谈分层教学法在初中数学教学中的应用

冯彦文

（环县环城初级中学 甘肃 环县 745700）

由于学生的接受能力、学习热情与思维方式有所不同，因而在初中数学学习过程中会出现学习差异，按照传统教学模式的“一刀切”方式去教学会让学生出现倦怠、消沉、自卑心理，因此在新课程改革背景下应当充分关注学生的个体化差异，根据实际情况和制定个性化、合理化、创新化的教学方案。初中教师应当根据学生的实际情况通过分层教学法，帮助学生调整学习策略，发现自我优势，在初中数学的学习中找到适合自己的方向与节奏。

1.分层教学法对初中数学教学的优化以及教学意义

在基础义务教育中，初中数学具有重要作用，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、理性思维具有重要作用，是学习其他学科以及进行后续深层学习的基础与保障。因此教师应当注重初中数学的教学质量。但初中阶段也是学生成绩的分水岭时段，学生的学习心理、个性发展以及性格变化都直接影响着初中数学的学习效果，按照传统的统一化教学模式会导致学生的个体化差异凸显严重，学习效果不尽理想。采用分层教学法注重以人为本，在初中数学教学的过程中重要性不言而喻。

1.1 提升学习热情，产生对初中数学知识的好奇心

初中阶段学生的思维模式与学习方法依然较为不成熟，对于教师的统一化教学接受程度与领悟效果也是参差不齐。这对教师开展后续的数学教学工作造成了困难，也让一些成绩不好的学生觉得差人一等，自卑消沉，在当下学生学习压力日益严重的状况下更是给学生造成了沉重的心理负担。

在核心素养视角下采用分层教学法，教师可以将学生按照学习能力与学习进度的不同分成不同层次和小组，通过对学生的深入了解去制定合理的计划，让对数学学习不擅长的同学也能够在自己的努力与学习中获得成功的乐趣。加上小组成员与自己程度相仿，能够激发学生的学习信心，从而带动学习兴趣，激发学生对数学知识的好奇心。

1.2 提升思维能力，引导学生解决问题

初中数学与小学数学相比较，在学习内容与知识点数量上都有了质的飞跃，基础性升级特点较为明显，尤其是小学阶段数学基础差的学生在初中数学的学习中可谓是困难重重，很多时候因为知识点断档跟不上教师的课堂节奏，容易导致学生掉队。

教师通过对学生实际学习程度的充分把握，感受学生所需学生所想，有助于拉近师生之间的关系，消除学生对教师的畏惧感与距离感，在此基础上通过合理引导，让教师掌握学生的难点与痛点，了解知识断档的具体位置，从而完善学生知识体系，形成具体的数学思维模式，将以前直白的“不会”变成知道自己“哪里不会，为什么不会，怎样才能会”，为引导学生找到解决问题的办法，从而提升数学成绩。

1.3 提升学习能力，激发自主学习意识

传统教学模式中，教师只关注知识点的讲解，在短暂的课堂时间内喋喋不休，与学生缺乏互动，学生的参与度极低，容易溜号跟不上节奏。分层教学法充分将学生置于学习主体地位，通过问题启发与引导帮助学生自主探究数学问题，让学生学会自主学习与探究方法，充分发挥主观能动性，培养对数学的感情与积极性，激发自主学习意识，并在个性化学习中获得成长。

2.对分层教学法在不同课堂阶段的合理利用

2.1 充分了解学生情况，做到合理分层

在进行分层教学法实施以前，需要教师能够充分了解学生的数学基础、认知水平、接受能力与学习兴趣等，对学生进行合理分层，并让学生从中感受到教师对自己的关注，拉近学生与教师之间的关系。教师可以通过课堂学习、测验试卷、随堂提问等方式进行评估，然后根据具体的教学任务以及知识点进行课堂教学的编排与设计，将教学内容按照难易程度、重点程度等进行分层，在备课过程中充分设计课堂活动，把握课堂节奏，做到教学进度的分层。

2.2 多元化分层教学，分配分层学习任务

在教学过程中，教师已经对学生的基础学情有了明确把握，因此在教学过程中，可以借助教学工具、教学设备、多媒体、信息技术等方式根据学生的程度差异化分配学习任务，根据学生的反馈情况以及掌握程度及时进行补充引导，实现多元化分层教学。

例如对于初中数学《一元二次方程》章节的学习，教师设计的学习共同目标是让全部学生掌握一元二次方程的解法。于是在全体学生分为3组的基础上，根据教学任务与教学目标进行层次化拓展。程度最基础的3号组学生要学会通过对一元二次方程的学习记住求根公式并学会使用公式，程度较好的2号组在3号组的学习目标基础上要会利用公式对一元二次方程求解，并了解、能够看懂公式的推导过程。能力最强的1号组学生则要在2组的基础上更进一层，会通过不同情况采用不同方式对一元二次方程进行求解，灵活运用公式并能够顺利进行公式推导。通过对学习目标的合理分层，让学生根据自己的能力程度进行学习与探索，既不会增加学习负担，又能够完成学习任务，非常适合初中数学教学工作的开展。

