论中职学生厌学情绪的成因与对策

牛凯慧 李 静

（北方机电工业学校 河北 张家口 075000）

1.中职学生现状

近年来，随着我国教育改革的不断深入和中职教育投入的不断加大，中等职业教育取得了的蓬勃发展，已成为社会用工需求、企业一线技能人才培养的摇篮和主战场。随之，中职教育生源呈现了多样化，在教学中也暴露出了各种各样的问题，其中，最为严峻、最为普遍的莫过于学生厌学现象，它严重影响教学质量的提高。中职学生厌学的主要表现：如，上课心不在焉，课上讲话、睡觉，玩手机，面对老师批评教育，顶撞老师等；思想消极懈怠，热衷于上网聊天，打网络游戏，无故旷课、迟到早退；有的考试多科不及格，有的学生文化基础课学不进，专业课也不愿学，有的学生课堂学习不认真，实训操作仍不想学、不愿做，袖手旁观，站在车间混时间……如此种种表现，不胜枚举。这些现象给教学工作带来了很大困难。据一项针对中职学生的调查数据显示：有约70%的学生对学习缺乏兴趣，20%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有10%。学生的厌学情绪很大程度上影响了教学效果，阻碍了自身知识技能的增长。

2.中职学生厌学原因分析

导致中职学生产生厌学情绪的原因是多方面的，既有外部环境的影响，也有学生主观方面的原因；既有思想观念方面的因素，也有社会、家庭等条件的制约因素。笔者归纳为以下几方面原因：

2.1 社会环境的影响因素

随着社会的发展，中职学生思想意识、价值取向等呈多元化的发展趋势，学生更注重自身需要和个性追求。相对学校教育而言，社会环境变化对学生的负面影响却越来越大。

一是学生缺乏积极的人生观、价值观。很多学生人生目标不明确，不知道自己将来要干什么。抱有这种心理的学生，没有求知欲望和动力，产生“厌学”情绪也就不奇怪了。

二是毕业即可就业的思想误区影响。目前，大学生就业难已经是一个不争的事实，相对中职教育而言，就业准入门槛低，加之中职学校以毕业即就业的招生宣传导向，让学生认为，只要能拿到毕业证就可以“混”个工作，从而导致学生产生了学习无用论的想法。

三是社会消极风气影响。受网络和社会上一些负面新闻、消息的影响，有些学生心中有阴影，认为自己的前途靠的就是拼爹、拼钱，找工作只要有“后门”，有“金钱”，没技术、没真才实学也能行，使之产生消极堕落的思想。

2.2 家庭教育的影响因素

家庭是孩子成长的第一个学校，对学生厌学情绪的产生起着潜移默化的影响。一是目前的中职学生80%以上来自农村，其父母长期在外务工，孩子从小缺少父母关爱，逐渐形成一些不良的心理及习惯，在学习上意志消沉；二是在不和谐家庭成长下的孩子，学生情绪易自卑、压抑，进而对学习失去兴趣；三是家庭教育方法不当，要么过分溺爱与庇护，放任自流；要么严厉有余，使其产生逆反心理，对学习厌倦。另外，“90后”特定的成长环境也是一个重要因素。现在的学生均是90后，从小被娇生惯养长大，普遍不能吃苦，自制能力较差，爱好新鲜事物，做事情缺乏持久力，产生厌学情绪也不奇怪。

2.3 学校和教师教育的滞后

当前，中职学生产生厌学情绪，与现行中职教育体制本身存在的弊端有直接关联。一是教育教学改革明显滞后，不能适应中职学生多元化、多层次的需求；二是一些教学内容过时陈旧,缺乏新意，对学生没有吸引力；三是教师在教学形式及方法上仍存在“填鸭式教学”，难以激发学生的学习兴趣；四是教师面对现在的中职学生，总感到难教、难管，一进课堂就感到头疼，课上不下去。教师的厌教情绪，必然影响或波及到学生厌学情绪的滋生。五是理论课教学占大比重，而学生对理论课的学习感到厌倦，失去学习动力。六是学校硬件环境有待改善。许多学生认为校园生活单调乏味，每天的生活轨迹就是宿舍—食堂—教室（或是实习场），三点一线。而中职学校不像大学，学生的课外活动很少，除了课堂之外，他们的生活空间几乎没有其它元素。这就使学生感觉学校像个枯燥又封闭的笼子，在学校无激情，总想离开这里。由此， 蔓延到学习上，就导致了厌学的情绪。

2.4 媒体负面信息的诱导

在信息时代的背景下，学生依靠网络媒体所获取的信息日益增多。从正面影响看，学生可以在网上方便、快捷地学到许多新知识、新理论、新技能，拓展知识面；另一方面其负面影响不可低估，尤其是那些“黄色网页”、“网络游戏”等对中职学生的影响和危害极大，使一些学生迷恋或沉浸在网络虚拟世界、网络游戏中，哪还有心思来学习，必然产生厌学情绪。

2.5 文化基础差导致的厌学

进入中职学校的学生普遍文化基础较差，个别学生连小学、初一的知识都没掌握，而当前开设的一些课程，基本上按照高中阶段的教学要求，内容过深，很多学生听不懂跟不上，即使学生想学也学不进，上课只能发呆或睡觉……长此下去，势必导致学生厌学情绪。

