层递式教学模式在初中写作教学中的应用

檀艳

在新课改背景下，教育领域涌现出很多具有创新意义的教学模式，层递式教学模式便是其中之一。在初中写作教学中，大多数学生对作文望而生畏，不知道如何写好作文，教师可运用层递式教学法，加强课堂教学的导向性和针对性，帮助学生突破写作障碍，掌握写作技巧，形成良好的写作素养。

一、第一阶段：关注基础，为写作提供“燃料”

1.以趣为主，激发学生的写作兴趣

初中阶段的作文难度较大，初中生常常感到无所适从，不知道该怎么写，甚至会对作文心生畏惧。为此，初中语文教师应遵循层递式教学观念，增强课堂的趣味性，激发学生的写作兴趣，让学生意识到写作并非一项复杂的学习任务，而是一项富有创造性的学习活动，这样才能产生写作灵感，才思泉涌。

例如，教学“写人要抓住特点”时，教师先讲了一个有趣的故事：东晋有一个非常出名的画家叫顾恺之，他曾经应好友裴楷的要求为其画像。裴楷的长相极有特点，他的脸上有三根又粗又黑的毫毛，别人为其画像时，都刻意避开这一缺陷。但顾恺之反其道而行之，他不仅没有回避这一点，反而着意描画这三根毫毛。而顾恺之的这一艺术处理，反而为裴楷的画像赋予了一层生动色彩，人们一见，便称其妙。不过是增加了三根毫毛，却产生了这样奇妙的艺术效果，这说明了什么呢？在故事的启发下，学生若有所思。此时教师继续展示两幅肖像漫画，让学生观察这两幅漫画分别画的是谁，有哪些特点。学生一看便说两幅画像分别画的是鲁迅和爱因斯坦。教师引导学生思考，为什么他们可以一眼识别画中人？之后，教师又展示了这二人的照片，让学生对比照片和画像。然后引入了文学作品中的描写，让学生想一想作者和画家是怎样抓住人物的特征描绘的。由此，学生意识到，不管是绘画还是写作，想要将人物塑造得活灵活现，都需要抓住特征。此后，教师又展示了几段有关人物描写的语言文字，让学生分析作者是从哪些角度抓住人物特征的。有了故事、画像以及语言文字的启示，教师适时推出“猜猜他是谁”的趣味练笔活动，让学生以班级同学为写作对象，在不透露姓名的前提下，试着抓住人物的特征，写一段300字的微作文，同时在课堂中读一读，比一比谁将人物塑造得最传神。有了教师的趣味化引导，学生很乐于参加这个写作活动，在不经意间完成了写作任务。

可见，学生本身并不排斥写作，但由于教师缺乏趣味化的引导手段，学生才会面对作文时一筹莫展，无所适从，甚至望而生畏。在层递式教学模式下，教师要营造趣味化的教学氛围，激发学生的写作兴趣。

2.加强阅读，增加学生语言积累

作文水平的高低，与学生的语言储备量密切相关。因此，教师要引导学生稳扎稳打，夯实写作基础，以逐步提升作文水平。教师要采取多元化手段增加学生的阅读积累，一方面关注教材中的优秀课文，另一方面向课外拓展，补充更多的文学经典作品，积少成多，让学生不断夯实语言基础。

可以如下方式增加学生的阅读积累：首先，考虑到大多数学生喜欢囤书、不喜欢读书，教师可在班级开辟图书角，引导学生将自己平时不读的书放在图书角里和其他同学交换阅读，让书籍流动起来，营造良好的阅读氛围。其次，教师可结合学生的学情以及兴趣需要，推荐不同类型的文学作品，还可以在班级中组织共读活动，并传授具体的阅读方法。在这一过程中，教师提出要求，让学生提前准备一个漂亮的素材笔记本，将平时在阅读中碰到的名言、诗句、故事等素材积累起来。需要注意的是，为了保证积累效果，教师要培养学生的分类意识，既可以按照不同的话题归类素材，也可以根据写人记事、议论等不同文体需要归类素材。这样，在日积月累之下，学生的素材库就会日益充盈。

积累素材是写好作文的基础，教师要强化学生的阅读意识，让学生通过阅读积累更多鲜活素材，这样才能夯实语言基础。

二、第二阶段：着意进阶，全方位提高学生的写作能力

1.培养学生的观察能力

学生产生了写作兴趣，并通过阅读积累了一定的素材后，教师需要遵循层递式教学理念，培养学生的各项能力，而观察能力是其中最基础，也是最要紧的。因为通过阅读得来的素材往往是间接的，这些素材来自他人的生命体验，与学生可能产生共鸣，也可能不会，而那些不会与学生产生共鸣的素材，往往难以被学生运用在作文中。因此，教师需要培养学生的观察能力，让学生善于观察事物的细节，从而积累生活素材。

例如，教学“说明事物要抓住特征”时，教师先要让学生意识到生活中的万事万物都有不同的特征，想要表现这些事物的原貌，就必须抓住其核心特征，这样才能提高作文水平。对此，教师可展示《蝉》这篇课文，让学生通过阅读思考作者是怎样描绘“蝉”的。在这个过程中，学生意识到想要抓住事物的核心特征，必須从观察细节着手。此时，教师可展示一些图片，让学生先观察这些图片的整体情况，之后再观察图片的局部细节，在心中植入“观察顺序”这个概念。完成这一步后，让学生再次回归图片，抓住图片中最具特点的部分。比如，其中一个图片展示的是一个花瓶，而这个花瓶最突出的特点就是瓶身的纹样，因此，若以这个花瓶为说明对象，就需要突出这些纹样的特点。为了锻炼学生的观察能力，教师设计了一个应景的作文题目“我的生活不能没有它”，让学生围绕某件生活物品写一篇说明文，比如手机、电脑、充电宝等，学生可根据实际情况选择一样物品。在这个过程中，教师应提醒学生遵循一定的顺序观察物品，捕捉物品的核心特征。比如，有的学生描述的是随时不离身的手机，先是从手机的外观入手，并从视觉、触觉等角度介绍了手机的尺寸、重量以及外观特点，之后抓住手机最核心的特征进行说明，也就是着重介绍手机的各项功能。通过科学的引导，学生在此前的观察中已经积累了很多宝贵细节，写起这篇说明文自然得心应手。

