合作探究式教学法在初中数学教学中的应用初探

苏成仪

（定西市安定区教育局 甘肃 定西 743000）

在新课程改革不断发展和推进的背景下，很多新的教学模式也被运用到了数学课堂教学活动过程中。利用合作探究式教学模式能够有效的体现出学生在学习过程中所发挥出来的作用，学生在这种学习模式下能够相互配合，相互协作发挥出自己的主观能动性。围绕着数学问题进行认真的分析，在协同合作的过程中，学生数学学习的兴趣会得到进一步的发展。而且，很多抽象的数学知识也会变得更加容易理解，更容易接受。利用这种教学方法能够突破传统教学的限制，使学生在学习的过程中有更强的参与感和体验感。而且，学生的团队合作意识和合作能力都能够在这个过程中得到进一步的发展。因此，在初中数学教学实践过程中，教师就需要用好这种教学方法，通过科学合理的组织以及有效的教学设计，真正地引导学生去进行合作和深入的探究，促进学生的发展与进步。

1.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用现状

在当前的初中数学教学过程中，合作探究教学法的应用还不够广泛。初中阶段的数学知识抽象性和逻辑性比较强，对于学生的要求也更高。很多学生在进行合作探究的过程中，往往会遇到不同的困难。而部分教师在组织合作探究教学法的时候，在学生探究的过程中缺乏对学生有效的引导。这就导致学生在进行合作探究的过程中，尤其是在遇到一些困难的时候，往往表现得手足无措，从而导致他们在合作探究过程中无法集中注意力进行合作配合。合作探究的效率比较低。还有部分教师在运用合作探究式教学法的时候由于分组不够合理，学生参与的积极性和热情不够高。部分学生在合作探究的过程中认为自己学习能力比较薄弱，因此表现的不太投入。这就导致合作探究教学法虽然被应用到初中数学教学当中，但是往往停留在表面，没有发挥出实质性的作用，无法真正的激发起学生进一步探究以及相互配合，相互协作的积极性，合作探究的意义没有得到发挥。

2.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用意义

在以往的初中数学教学过程中，师生之间的交流不够流畅。尤其是在进行新知识讲解的时候，很多教师往往习惯于滔滔不绝的进行知识的讲授，缺乏和学生之间有效的互动和交流。因此，教师在教学的过程中占据了绝对的主导地位，学生在学习的过程中只能听从教师的安排，被动的接受数学知识。这种学习模式对于教师的教学以及学生对于知识的吸收理解来说都是非常不利的。事实上，初中数学教师在教学过程中应该根据学生的实际情况进行有效的教学调整，能够选择好的教学方法，让学生参与到学习的全过程当中。而且，随着现代信息技术的不断发展和进步，有很多新的教学方法和教学模式能够运用到教学实践当中。通过合作探究。教学方法的应用就能够有效地提高学生数学学习的效率，而且让他们在参与的过程中能够逐步的形成一些良好的学习习惯，例如，课前预习，课后复习，主动提问题。而这些好的习惯能够进一步提高学生学习的效率。通过合作探究式教学法的应用也能够突破传统教学模式的限制，弥补传统教学模式的不足。让学生有主动学习的意识，而且在参与团队合作的过程中，学生的人际交往，沟通能力以及解决数学问题的能力都能够得到进一步的提升。在以往的初中数学教学过程中，教师发挥的作用比较大。而学生在分析问题的过程中往往只能从教师所启发和引导的角度上去进行知识的获取和思考。而且，教师在教学的过程中也更加重视的是学生对于新知识的掌握程度。由于教学时间比较有限，教师很难让学生停下来进行问题的多个角度认真思考。而灌输式的教学方式在一定程度上限制了学生思维的发展，通过合作探究。教学法的应用，学生能够在小组合作的过程中从不同的角度去分析数学问题，能够提出自己的观点，主动质疑，能够把自己在学习和探究过程中的问题记录下来，寻求教师的帮助。而且，学生也能够体验到通过合作配合一起解决数学问题的乐趣。事实上，学生和学生之间的交流是更加流畅，更加具有意义的。相对来说，学生之间的年龄差异不太大，他们在解决问题过程中，思想观念也会比较一致，沟通起来会更加的便捷，更加的流畅。而教师在教学的过程中，适当地对学生合作学习过程中出现的问题进行启发和引导，也能够进一步提高学生的数学学习能力，使数学教学活动组织更加的灵动，更加的具有针对性，有效的提高数学课堂教学的实际效率，让学生的数学思维能够更加的活跃。这也是进行素质教育的一种重要的体现。这种教学方法的应用能够真正的做到把课堂还给学生，让学生去进行深入的探究，发展学生的发散性思维，促进学生的全面发展与进步。