2.3 课后及时总结归纳，及时合理调整

在课后教师应当及时反思总结，通过观看教学回放、回顾课中学生表现、师生间互动交流等方式对课堂进行客观评价，思考教学目标与学生分层情况是否合理、是否需要改进或调整，从而完善教学内容，优化教学方式，在不断打磨与改进之中提升教学效果。

3.在初中数学课堂实施分层教学法的教学策略及方案

3.1 结合教学经验合理化设计教学方案

教师在授课时可以结合自身的学科学习经验与教学奖经验，融合分层教学理念，完善教学措施，提升教学效率。例如《轴对称》部分的教学中，传统教学方式中非常明确知识点分布以及考点设置，教师可以在此基础上将学习目标进行细化，通过课堂提问等形式询问程度稍差的学生一些基础性知识与以前学过的相关知识点，帮助学生回忆与反复学习、巩固基础，对于程度较好的学生可以进行引导与思维发散，布置一些创新型的题目或问题进行思考，同时兼顾各层级学生的学习需求，在完成教学目标的基础上进行差异化节奏把握。

3.2 多元化评价体系帮助学生培养自信

对于不同程度小组的学生，教师应当采取多元化的评价体系，通过对学生心理状态的引导与鼓励，让学生对自己产生积极评价，从而建立学科自信。

例如《因式分解》一课的学习中，教师可以通过布置不同难度的习题为大家提供随堂训练。针对程度较差的3号组可以布置一些像“x2+4x+3”这种较为简单基础的题目，对于程度较好的1号组可以设置“x2y2-11xy+24”这种提升性题目，并根据学生完成程度进行多元化评价。对于3号组学生教师应当侧重评价功能的激励作用与引导作用，帮助学生建立学习信心与学科自信，通过评价让学生感受到教师对于他们进步的鼓励与肯定，能够发现自身的闪光点，通过恰当的夸奖让学生产生对数学知识的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。对于2号组学生则可以采取激励性评价，既指出他们的不足与弱点，又能够肯定他们的努力与聪慧，帮助稳定学生情绪，再接再厉不断进步。而对于1号组学生则侧重竞争性评价，让学生在评价中看到自己的弱点，发现他人的长处，通过不断严格要求自己从而在学习上更加严谨、谦虚，实现学科学习进步。

3.3 综合学生反馈及时改进教学方法

教师应当及时与学生进行沟通和交流，从课堂提问、作业完成以及课后练习等情况跟踪学生的学习进展，对于学生的反馈能够及时跟进与解决，在教学方式、讲课速度以及分层设计等进行不断调整安排，与学生达成一致，有助于提升课堂效率，加快课程进展。

3.4 通过互相学习提升教师教学水平

教师之间应当不断学习进步、借鉴其他教师的教学经验以及教学方式，完善自己在教学过程中的不足，通过不定期培训、学习及时更新教学方式与教学理念，通过相互学习分享课堂中使用的信息技术、慕课制作以及翻转课堂等教学理念，在互相学习与交流之中不断提升自己的教学水平，在初中数学的教学过程中更好地帮助学生构建知识体系，提升核心内涵。

4.教学评价分层研究综述

教学评价是现代教育的重要组成部分，占有重要地位。一般来说，教学评价包括试卷、教师评语等。教学评价有助于教师评估学生掌握和应用数学知识的能力，判断学生本学期的学习态度和学习质量。因此，在分层教学模式下，我们也应该对教学评价进行分层分析。试卷评估是了解学生学习情况的最直观的方式。同时，结合教师和家长的日常观察和期末对学生自我评价的分析，可以得出最客观、最全面、客观、科学的课后评价。根据评估，我们可以为学生未来的学习计划制定更有针对性的方案。对于初中生来说，教师评价的帮助是最直接、最有效的。一些成绩差的学生在得到老师鼓励性的评价后，可能会发现自己的亮点和不足，从而更加努力地学习，赢得老师的赞扬。对于中、优等生，要适当发现他们的学习缺陷，鼓励他们向上发展，努力提高到更加严谨灵活的水平。

结束语

将分层教学法有效、正确地实施于初中数学课程的教学之中，不仅适应当下核心素养的教学理念，有助于提升学生的综合素质与学习能力，而且在创新教学模式的同时带动学生一起发展，让学生能够拥有自己的节奏去学习与探索，有助于构建和谐、融洽、有序的学习环境，减轻学生的学习负担与学习压力，有效推进教学改革的发展。因此教师应当注重分层教学法的应用与实施，提升教学质量，不断完善教学策略，为学生构建友好、积极的学习平台，培养学生的学科自信，加快初中数学教育工作的发展与进步。