运用议题式教学构建初中道德与法治高效课堂

贾洪波

（兰州市兰州六十四中 甘肃 兰州 730060）

目前，在初中道德与法治课堂教学中，教师在设置议题式教学策略时，应以创新议题形式为导向，设置灵活性的议题内容，让学生通过趣味性的教学活动，可有效的地完成议题任务，由此可提高学生的探究能力，更促进了学生语言表达能力及思辨能力的发展。

1.初中道德与法治教学中存在的主要问题

一方面，议题式教学的核心理念是以发展学生的自我探究意识为教学方针，而当前教师在开展议题式教学活动时，缺乏有效的议题设计内容，且议题内容缺乏延展性，议题形式较为单一及枯燥，从而限制了议题式教学模式的发展，同时教师更加忽视了对学生探究意识的引导，致使学生难以运用正确的观点进行分析，导致学生的探究兴趣被遏制。另一方面，教师在建构评价体系时，缺乏多元化及新颖性的评价内容，大多数情况下多是与常规性评价划等号，导致议题式教学目标难以突破质的飞跃。

2.应用议题式教学建构初中道德与法治课堂的实施策略

2.1 立足教材，明确议题主题

从正面角度进行分析，议题式教学是实现创新教学理念的重要途径，同时也是发展素质教育体系的核心要素，因此在初中道德与法治教学中发展议题式教学是十分必要的。教师在实践教学中，应以教材内容为核心，根据教材中的重点内容来设置具有合理性及有效性的议题方案，建构高效的议题框架，提取教材中的精华元素，使之成为高效的议题内容，让学生通过趣味性的议题内容，可激发自身的学习欲望，由此可营造优质的课堂氛围，促使学生更加积极主动地参与到议题活动中。例如：以部编版 道德与法治七年级上册“少年有梦”一课为例子。首先，教师可引用教材中加拿大男孩瑞恩的故事，为学生明确议题内容，引导学生自主探究或以小组探究的方式，深入地讨论少年的梦想给我们带来了哪些启示？中学生想要实现自己的梦想该如何做？届时，教师可导入一些名人事迹，如，在2022年冬奥会中我国运动员——苏翊鸣，为了实现自己的奥运梦想，在赛场上表现出了不惧困难、勇往直前的奥运精神，值得青少年去学习。为此，教师可要求学生去探究在名人身上获取了哪些正能量。如此一来，学生在讨论过程中，可进一步理解个人的梦想与国家的命运是息息相关的，个人的梦想对时代的发展与进步是密不可分的，因此青少年应不断地突破自己，坚持自己的梦想，为实现伟大的百年复兴梦贡献出自己的力量。

2.2 创设情境，强化学生的参与度

从侧面角度进行分析，为了使议题式教学更富实效性，教师在教学时，可采用情境议题教学方案。情境议题教学是议题教学的核心支柱，同时也是重要的载体。因此，教师应深度发挥情境议题教学的优势，使课堂环境更为生动性，更使学生在议题情境中可获得丰厚的探究知识，由此可为学生找寻探究突破口提供有利条件，使学生能够迅速融入到热议中。与此同时，教师在设计情境议题方案时，应结合学生的学情角度出发，依据学生的学习能力及认知水准进行设置，以此可提升教学效率。例如：教师在讲解“遵守规则”一课时。首先，教师可运用多媒体设备导出教学情境，在课堂上展示一段“出租车司机闯红灯送病危的小女孩”的视频画面，并作为议题背景。其次，教师应要求学生以小组合作学习方式为主，让学生在小组中讨论：此种行为是否属于违法行为？或者引导学生探究是否赞成此种违法行为？因此，教师的问题预设，就某种意义而言，可指导学生从不同影响层面的角度进行分析及探究，并总结其收获。再次，教师可引导学生进行深度地讨论，如，面对固有的规则制度，我们能为出租车司机做点什么呢？学生在教师的引导下，得出了最后的结论：规则并不是一成不变的，在特殊的情形下，可进一步发挥规章制度的弹性作用，在辩证是否遵守交通规则的情况下，应衡量选择的后果。由此可见，教师的议题设置，可引发学生深度思考，使课堂气氛变得尤为活跃，更提高了学生的政治素养。