3.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

3.1 进行合理地小组划分

在初中数学教学过程中，进行合理的小组划分非常的重要。通过合理的小组划分才能够促使学生能够积极主动地投入到合作探究的过程当中。在划分小组成员的时候，教师一定要考虑到学生的当前学习水平，兴趣爱好，学习能力，性格特点等因素。在划分小组成员的过程中，教师要坚持同组异质的原则，让学习优秀思维活跃的学生能够带动那些学困生更好地投入到合作探究的过程中。这样，才能够使小组的划分更加的合理。在划分了小组之后，教师可以让学生自由地选择小组长。让学生明确自己在小组过程中的角色和定位，同时，教师也需要定期的结合学生的动态发展变化，对小组成员进行调整和重新分配。以此保证小组的划分能够保持在科学合理的状态。

3.2 设计有效的合作探究任务

要使学生的合作探究更加的高效，教师需要为学生设计有效的合作探究任务，要让学生明确自己在合作探究过程中所需要达到的目标，完成的任务。这样，学生的合作学习才具有针对性。教师在备课阶段需要围绕学生的特点为学生进行有效的小组合作任务设计，尤其是小组合作探究过程中问题的设计。发挥有效问题的作用，激发学生进一步探究的欲望。例如，在学习“一次函数”相关知识的时候，很多学生在之前对于函数的概念并没有太多的了解。教师就可以结合学生的实际生活来为学生设计具体的合作探究任务，教师可以为学生设计生活化以及情境化的学习任务，例如教师可以通过多媒体呈现出合作探究的任务：学校要举办文艺晚会，在进行舞台租赁的时候，有两种选择方案，第一种选择方案是基本消费需要支付200元钱，而每小时的费用是10钱。总费用是按照时间进行累积.第二种方案是没有基础消费。但是，每小时的费用是20元钱。那么，选择哪一种方案最为合理？通过这种问题的提出，教师就可以让学生通过小组合作的方式来进行有效的思考，交流和讨论。在经过一段时间讨论之后，每个小组选出一个代表来汇报自己小组讨论的结果。各小组之间可能会存在不同的意见，教师就可以加强对学生有效的引导，让学生先保留自己的意见，然后教师再引入相关的数学概念，让学生能够体会到如何用一次函数来解决类似的问题。这种与学生实际生活有着关联性的数学学习任务就能够有效激发学生对于新知识探究的欲望，提高学生合作的效率。

3.3 明确小组分工

要充分的调动学生学习的积极性，教师就需要让学生明确自己在小组合作学习过程中的定位，能够明确小组之间的分工，让每个学生都能够承担出相应的责任，参与到合作探究的过程中。例如，在学习“有理数”相关知识的时候，教师就可以给学生安排课后收集数据报告的任务。而且，组长需要发挥出作用，给每个小组成员安排相应的小的任务，让每个小组成员都有事可做。只有明确分工才能够让那些学习程度较差的学生也能够体会到合作探究所带来的乐趣，能够在完成任务的过程中收获成就感。

3.4 构建良好的合作氛围，发挥有效评价的作用

良好的合作氛围对于学生的合作探究质量有着非常重要的影响，教师在教学的过程中要加强对人人有效的引导，要多倾听学生的心声，让他们在合作探究的过程中能够融入进去，体会到合作探究学习所带来的乐趣。同时，教师还需要对学生来校作合作成果进行有效的评价。通过公正合理的评价，让学生能够认识到自己在合作过程中所存在的问题以及进一步发展的方向。同时，教师也需要加强对学生的鼓励，帮助学生树立合作学习的自信心。提高学生合作探究的积极性。

结语

总之，在初中数学教学过程中，合作探究式教学方法的应用能够有效提高学生学习的效率，激发学生学习的积极性。在教师的指导下，学生可以通过自己的努力去解决很多数学学习过程中的问题，主动地去进行数学知识的分析和探究。而且，学生对于知识的理解和分析也会更加的深入，能够总结出合作探究中好的方法和经验。因此，教师在教学的过程中就需要加强对学生合作探究学习的有效组织，进行合理的合作探究内容设计，为学生的自主学习和合作探究打下良好的基础，让他们能够成为勤于思考，善于学习的优质人才。