对初中生来说，较强的观察能力是写好一篇作文的关键，因可以通过观察获取大量的细节信息，并在作文中融入这些细节信息，增加作文的真实感和可读感，从而提高作文的质量。

2.夯实学生的写作基础

在学生积累了一定的素材、具备了较强的观察能力后，教师需要着重强化学生的写作技巧，这是提高学生作文水平的又一关键所在。一篇真正优质的作文，不仅需要鲜明的主题，还需要逻辑清晰的结构、独特的写作风格，而这一切都取决于技巧。运用层递式教学法时，教师要重视写作技巧的传授。举个例子，记叙文是初中生写作时必须掌握的体裁，但多数学生并不了解如何写好记叙文，因此教师要在课堂中着重加强记叙文的写作技巧，让学生知道记叙文六要素是什么、哪些要素比较重要、哪些要素相对次要、如何做到主次分明、如何平衡文章的不同部分，等等。

例如，教学“学会记事”时，根据单元训练任务可知，其中一项是以“那一次，我真___”为题，要求学生将题目补充完整，写一篇以记事为主的作文，不少于500字。面对这样一个题目，教师先要让学生自由审题，谈谈对这个题目的看法。通过阅读题目，学生分析出很多信息。比如，题目中的“那一次”限定了事件的数量只能是一件，文题中的“我”意味着这篇作文需要以第一人称叙述，写瞬间的心灵体验。此外，“那一次”表明本文所写的事件发生在过去。接下来，教师让学生关注横线部分应该填写哪些词语，学生认为此处应该填写有关情感和心理活动的词语，比如害怕、激动、痛苦、高兴、愉快等。在这个环节，教师引导学生回顾了记叙文六要素，让学生明确事件经过是这篇文章的写作重点。另外，还需要抓住动情点，也就是从真实生活中寻觅那些触动过自己的东西，然后展开细节描写，这样才能增强事件的感染力。通过写作技巧的学习，学生很快掌握了这篇作文的写作要点，并顺利完成写作任务。

对初中生来说，想要写好作文，除了具备较强的观察能力，积累大量的素材，还需要掌握一定的写作技巧。教师需从学生经常遇到的文章体裁入手，对学生进行引导，让学生了解不同体裁的写作要点，最终写出精彩作文。

三、第三阶段：重在突破，让写作别具一格

1.组织实践活动，写出真情实感

一般来说，初中生的作文更注重语言表达和写作技巧的运用，缺乏真情实感的抒发，缺少生活层面的实践认知。因此，教师需要组织一些语文综合实践活动，提供深入生活的机会，让学生在活动中体验，在活动中感受，从而加深作文的感情色彩，提升作文的感染力。

很多学生将教师布置的随笔视作负担和压力，这样自然达不到训练的目的。因此，教师不妨调整思路，在班级中组织不同主题的语文实践活动，比如“环保实践活动”“爱国主题辩论会”“好书推荐会”等，丰富学生的实践经验，这样学生在写随笔时就会真情流露，而不是以敷衍了事的态度完成任务。

2.发散思维，写出创意作文

在初中写作教学中，教师还需要着重发散学生的写作思维，让学生具备清晰的写作思路，可以用恰当的方式表达自己的情感。为此，教师需要强化学生的感性思维，让学生深刻體验和领略生活中的美。比如，教师可以引导学生观看央视出品的一些优质电视节目，如《见字如面》《朗读者》等，让学生及时写下自己的想法和见解，对文字的魅力形成更深刻的认识。在此基础上，教师还可设计一些创意作文训练，鼓励学生发散思维，写下个性体验，同样可以起到意想不到的效果。

教师可从生活中一些常见的事物或现象入手，提供一些关键词，如“雨”“书店”“云彩”“计程车”，等等，让学生发散思维，写一个创意故事。比如，有一个学生设计了一个有关相遇的故事，故事的女主角喜欢在下雨天散步。有一天，她路过一家书店，莫名被书店的氛围吸引，在书店度过了一个愉快的下午。等她从书店出来，天空已经放晴，天边的云彩很美，女主角准备搭车回家，却在此时邂逅了一个男孩子。男孩子从车上下来，女孩子坐车离开，这样一个看似平行的交汇瞬间，却传递出一种平淡且诗意的美。这个学生写道：“人世间有很多相遇都是在不经意间完成的，没有人知道男孩子是怎样的人，也没有人知道女孩子是怎样的人，他们只是匆匆相逢，然后很快错过，各自完成生命旅行。每个人都会遇到一些人，错过一些人，如果可以成为一个有心人，就会增加更多的交汇瞬间，谱写更多的精彩故事。”

很多初中生的作文千篇一律，一个重要的原因在于教师在日常的写作训练中设置了太多条条框框，导致学生的写作思维受到限制。因此，教师需要在教学中有意识地设置一些创意写作训练，发散学生的思维，让学生的作文更灵动。

综上所述，在初中写作教学中运用层递式教学理念，教师要放慢步调，按部就班、有的放矢地提高学生的写作能力，激活学生的写作思维，让学生不再将作文视作洪水猛兽，不再厌恶写作，而是乐于写作，敢于写作，这样才能越写越好。