2.3 开展多样化的议题探究活动，构建师生交流桥梁

从全方位角度进行分析，结合目前的议题教学现状角度来讲，教师在实施议题教学策略过程中，缺乏灵活性的议题探究形式，使议题教学活动缺乏针对性及合理性。因此，教师应建构顶层布局，完善议题教学的全新教学理念，将多样化的教学活动渗透到课堂教学中，由此可增进师生之间的交流情感，为连接师生互动的纽带提供了良好基础，促使学生的德育知识、学习能力、价值观等多方面，可得到进一步的提升及增强。除此之外，教师在开展议题活动时，应以带领学生走进探究活动为教学宗旨，由此可创设师生及生生之间的互动交流空间，营造良好的议题氛围，更使教师可全方位地了解学生的学习动态。例如：学生在学习“共筑生命家园”一课时。教师在阐述这一课的内容时，可要求学生在课前以小组合作的学习形式，拟定一份近年来家乡发展变化的调查报告，之后在课中进行小组间的讨论，并整合其建议及对策，最后上交给教师。此时，教师可在班级中分享学生的交流结果，由此可丰厚课程资源，使学生能够深入地了解国家的发展情况，由此可上升至学生民族情怀的提升，增强学生的爱国之情。除此之外，教师还可拓展至我国的人口、生态环境、资源利用等问题，促使学生在潜移默化中可建立自身的社会责任感意识，有利于学生人生观念的养成。

2.4 因材施教，培养学生的核心价值观

从微观角度进行分析，在传统道德与法治课堂上，大多数教师的教学方法主要是以板书式教学为主，且讲述内容多以理论知识为核心，致使课堂氛围缺乏愉悦性，导致学生的参与度逐步降低。因此，教师应最大限度地发挥议题教学的优势，将培养学生的核心价值观念作为议题主题，促使学生能够践行于生活实践，为我国建设特色主义新中国奠定基础。同时，基于议题教学的特点角度出发，议题教学是让学生在课堂上发挥主体作用，促使学生可结合自身的认知能力发表自身的见解。为此，教师应将课堂交由学生，让学生拥有行使权，引导学生之间可共同分析议题，由此可为学生塑造自身的价值观提供帮助。例如：以“合理利用网络”一课为例。首先，教师在课前可利用互联网平台搜集未成年人使用网络的调查信息表，然后在课中予以展示，并以“网络，说声爱你很不容易”为议题主题。教师可指导学生在课中进行议题讨论，并大胆地表述出内心的想法，如，有的学生说：家长严格控制自己的上网时间，但家长越控制，自己越想上网。有的学生说：网络信息丰厚，但难以掌握有针对性地信息。其次，教师可随即引出“中学生应如何正确地使用网络？”等开放性问题，让学生自主探究教师提出的问题，由此学生将学会如何正确使用网络，看待网络世界，为学生践行价值观起到促进作用。

2.5 结合现实，延伸教学培养学生思考问题的深度

从当前的道德与法治课堂来看，教师所教授的内容都是基于教材，但是也局限于教材，很多知识内容存在于书本而脱离了生活，这样的教学方式不但降低了道德与法治科目的教学价值，更导致了学生所学习的内容无用武之地，空有知识理论在生活中却没有发挥作用。因此很多家长和学生很容易忽略这一课程的重要性，进而占用这一课程时间来学习考试知识。但是在现代教育当中对于课程的安排，每一门课程都有其重要意义，因此教师应提高道德与法制科目的教学价值，结合现实生活有效开展，让学生不但能够学以致用了解其重要的教学目的，同时也能够在学习过程中培养自身思考问题的深度，学会从不同角度、层面来思考问题、解决问题。

还是以《遵守规则》这一课程为例，在以往的教学中教师一般会强调规则的重要性以及遵守规则的必要性，而在这一教学过程中教师也可以结合生活现实让学生针对“规则”展开思考，如教师可以先为学生讲解规则是运行、运作规律所遵循的法则，是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程，而更多的时候，需要每个社会公民承认和遵守而存在的。那这里就强调了公民承认和遵守的存在，这时教师就可以引入一些学生熟悉的规则内容，如游戏需要有规则，并且参与的人要遵守规则，游戏才能公平公正的进行，如果有不遵守规则的人出现，那么大家的心情是什么样的？在日常生活中常见的超市购物，在收款的时候大家会自主排队，那么这就属于大家潜意识当中的潜规则，受周围环境的影响，大家会主动排队，有序结算，而当不遵守规则的人出现，那么会出现哪些场景？先通过熟悉的场景让学生进入到教学情境当中，然后引导学生思考对于规则你是如何理解的？小到人们的生活大到祖国乃至世界，规则起到了哪些作用？规则在什么情况下成立？又如何让规则成立？等等，当学生将所学习的知识与现实生活相互关联就能深刻体会到课程内容对自身的实际价值，同时会根据所学习的内容来客观的思考问题，进而提升学生思考问题的深度。

结束语

总而言之，近年来，在新课程理念视域下，衍生出了一项新型教学模式——议题式教学。议题式教学旨在培养学生政治核心素养，而初中道德与法治课程为议题式教学的发展奠定了基础。与此同时，教师在实施议题式教学策略时，应基于学生的实际学习情况角度出发，运用差异化教学理念，并融合学科素养，提高学生的认知能力，让学生在学习过程中能够学会自我探究，对培养学生的综合素养起到了重要作用，更有利于帮助学生确定学习目标，明确学习任务。