核心素养下高中英语阅读教学的优化路径

段茹玉

（贵阳市第九中学 贵州 贵阳 550002）

随着我国新课程改革的全面推进，对学生的知识运用方面的能力更加重视，不能只倾向于理论知识的讲授，培养学生自主学习能力以及知识探究能力，积极落实英语核心素养。英语作为语言类学科，需要学生不断加强语言能力，通过阅读能够逐渐提升学生的语感，接触到更广泛的知识面，拓展学生英语思维，将所学知识能够运用到实际之中，是一种自我提升的有效途径。因此，在高中英语阅读教学中，教师要坚持以学生为课堂主体，通过创设形式各样的教学模式，使课堂教学呈现多元化，让学生的学习方式更加多元化，有效促进学生英语核心素养的全面发展。

1.关于高中英语核心素养之内涵

英语这门学科是一门语言类较强的课程，同时还具备人文性这一特点。作为高中英语教师，在开展英语教学活动期间，要注重培养学生语言能力，还要对英语教学工具的功能性得以发挥，落实核心素养的培养，极大程度能够充分体现出英语学科的人文性特点。所谓英语核心素养所指的是在整个教育阶段为了学生的终身发展制定出相应的教学策略，让学生能够具备基本素质和关键能力。核心素养的理念含有深厚的人文底蕴、科学精神、责任与担当、自主学习的能力以及积极乐观的态度，生活能力、实践创新能力。将核心素养这一教学理念贯穿于各个学科当中，同时不同的学科也会有不同的核心素养思想理念，就以英语学科核心素养来说，主要包含：语言能力、文化品格、语言思维、学习能力等，所涵盖范围包含语言认知、语言技能两大方面。因此，在高中英语教学活动中，教师应当把教学内容调整平衡，以提升学生阅读能力为教学目标，组织学生积极参与阅读实践活动，坚持以学生为课堂主体的教学原则，以全新的教学理念和教学模式提升英语课堂教学质量，从而提高学生阅读水平。

2.高中英语阅读教学中的现状分析

2.1 词汇语法基础薄弱

要想流利的开展英语阅读，前提条件必须有坚实的基础知识，而词汇和语法就是开展阅读的基本功，有了深厚的功底才能浏览群书，在阅读过程中越来越流畅，所以要具备丰富的词汇量，熟练的语法作为基础。高中阶段的学生精神压力、心理压力以及学习压力都比较大，有些学生的英语基础比较薄弱，在日常学习中难以跟上教师讲课的节奏，缺乏词汇量的积累和语法的运用，导致学生的问题越来越恶化，对英语学科的学习越来越不自信，阅读能力难以得到有效提升。

2.2 存在阅读抵触心理

虽然英语和语文两门课程都属于语言类学科，但是在阅读形式上还是有较大的区别性。众所周知，词汇量的多少决定着英语阅读水平的高低，有很多英语阅读的文章中，存在很多难度较大、比较生僻的词汇，还有一些一词多义的词语，使学生在阅读中受到一定的阻碍，对文章的理解提升难度和深度，所涉及到的词汇远远超出教材范围内。与此同时，通常情况下英语阅读文章长篇占多数，在形式上也存在多样性，学生多数情况都是自主阅读，一些词汇量薄弱的学生无法正确理解文章大意，在阅读文章时没有目标，难免会对英语学习产生为难情绪，存在英语阅读抵触心理，不利于今后英语学习的开展。

2.3 缺乏阅读技巧能力

高中阶段的学生，在进行英语阅读教学活动时，对阅读技巧的掌握缺乏了解。在以往传统教学活动中，部分教师的教学理念、教学模式依然停留在应试教育范围，在课上通过“满堂灌”的形式为学生讲授阅读中的文章，对一些词汇进行拆解、语法上进行分析，同时对文章进行全面释义，导致学生在学习上十分被动，并没有将教学重点放在阅读方法、阅读技巧上，并没有注重整篇文章的语意，导致学生语篇理解能力、分析能力不够理想，难以提升课堂教学的整体效果，使学生的阅读能力无法得到进步。

2.4 英语阅读量欠缺

在高中英语教学过程中，教学内容主要结合语言、文化这两大方面的创设。正因如此，教师应当注重学生语言知识水平，还有就是文化知识的掌握力。但是，现实情况事与愿违，在高中英语教学中，教师倾向于语法、词汇、时态等方面的讲授，并没有将重心放置在阅读材料中，忽视英语语境的创设。英语教师在课堂讲授中仅限于教材内容，并没有进行知识的拓展和延伸，使学生对英语文化的理解过于浅显，不利于学生综合提升，不能更好的落实核心素养，不利于学生今后的发展。学习英语的主要目的是为了能够应用到实际生活之中，由课内知识延伸到课外，只有广泛的阅读，才能有效提高学生的阅读水平。