3.中职学生厌学的对策

针对上述分析，笔者认为应从以下几方面入手，从根本上解决学生厌学问题。

3.1 强化思想教育，引导学生树立正确的价值取向

中职学生的年龄普遍在16-20岁之间，是可塑性最强的时期，这一时期强化思想认识、价值取向教育意义重大，也易取得良好的效果。学校应定期举办心理辅导、讲座等，强化学生思想情操教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。教育学生树立“万贯家财不如薄技在身”的思想，只有树立远大的理想和人生目标，才能有学习的激情与动力，只有掌握了知识和技能，才能够适应社会发展，不被社会淘汰。另外，针对某些学生有过社会务工的经历，难免沾染一些社会不良风气和思想，学校应加强针对性教育，强化学校文化的熏陶。

3.2 转变观念，树立适应形势需求的职业教育理念

要从根本上解决中职学生厌学情绪问题，学校的办学理念要从过去培养专业技术人才、行政管理干部转变到培养生产一线优秀技术工人上来。教师更要更新理念，从传统的教学模式中彻底解脱出来，适应新的形势和新的学生。作为中职学校的教师，只有彻底转变传统的教学观念，积极改进教学内容、教学方法，引导和帮助学生克服厌学情绪，培养和激发学生的学习兴趣，使他们在职业学校学到知识、学到技术、学会做人、学会做事，将来成为对国家和社会有用的人。

3.3 深化课程和教学内容改革，激发学生的学习兴趣

3.3.1 结合专业特色开发课程资源。要大胆进行职业学校教材改革，教材是教师组织实施教学的依据，教材编写要科学合理，丰富生动，贴切生活才会丰富课堂，吸引学生，强化学习兴趣。职业学校要根据学生实际状况、专业特点和就业需求来编写教材，内容要取材于学生生活和社会生活，增强时代感，加强针对性，实效性和学生学习的积极主动性。特别应加大电子教材的编写和使用，以情景片的形式将抽象的难以理解的理论还原到现实生活中，让学生在观赏情景故事片中去理解、把握抽象原理，感悟人生，还课堂教学以鲜活的生命力。此外，在课堂中，要依据新课堂的理念，结合利用专业特色自主开发适合中职学生的课程资源，比如，对于电子商务专业的学生，在上《广告设计》这门课程时，应该以社会实践的形式，让学生进行市场调查。使学生明白需求就是用户的核心，质量就是企业的生命。高质量符合客户需求的产品，就需要高素质的高敬业的技术工人。

3.3.2 教学内容要与时俱进并体现职业特色。职业学校的教学内容必须体现职业特色，并且要跟得上社会技术的发展，与时俱进。所以在授课时可以结合学生所学专业的职业特点，创设问题情境，让学生在对问题进行分析的过程中，学会正确的道德选择和价值取向，这样会极大地提高他们学习的成就感和自我认同感。

3.4 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在学校，学生是学习的主体，教师是教学的主导，如果主体不学、厌学，教师的主导作用则很难发挥，再高水平的教师也没辙。中职学生的“厌学”与他们没有确立自己的人生目标有直接关系。作为教师，要多关心爱护学生，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观。

3.5 突出实践性教学，提高学生的操作技能和动手能力

中职学生正值活泼好动年龄，乐于到工厂实习。因此，在完成一阶段理论学习后，让学生多实验、多动手，锻炼他们的操作技能，由此激发他们的学习兴趣，自然会有好的效果。另外，学校要不断探索校企合作的新模式。笔者所在学校，正在进行一项校企合作的新模式，学校将企业的管理模式、运行车间引入校园，由企业完全进行学生的实习管理培训，学生上午上课，下午进入企业的工作间完全按照企业的要求进行实习。效果证明，学生由开始的抵触变为接受再转变为喜欢，主动地去锻炼自己。老师们观察，经过一段时间的校企实习，学生的综合素质提高了，似乎比以前更懂事了，自信心也增强了，上课时说话、睡觉现象较校企合作之前大为减少。通过将企业引进学校，将校企合作作为学生校内实习的重要组成部分，使学生在实习中提高就业技能，逐步成长、懂事，他们会变得珍惜在校时光，从而产生内在的动力，变“要我学为我要学”，逐步减轻消除厌学情绪。

3.6 多运用现代媒体教学，激发学习兴趣

学生的学习是将感官获得信息输入到大脑进行整理，从而形成一个整体性的认识过程。因此，教学必须提高学生的形象思维能力。从这一点入手来提高教学质量，使用多媒体网络教学，培养学生的形象思维有着绝对的优势，不受空间时间的限制，可以把教学内容涉及到的知识点全程形象、生动立体地展现给学生，这样既可以丰富学生的学习资源，又可以刺激学生进行多角度思维，提高他们对学习内容的兴趣。

综上所述，导致学生“厌学”因素是多种多样的，要从根本上解决这一问题，还需要学校、社会、家庭以及老师的共同努力，只有多管齐下，才能从根本上解决中职学生厌学问题。