小学生作文学习困境产生的原因及改善策略

张陆娟

（陇南市武都区外纳中心小学 甘肃 陇南 746042）

众所周知，在应试教育过程中，作文的分数占据整张试卷的百分之三十，甚至可能比这还要高，因此，作文教学在小学语文教学当中占据非常重要的比例。小学生们的写作本领也是展现语文素养的一种模式，作为人民参与到社会当中的基础技能，是拓展业务与事业的一种方法。要想真切实际的理解与掌握写作技巧，就应当从小学时期就进行培养。提升写作技巧的主要方法就是激发出他们提笔的兴趣，培养他们拥有基础的、实用的表达能力。所以，作为一名小学语文教师，就应当积极、主动的去探究小学生作文学习困境产生的原因，以此来优化他们的书面表达能力，促使学生们可以不断提升习作技巧，这是非常重要的一项任务。

1.小学生作文学习困境产生的原因

1.1 小学生们的观察能力与思考能力不足

小学生们由于年龄尚小，身体又正处在发育时期，所以大脑的思考能力还未完全发育成熟，仍然生性活泼、好动，保持注意力集中的时间也不长，以致他们对周围的人、事以及物等等总是展现出一种熟视无睹的现象，无法注意力集中的进行观察或者是即使保持集中注意力出现观察了一会儿但并没有通过观察而产生思考，因此在大脑当中并没有形成“是什么或者为什么”这一思想概念，没有认真在脑中留下深刻印象就经常产生过目即忘的现象[1]。比如，小学语文教师在讲解部编版四年级上册第三单元习作：《写观察日记》这一课程就是让学生们经过观察写一篇日记，经过观察写出生活当中的发现。而教师布置的任务就是让小学生们去仔细的观察花的状态，等学生们观察完再次回到教室时，作者对学生们进行了小调查，经过学生们的表达发现有一部分学生只用眼睛去欣赏、观看了花的形状及颜色，表现稍好一点的一部分学生在观看了花的形状及颜色的基础上发挥出了用嗅觉的作用去闻花香、用双手摸花瓣的质感这一行动力和想象力，但是如果从整体的角度进行分析会发现小学生的观察质量并不高，观察力与思考力相当欠缺。

1.2 小学生们的归纳能力与分析能力不足

处在小学时期的学生们，逻辑思维能力还是非常薄弱的，假如身边没有教师与父母的正确引导，他们就不会懂得如何对周围的人、事、物的特征开展归纳与分析，进一步体会其并存档到大脑当中，促使过后产生毫无印象的情况[2]。比如，小学语文教师在讲解部编版五年级下册习作《漫画的启示》这一课程时，教师就需要引导学生仔细观察、掌握漫画当中的内容，开展有效、正确的想象，以此来获得启示。还需要指导学生站在生活的各个角度挑选案例，促使他们可以在这件事情当中获得不断启示，掌握其中的道理。这就需要小学生们拥有一定的归纳能力以及分析能力。在习作进行过程中，学生们在通常情况下可以描写出生活的某一件事，但是无法开展进一步的探究，深入挖掘出这一事情对自身带来的启示，描写出独特的体会与想法，导致写出来文章毫无新意与深意。

1.3 注重模仿，素材积累靠死记硬背，缺少积累和训练

作文是学生语文这一学科获取高分的一种手段，所以通常在学生作文时，教师往往要求学生死记硬背一些名人名言、优美词句及优秀范文辅导教材等，学习别人作文开头怎么写、作文结尾怎么写，甚至于在要表达什么以及怎么去表达上，都对学生提出了许多框架和条件，让学生“学会套路”，如果阅读一篇文章后马上就要求学生仿写，让学生记住其写作要点，长期如此教育学生以致学对作文没有兴趣及表达欲望，只是照搬套路完成任务。以致这些范文辅导书等成了学生完成作文非常依赖的一个工具。不可否认，阅读这些优秀素材确实能为学生提供丰富的写作方法、写作技巧、丰富的词汇及情感表达等，但写作是一个漫长累积的过程，需要长期不断的积累，潜移默化下去灵活运用各种素材等，这样才能更好的提高作文水平。

