活动观视角下高中英语学习的新特征

彭建伦（湖南长沙教育学院 410006）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《新课标》）倡导将英语学习活动观作为高中英语教学和英语学习的基本形式。在这种新的教学模式中，教师以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容，设计一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动，让学生在活动中提高学用能力，发展学科核心素养。英语学习活动观将教学方式、课程内容和课程目标有机融合在一起，有利于解决“碎片式教学”“灌输式教学”“应试型教学”等突出问题，为提升英语教和学的效果提供了可操作的途径。

一、研究背景

英语学习活动观是基础英语教育的重大变革，也是教学研究的新领域。参与该领域研究的人员以基础教育工作者为主，研究的热点涉及英语学习活动观的相关概念，以及基于英语学习活动观的教学课型、教学策略、教学评价等方面。周伟在2021年认为，基础教育工作者在研究英语学习活动观时，侧重教师的“教”，忽视学生的“学”。教师在《新课标》的指导下，结合学生学习的实际，探索活动观视角下高中学习行为的新特征，有利于完善英语学习活动观的研究，推进英语学习活动观的实践。

二、研究意义

1.培养学生终身学习的能力

在教和学的系统中，学是主体，是教的起点和归宿。而且，《新课标》要求英语课程要满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，提高学生的学用能力，培养学生终身学习的能力。因此，在英语学习活动观的实践和研究中，教师不仅要重视如何教，更要重视如何学。在了解学生学习新特征的基础上，教师才能设计出满足学生个性化和多样化学习需求的活动观教学情境，打造以学习为中心的高效课堂，指导学生找到适合自身特点的学习方法，让学生既“学会”，又“会学”，培养学生终身学习的能力。

2.促进“教─学─评一体化”

《新课标》倡导“教─学─评一体化”，并强调学生始终是教─学─评过程中的主体。教师掌握学生学习的共性特征，有利于科学引导学生在学习动力、学习目标、学习态度、学习方法、学习过程、学习程度、学习成效等方面开展自我评估，引导学生及时作出调整，有效开展“教─学─评一体化”。

3.落实“减负”要求

陈琳在2013 年指出，“减负”不只是单纯地“减量”。教师贯彻教学理念，让学生了解和掌握学习方法，实现爱学、想学、乐学，也是“减负”。教师了解学生在英语学习活动观视角下学习的新特征，有利于帮助学生迅速适应新教学模式、掌握学习方法，指导学生高效学习、快乐学习，达到“减负”和“增效”的效果。

三、活动观视角下高中英语学习的新特征

1.系统性

《新课标》要求学生树立正确的英语学习观。学生有必要通过教师的指导，在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面宏观把握活动观教学系统，形成良性的学与教的关系，开展高效学习和深度学习。在教学目标方面，学生了解学科核心素养是高中英语课程的具体目标，努力达到《新课标》设定的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养的发展目标。在教学内容方面，学生突破词汇和语法的局限，全面学习主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素的课程内容。在教学方式方面，学生了解单元大概念和单元主题，熟悉教师单元整体教学的目标和步骤，清楚教学活动在结构、情境、过程上的逻辑联系，理解教学活动的综合性、关联性、实践性。在教学评价方面，学生主动开展自评和互评等，配合教师开展过程性评价，正确对待终结性评价。通过教学评价，学生反思在课程内容方面的收获，调整英语学习的策略，提高学习的效果和效率。

2.自主性

英语学习活动观明确“活动是英语学习的基本形式”。教师是学习活动的设计者、组织者、监督者、评价者和偶尔的参与者，学生才是活动的主体。在活动中，学生不再受“保姆式教育”的束缚，自我管理学习的内容、渠道和进程，主动、积极地摸索适合自己的学习方式与方法，养成良好的学习习惯，自觉、高效、持续性地开展学习。

3.合作性

《新课标》倡导学生合作学习。学生可以通过师生合作、生生合作的形式完成活动任务。学生的学习活动离不开教师的指导，学生还会主动争取教师的帮助，甚至邀请教师合作完成活动任务。学生小组成员之间可以开展沟通和交流，实施分工及合作，分享学习活动的资源和工具，追求英语表述的精准和流利，讨论和完善方案，获得最优的活动成果。

