浅析学前教育教学中游戏化教学的应用策略

陈胜兰

（金沙县沙土镇第二幼儿园 贵州 毕节 551803）

引言

学前教育阶段是启蒙幼儿的重要阶段，在这一阶段应用游戏教学不仅能更好地吸引幼儿的注意力，还能培养幼儿各方面的能力，对幼儿今后的学习和生活有重要帮助。因此，在教学的过程中教师要积极引入游戏教学方式，进而通过多样化的游戏形式来激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的认知能力。具体来说，教师可从以下几点进行。

1.在学前教育教学中应用游戏教学的意义

1.1 有助于增强幼儿的学习兴趣

众所周知，学前教育阶段是幼儿学习知识的重要阶段，但这一阶段的幼儿年龄较小，并没有意识到学习的重要性，所以在学习的过程中容易被其他新鲜事物所吸引而分散注意力，不能有效地跟随教师的教学思路。而游戏教学的应用就能有效转变这一形式，将其应用到教学中不仅能吸引幼儿的注意力，还能提高幼儿参与课堂的积极性，对激发幼儿的学习兴趣有重要帮助。此外，游戏教学的应用还能更好地释放幼儿的天性，能够让他们在游戏中体验学习的乐趣。

1.2 有助于开发幼儿的智力

在以往的学前教育教学中，我们可以发现教师大多采用的是板书式的教学方式，很少会开展课堂活动，导致幼儿难以有思考的机会。而游戏教学的应用就能很好的开发幼儿的智力，如搭积木、拼乐高等游戏都需要幼儿具备较高的思维能力，在游戏的过程中，他们会通过手脑结合的方式来逐步开发自己的大脑，进而形成独立思考、自我分析的能力。

1.3 有助于提升幼儿的综合素质

在当前的学前教育教学中，我们可以发现大多数的幼儿都是独生子女家庭，所以家长会比较的溺爱，导致幼儿养成了很多不良的习惯。而在应用游戏教学的过程中，幼儿需要与其他幼儿相互配合，这不仅能够培养幼儿的合作能力、沟通能力和协商能力，还能帮助幼儿逐步形成遵循规则的意识，能够有效地提升幼儿的综合素质。

2.现阶段学前教育教师在应用游戏化教学时存在的问题

2.1 游戏脱离课堂教学

要想有效地发挥游戏教学的优势，那么教师就要充分结合教学内容，让幼儿在游戏的同时也能掌握相关知识。然而，在当前的学前教育教学中，我们可以发现部分教师在进行游戏教学时并没有联系教学内容，而是单纯的开展游戏教学，导致幼儿无法通过游戏学习到有用的知识，严重的违背了最初的教学目的。

2.2 教师游戏指导不到位

作为教学的组织者和引导者，教师所发挥的作用是非常大的。但在当前的学前教育教学中，我们可以发现教师并没有因为幼儿的年龄较小而对他们细心观察，导致幼儿在进行游戏时不能有效提高自身认知能力。具体来说，部分教师在进行教学时并没有意识到游戏指导的重要性，而是任凭幼儿自主玩耍游戏教学材料和大型游戏设备。在这样的教学模式下，幼儿游戏化教学的实效性会大大降低，幼儿的认知思维和创造能力也得不到有效地提升。

2.3 教学形式过于单一

在当前的学前教育教学中，我们可以发现部分教师在开展游戏教学时大多是依赖已有的游戏材料和游戏设施，盲目地将游戏化教学等同于自由活动，导致游戏教学失去了其应有的教育意义。此外，还有部分教师在创设游戏化教学内容时，总是会习惯于沿用传统固有的游戏教学内容，不仅缺乏创新性和丰富性，而且还会呈现出高度的统一性，导致不同年龄的幼儿难以参与游戏活动，在一定程度上拉大了幼儿间的差异。

3.学前教育游戏化教学的应用策略

3.1 提升幼儿教师专业教学能力

要想有效的通过游戏教学来提高幼儿的认知能力，那么幼儿园就要注重通过多种方法来提高教师的专业教学能力。在以往的学前教育教学中，我们可以发现部分教师并不具备较高的教学能力，所以在进行教学时只能沿用传统的教学观念及方式，极大地降低了教学的效率。对此，幼儿园就要注重提升幼儿教师的专业素养和综合素质，加强对园区幼儿教师的专业培训和实践锻炼，以促使幼儿教师能够树立正确先进的教育观念，更好地提高教学的效率。如幼儿园可经常开展学校教师交流活动，让他们相互借鉴学习教学经验。这不仅能够全面提高幼儿园教师队伍的整体水平，还能确保幼儿游戏化教学的顺利进行。

3.2 优化游戏设计

不同的幼儿年龄不同，所以他们的兴趣爱好，学习习惯也有所不同。对此，教师在进行游戏教学时就要深入地了解幼儿的特性，这样才能保证设计的游戏更容易被幼儿接受。教师要清楚地知道，只有让幼儿对所设计的游戏感兴趣，那么他们才能更好的参与游戏活动，进而在游戏的过程中提高自身认知能力。具体来说，教师要加强对幼儿的关注，根据幼儿在游戏中的表现对游戏进行相应的优化，以保证游戏教学能够充分发挥其优势。例如，在教学幼儿认识人民币这一知识点时，教师就可设置生活场景，让幼儿通过角色扮演来开展游戏，实现货币使用与货币交易，这不仅能够提高幼儿的参与积极性，还能锻炼幼儿的基础算数能力，能够帮助幼儿更好的累积生活经验，启蒙他们对数学的兴趣。