2.小学生作文学习困境的改善策略

2.1 激发出小学生们的表达兴趣，对习作树立自信心

想要提升小学生的写作本领，小学语文教师就需要优化教学方法以及更新传统的逻辑思想，不断鼓励学生们在写作过程中可以写出真情实感以及所见所闻，并可以自由发挥出大脑当中的想象力，促使写作能够为小学生们带来一种愉悦的心情，有效降低他们不敢写、不会写的心理负担。在小学过程中，语文教师应当适当的为小学生们提供一些与教学内容有关、生动活泼的教学情境以及进行各种游戏活动，促使他们可以在玩中写、玩中学，以此来减少习作知识的难易程度[3]。比如，小学语文教师在讲解部编版三年级下册第一单元习作：《我的植物朋友》这一课程时，首先教师提前在讲台上摆放出六种不同的植物，有花有草有小小树苗等，然后鼓励全员参加让学生自行选择喜欢的一种植物，所有学生按照喜好分成六组，就可以组织小学生们进行情境表演并进行表达，表演过后推选优秀表演小达人并且每组推选一名，让他们先观察各种植物，然后表演出来自己喜欢植物的特点并表达出该植物特点、为什么喜欢该植物，以及想象一下如果这个植物是你的好朋友，你会和他发生什么有趣的事情也一并表达出来，促使他们在观察与表达的这一过程中有所思、有所想、有所悟并能有所表达，这样的教学模式不仅激发了小学生们的写作兴趣，又提高了学生的思维力、想象力、观察力及表达能力和求知欲，这对提高小学生们写作能力具有很大的影响。

2.2 积累生活当中的日常现象，开拓小学生们的写作视野

再写作的过程中无法脱离现实生活当中的经验，生活积累的有多少，就会写出什么样的文章。作为一名小学语文教师，应当积极、主动的为小学生们的写作学习创造出便利条件以及广阔的学习空间，有思想的指导小学生积累日常生活当中的作文素材，促使日常生活能够成为小学生们写作当中的主要源头，让他们拥有自由之笔，撰写出自身所见、大自然的美好以及乐在其中[4]。比如，小学语文教师在讲解部编版四年级下册第六单元习作：《我学会了》这一课程时，首先教师自己需要对这一篇文章做好教材分析、抓住教学重点以及教学难点；其次在导入这一课程知识，对学生们讲：“我们现在已经是一名四年级的小学生了，老师相信你们在学校当中都学会了许许多多的本领，你们可以分享给老师和其他同学吗？请你们使用“我学会了XXX”勇敢的表达出来，好吗？”此时的小学生在课堂上就会积极的举手向同学们分享。学生们回答以后，教师需要表扬学生们，比如同学们你们是最棒的，在学校当中都学会了各种各样的本领，你们表达出来的都是在我们日常生活当中学习到的，可是老师非常好奇你们都是怎样学会的？今天这节课就把你们学本领的详细过程记录下来，好不好？然后教师使用多媒体将今天的写作题目：我学会了XXX展现在学生们的视野当中。我们都知道：“话是说给人听的，作文也是写出来给人看的。”老师真诚的希望你们可以将自身所学习到的本领都能够使用写作的方法展现给老师与其他同学看，老师相信你们一定可以的，加油！这样的教学模式不仅仅可以引导学生们学会积累日常生活当中的各种现象，还可以不断开拓他们的写作视野，提升写作本领。

2.3 注重写作评语，提升小学生表达能力

优秀成绩产生的愉快心情是非常强大一股情感力量。优秀的作文也是不断夸赞出来的，所以，小学语文教师需要注重学生们写作的评语，在写评语的过程中尽可能脱离公式化以及模式化的表达方法，将评语当中的激励作用无限放大[5]。叶圣陶先生曾说过：“批改不易挑剔，而是要多多鼓励学生，指出他们的优点，这才是好的批改。”但是语文教师也不可以一味的表扬，这就有可能导致学生在改写作文的时候不知道如何下手。所以，教师在语文方面的表达是非常重要的一点。小学语文教师可以邀请学生和自己一起修改作文，这样有助于优化小学生在教师的语言评价当中不懂得怎样修改以及表达得现象。经过这样的训练方法，小学生们就会在无形之中掌握连贯式的语言表达能力，提升写作能力的目的就会自然而然的形成。除此以外，教师还可以指导学生们进行同桌与同桌之间的评改方式，促使二者可以共同提升。在教学过程中，转换小学生们的角色是很重要的一点，应当让学生逐渐成为批改写作的主要人物，击破过去老式只有教师独自批改的现象。这样不仅仅可以激发出小学生们的学习积极性，又可以让他们在互相评改的模式中一起进步。

结语

写作是表达真情实的一种工具，是表达思想感情的一个过程，只有突破写作障碍才能提高写作水平，通过以上内容我们得知，虽然现阶段小学作文的教学存在一定困境，但是只要小学语文教师不断地对学生进行鼓励与评价，采取有效的情景教学模式来激发小学生们的思维力、想象力、观察力及表达能力和求知欲，引导学生不断累积日常生活当中出现的各种素材来不断开阔他们的视野，只有这样提高小学生们的表达能力才能提升写作能力，只要坚持将这几点做好，写作难题一定会获得有效解决，不再阻碍着学生们的进步，树立自信心，逐渐养成一种写作乐趣。