到了大学，出来在社会工作以后，他们才懂了当初老师的良苦用心……

这篇作文当时高考阅卷老师给了满分，它最大的亮点就在于真实、敢写。真实是作文的生命，阅卷老师鼓励的正是这一点。

四、勤练多读，掌握随笔写作的技巧

写随笔说难也很难，说简单其实也很简单。重点在于如果平日里写作文或者写随笔频率很高，那么写着写着就没话可说了，即使有的学生作文水平很高，第一次就写出了非常优秀的文章，但第二次写就会变得平平淡淡，到第三次时，写出来的内容甚至有点记流水账的感觉。是这个学生的水平不行吗？并非如此。写作需要从大脑里输出许多东西，但毕竟我们脑子里的东西有限，即便写作水平很高，没有东西可以输出，也是写不出佳作的。有一些学生，自己的生活内容很丰富，按理说在写作时并不缺素材，但写作时依然无从下手，这种情况问题出在哪里呢？阅读量小，不注重积累，不懂发现生活，从而把生活中的小事作为写作素材。对于这种情况，怎么办呢？首先，多读。多阅读可以积累各种写作素材，也可以积累许多妙词佳句，写作时便能手到擒来。此外，阅读还可以拓宽见识面。其次，多练。只输入知识不行，还要懂输出。而这里所谓的输出就是勤加练习。随笔练习比较简单，可以写1000字，也可以写500字，可以间隔3－5天写一篇，也可以间隔2－3天写一篇，或者一周写一篇，这个根据自身情况来定。经常性练习随笔，可以熟能生巧，笔下生花。

例如，要求以“路”为题写一篇随笔，这个题目其实范围很广，可以写一件事，也可以发挥联想写自己的感想，甚至还可以写成一段诗，等等，我们旧版本的人教版教材中有一篇文章《未选择的路》，这是一首诗，主要讲一个人一生当中可以有很多条路可以选，而在人生的十字路口，经过徘徊后，最后选择了一条布满荆棘的路。这首诗想说明什么呢？理解诗文含义后，我们对主旨便了然于胸，而在以“路”为题写随笔时，就可以参考这首诗来写，也可以将自己某一刻的想法写进去，比如：“走在这条熟悉的小路上，心情有点忧郁，也有点高兴。忧郁什么呢？在路过那个十字路口的时候，我感到困惑，这里有三条路，我究竟应该走哪一条？高兴什么呢？在回家的路上，我遇到了两只在路旁嬉戏的小猫，于是，刚刚还郁闷的心情一下子喜悦了起来，你说，这是不是一件值得高兴的事呢？”

五、去其糟粕，取其精华

理解了前面几个小标题，这个标题就很好理解了，什么是去其糟粕，取其精华？应该去什么呢？又应该取什么呢？实际上，这不仅是随笔写作的一个要点，也是一种技巧。随笔写作虽然对篇幅要求不是很高，但万万不可因篇幅短而敷衍了事。

比如在前文第一点“秉承真实性、深刻性”中列举出的那篇随笔，作者在写自己与朋友郊游时列出了一大段蔬菜水果名，这样的文章明摆着就是在凑字数，明明可以用两三句话就说明白的事情，非要用一大段写出来，这样的写法是不可取的，否则这篇随笔就写得毫无意义。取什么呢？比如前面那篇“郊游”，就取片段内容，虽然后面一段仅用简单几句话就概括了前面一大段话，但把前面那段文章的主要内容取过来了，就是郊游，因此，虽然后文也是写“郊游”，但写得更精炼，情感也更到位。另外，为什么说“去其糟粕，取其精华”既可以作为一种写作要求，也可以作為一种写作技巧呢？比如，教师布置了一篇随笔，有学生不理解随笔的写作要求，以为是写普通作文，写了4000多字，这位同学本以为可以得到教师的表扬，可没想到教师说他没搞清楚随笔的基本写作要求，给他退回来修改，这次修改时就可以遵循前述“去其糟粕，取其精华”的原则，把原本写得比较繁杂的部分适当精炼一下，留下文章中最精彩的地方，然后把剩余部分根据自己的想法适当去除一些可有可无的内容，这样就算“大功告成”了。

随笔写作于日常写作训练而言是非常有益的，因为篇幅短，内容少，用时少，练习勤，所以，日常的随笔练习，更有益于写作能力的提高。掌握了随笔写作的精髓，写作难题自然不攻自破。