3.3 注重游戏素材的选择

游戏教学的开展需要大量的辅助工具及材料来保证游戏的趣味性，所以在进行游戏教学的过程中教师要注重对游戏素材的合理筛选，以充分保证幼儿的安全以及使用的便利性，提升游戏的教学效果。如在进行拼图游戏时，教师就可为幼儿选择一些不同颜色、不同形状的拼图，然后让幼儿充分发挥自己的想象力，自主设计创造作品。这不仅能够提高幼儿的认知能力，还能开发幼儿的智力。需要注意的是，在此过程中教师要加强与幼儿的交流互动，以了解幼儿的创作想法、创作的灵感以及创作意义，然后将较有新意的作品进行展示，让其他幼儿进行评价，这不仅能够增强幼儿的自信，还能激发其他幼儿的竞争性，能够有效地培养全体幼儿的创作能力、设计能力和动手能力。

3.4 明确教学目标

在以往的学前教育教学中，我们可以发现教师在开展游戏时只是单纯的为了让幼儿玩，并没有明确游戏的教学意义，导致幼儿无法通过游戏获取相应的知识。对此，教师在开展游戏教学时就要明确教学的目标，即通过游戏来完成教学任务。在游戏的过程中，教师要加强对幼儿的关注，以引导他们能够在游戏中更好地理解并吸收所蕴含的知识。例如，在教学文明礼貌用语这一知识点时，教师就要明确教学的目标是为了让幼儿学会如何使用文明礼貌用语。在此，教师就可设置语境，然后让幼儿通过角色扮演的游戏来加强对知识的理解和记忆。具体来说，教师可让幼儿自主选择扮演老人或孩子等角色，然后让他们自由发挥，表演两人相见时的交流。如对于长辈应该如何打招呼？应该如何回应长辈？这样一来幼儿就会回想起父母与爷爷奶奶的交流方式，深刻理解文明礼貌用语的用法及意义。这不仅能够培养幼儿良好的文明习惯，还能提高幼儿的综合素质。

3.5 注重对良好游戏化教学氛围的创设

在教学的过程中，我们可以发现不同环境对幼儿的行为表现有很大程度的影响。这就意味着良好的游戏环境有助于幼儿积极主动地参与到游戏活动中去，对促进幼儿的心理健康发展有着积极的推动作用。因此，在教学的过程中教师要注重对良好游戏化教学氛围的创设，以保证幼儿能够积极地参与课堂活动。具体来说，教师可结合幼儿的兴趣所在和认知水平选取恰当合理的游戏材料，以此来促使幼儿借助多样化的游戏材料进一步强化自身的想象力和创造力，进而增加游戏化教学的趣味性和全面性。

3.6 创新多样化的游戏教学活动，保证幼儿能够对游戏充满兴趣

在以往的学前教育教学中，我们可以发现教师所采用的游戏形式较为单一，不仅难以激发幼儿的参与兴趣，很好让幼儿对游戏产生抵触的情绪。对此，教师就要积极创新多样化的游戏教学活动，以保证幼儿能够对游戏充满兴趣，进而培养幼儿各方面的能力。如教师可利用“彩虹伞”这一游戏材料，组织幼儿到室外开展多样性的游戏活动，以此激发幼儿的参与积极性，然后引导幼儿围着“彩虹伞”站成一圈，随后由教师发布指令“红色和黄色”，幼儿则跟随教师的指令判断距离自己最近的颜色，并迅速且准确地站到相应“彩虹伞”颜色的位置上，这不仅能够有效锻炼幼儿的身体协调性和逻辑思维能力，还能保证游戏的新颖性。

3.7 开展家园共育游戏化教学

俗话说，家长是孩子的第一任老师，要想有效地培养幼儿各方面的能力，那么光靠学校教师是不行的，教师还要充分认识到幼儿家长的重要性，要积极开展家园共育的游戏化教学活动，让家长能够参与到幼儿的教学中来。具体来说，教师可定期开展亲子游戏活动，增强与幼儿家长的交流互动，为他们树立正确的育儿观念和态度，让他们在课后也能实现对幼儿的教育，进而提升幼儿的综合素质。

3.8 优化游戏教学活动评价内容

良好的教学评价能够让教师及时发现教学中存在的不足并加以改正，所以在教学的过程中教师要注重对游戏教学活动评价内容的优化，以保证游戏教学的价值及优势。具体来说，教师要从评价对象、适用范围、教学手段和幼儿反馈等方面入手，设置科学完善的评价体系和评价内容，让游戏教学能够顺利地进行。如教师可将评价主体设置为幼儿教师、全体幼儿以及幼儿家长，以此来实现多方位和多角度的教学评价，从而保证游戏教学的有效应用。

综上所述，游戏化教学的应用能够满足新课程提出的要求，能够在激发幼儿学习兴趣的同时培养幼儿各方面的能力。所以在教学的过程中教师要积极探索多样化的游戏形式，以改善传统低效的幼儿游戏化教学模式，提升幼儿的综合素质。