4.探究性

英语学习活动观倡导学生自主发现信息、分析信息、提炼信息、建构新的概念性知识、分析问题和解决问题。一方面，学生在教师的引导下，探究语言结构特点、语篇行文结构、文化意识与本质、主题意义等内容，生成具有正确价值取向的认知和行为，塑造良好品格。另一方面，学生在教学情境中，利用教材文本、数字资源或者其他材料，探究解决问题的具体方案。除此之外，探究性还体现在语言知识的学习过程中。以词汇为例，《新课标》强调词汇学习是一个“长期综合实践和有效积累的过程”，学生要学会“利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法”。这就要求学生在课堂以及课后的学习过程中，都要积极探究文本中词语表达的意义和功能，主动积累词块，在综合性的语言实践中有效扩大词汇量。

5.实践性

英语学习活动观教学具有项目式教学、任务型教学的特点，倡导“做中学”，让学生在实践活动中形成“用中学”和“学中用”的良性循环。在这种学习模式下，学生不再死记硬背，也不再机械刷题，而是在具体语境中开展听、说、读、看、写等语言技能的综合实践，在探究语篇主题意义、辨析文化异同、开发各种思维、表达个人观点和情感态度、分析问题和解决问题的过程中，开展运用语言的实践。

6.层次性

英语学习的层次性体现在很多方面。一是普通高中英语课程的设置有层次。学校安排必修、选择性必修和选修三种层次的课程，供不同基础、不同能力水平和不同学习需要的学生选择修习。二是课堂活动设计有层次。教师基于语篇设计学习理解类活动，深入语篇设计应用实践类活动，超越语篇设计迁移创新类活动，让学生在由浅入深、由易到难的活动中开展融语言、思维和文化于一体的学习。三是活动内容有层次。教师基于学生学习的差异性，设置有梯度的活动内容，确保不同基础的学生都参与活动。教师还会布置不同难度和不同容量的作业，让学生选择完成。四是课程内容、核心素养等呈现递进的层次。在单元教学的综合实践中，学生持续、渐进地培养听、说、读、看、写等语言技能，积累和运用与主题语境相关的语言知识，增强文化意识，提升思维品质。随着教学单元的更新，学生掌握的课程内容和培养的核心素养呈现螺旋式的上升。

7.创新性

创新总的来说包含两个方面的内容，一是具有社会价值的创新，二是具有个人价值的创新。在活动观英语学习过程中，学生通过自主学习、合作学习、探究学习，积累新的语言知识，发现新的主题意义，找到新的解决方法，创造新的活动成果，体现了第二种类型的创新。

在信息技术与课程教学深度融合的背景下，学习平台、学习资源和评价方式也在不断更新。《新课标》鼓励学生充分利用信息技术，丰富学习资源，拓展学习渠道，创造性地开展线上学习和自我评价，也体现了学习的创新性。

8.精学与泛学的辩证实践性

基于英语学习活动观的课堂贯穿了精听、精说、精读和精写等各种精学活动。陈琳指出，教师在英语教学中要实现听、说、读、写活动的精学与泛学并举，让学生在尽量充足的习得环境中学得外语。《新课标》要求教师指导学生拓展课后学习渠道，利用信息技术和线上、线下各种课程资源，开展“泛听、泛读、自由会话、自主探究、写日记等活动”，实施泛学。《新课标》还提出了学生课后视听和阅读活动的量化标准，其中对修习选择性必修课程学生的标准是：“每周的课外视听活动不少于40 分钟，每周的课外阅读量不少于2500 词，总量不少于10 万词”。

值得注意的是，学生有必要在课后自主开展适当的精学词汇的活动。高洪德认为，在基于英语学习活动观的学习活动中，教师要正确认识和对待“传统”方式。学生在语言学习中的操练和记诵，是在具体阶段、对具体内容的必要学习行为，与课程目标并不相悖。在活动观课堂教学中，精学活动主要指向语言知识、语篇能力、思维能力和文化意识的融合，受教学时间和活动流程的影响，学生在课堂活动中精学词汇的时间、数量和深度会相对不足。因此，学生需要在课后主动借助学习工具，结合单元主题，在《新课标》词汇要求的范围内探究和积累词块，开展必要的记诵，完成基本的练习，为后阶段学习提供语言知识的保障。

四、结语

系统了解活动观视角下高中英语学习的新特征，有利于教师掌握学生学习活动中新的共性规律，促进教师有效开展英语教学，科学指导学生学习，培养学科核心素养，落实课程目标。为了更好地实践英语学习活动观，教师有必要探讨和运用英语学习活动观视角下更多的学习特征。而且，在活动观学习过程中，学生还面临很多具体问题，例如怎样开展有效复习、如何突破重大语法项目等，也值得广大教育工作者进一步探讨。