3.核心素养下高中英语阅读教学的优化路径

3.1 夯实基础归纳总结，词汇语法指导阅读

在高中英语教学活动中，教师不仅要为学生讲授教材中的知识，还要抓住学生英语学习的弱项，了解学生在学习中遇到的问题及困难，成为学生真正的指挥官，帮助学生提高英语学习能力，积累更多的词汇，学会运用更多的语法，让学生们能够拥有兴趣的同时，还能够提升自我学习能力。既然能够摸索学生的学习漏洞，那么要求教师结合自身多年的教学经验，以及学生的实际学情，对学生加强基础知识的巩固，培养学生应用能力及解决问题能力。在英语教学中，有很多知识点都存在雷同之处，这就需要教师科学引导，让学生具备知识整合能力，学会摸索知识间的联系性，熟练把握知识，帮助学生梳理学习思路，学会对知识归纳与总结，使学生在今后阅读上更有后劲。

“授人以鱼不如授人以渔”。除此之外，教师还要传授学生正确的阅读方法和技巧，方法是道路，有了方法学生才能够沿着方法之路继续前行，在学习中实践、在实践中总结。阅读的方法有很多种，速读、精读、默读等，就拿默读举例，默读英语文章时，通常要比朗读的速度快、效率高，让学生能够掌握这一技能，对自身阅读有很大的帮助。还有就是速读，速读要比默读的速度更快，在阅读过程中需要学生快速阅读，学会抓取文章中的重要信息，能够了解文章大概内容，对文章结构也能迅速了解。如：在阅读一些英语报、英语杂志等内容时，教师可以让学生采用速读的方法尝试阅读，还可以为学生测算阅读速度，了解文章的大致内容。最后，猜测词义也是在阅读中运用较多的方法，在阅读过程中遇到一些生僻词较多的情况时，不要纠结这一两个单词，而是跳过去往下阅读，根据上下文之间的联系，前呼后应猜测词语的意思。

例如，在学习《History and traditions》这节内容时，要求学生要全面理解课文内容，掌握文中重要的词汇和句式，让学生们能够了解过去分词作定语和宾语补足语的用法，同时可以在真实的语境中得以运用，带领学生参与课内阅读，充分了解英国历史，提高学生阅读能力。在进行全文阅读之后，为了能够让学生对所学知识得以运用，加深知识的记忆，教师安排学生参与角色转换，为学生们创设真实语境，让学生们以导游的身份带领师生一起来一次畅享全国游。在开展口语训练时，要求学生以三个角度去讲述，第一，自我介绍；第二，对中国的介绍；对某旅游地区的介绍，包括地理位置、当地风俗、文化背景、气候环境等；第三，对游客表示欢迎和感谢。这样的阅读形式，一方面能够激起学生的学习兴趣；另一方面引导学生对文章归类总结，正确掌握阅读方法和技巧，将核心素养的培养落实在实处。

3.2 课外拓展提升素养，从量变到质变提升

语言类的学习离不开阅读的积累，在高中英语教学期间，阅读教学的比重基本达到至高点，教师需要通过阅读教学，教会学生识别更多的单词、语句、句式、扩展英语认知、增长语言思维、推动文化底蕴等诸多能力的发展，教师就必须要掌握良好的阅读教学策略，以达到更好的教学质量与水平，让学生乘起阅读风帆，飞向未来理想。通过大量的阅读积累，能够让学生增加知识的宽度和广度，还能够锻炼学生英语语感，帮助学生能够更全面的理解英语，学会深入分析和推理，提高学生的思想认知水平，使学生思维得到有效发散。英语教师在开展阅读教学时，可以跨越教材的限制，延伸课内知识，将更多的课外内容带进课堂，拓展学生的知识空间。教师可以组织学生阅读英语诗歌、英语散文、英语新闻等，不断积累阅读经验，增加知识储备，提升学生知识运用能力。

例如，在学习《Natural disasters》这节知识后，这节课程主要让学生了解一些常见的自然灾害，形成一个初步的认识，并根据不同情况的灾害开展自救的方法进行了讲授。在对这篇课文学习后，教师安排学生利用课余时间，自主收集关于自然灾害的资料，并给学生们发放一些关于各个国家自然灾害的新闻报道，以及环境保护内容的文章，让学生们进行阅读，对知识有效拓展和延伸，对文章进行个性化解读，有效提高英语阅读教学的互动性，让学生们在课堂上展开激烈的讨论，让学生们自主探究、交换思维，培养学生认知水平和综合能力，提高学生自主学习能力，有效促进学生综合能力的发展。

结语

综上所述，在核心素养背景下高中英语阅读教学中要重视学生阅读能力的培养，教师要结合学生的实际学情来创设新颖丰富的真实语境，将英语四大核心听说读写的教学更加平衡。因此，教师要不断钻研教材内容，营造课堂教学氛围，不断提升学生的阅读能力和英语语感，熟练掌握阅读英语的方法和技巧，通过多维度、多视角展开多元化阅读教学，为学生今后英语学习打下良好基础。