理性思维在初中生物学教学中的渗透探讨

王金忠

康乐县附城初中 甘肃 康乐 731500）

前言

伴随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内全阶段教育工作都得到了很好的发展，初中生物课程教育亦是如此。但与此同时，包含初中生在内的诸多主体对象对于生物课程教学提出了崭新且更高的要求。因此，现代初中生物课程教育不能循规蹈矩一味地沿袭传统的教学方式，而是要顺应生物学理科学科的属性特点，在教学过程中渗透重要的理性思维，使得初中生可以深度理解生物知识理论，同时也是促进初中生物课程教育工作实现可持续发展的重要策略，需要给予高度的重视。因此，在本文中就将针对理性思维在初中生物学教学中的渗透策略进行详尽阐述，除此之外，还将在文章中提出一定的具有针对性和建设性的意见，希望对初中生物课程教学起到一定的借鉴和引导作用。

1.关于理性思维和生物学的概述

思维，其实就是人类大脑对客观现实进行间接、概括的一种反映，可以解释事物的本质特征和内部规律，属于一种理性认知过程。而理性思维是一种具备明确目标的思维方向，具有充分的思维依据，能够针对事物、问题等等进行观察、比较分析、抽象和概括的思维，也是人类自身思维的一种高级表达形式，具备很好理性思维的学生[1]，在理科学科的学习过程中能够起到很重要的作用和效果；

生物学课程性质当中明确指出，生物学不仅仅是一种结论丰富的知识体系，同时还包含了人类认识自然现象和规律的思维方式、探究过程。从中也能够看出，生物学课程的学习和理解，可以促使学生的思维品质得到很大的提升。初中学生在毕业之后多数情况下都会面临高中生物的学习，而这一转折阶段，不仅包含两个阶段知识内容的衔接，同时还存在着思维能力水平上的差异性。在这种情况下，为了帮助初中生学习好初中生物课程知识理论的同时，还需要帮助其应对后续高中时期生物课程知识理论的学习，为此，初中生物学课程教学工作过程中，不仅需要重视知识理论教学工作[2]，还需要更加关注学生理性思维能力的培养，让学生在学习过程中完成思维由感性依赖向理性主导的过渡，这样初中生才能在当前和未来的生物课程学习过程中做到“无往不利”，对于提升学生的综合素养方面也具有重要的作用和价值。

2.初中生物教学渗透理性思维的重要意义

伴随着初中教育水平整体的提升，初中生自身的学习需求也在不断变化，此时传统的初中生物单一的知识理论灌输式的教学方式就出现了明显的“滞后性”。而渗透理性思维相当于是一种创新教学策略，从初中生的学习思维着手，在完成授人以鱼的同时完成授人以渔[3]，这对于初中生的生物学习具有重要的意义和价值；

2.1 有利于促进学生学习严谨性和有效性的提升

在实际的初中生物课程内容当中，包含着大量的需要初中生全面理解和正确认知的知识理论。如果初中生在学习过程中不具备较强严谨性的情况下，对于不同的生物知识理论的理解会出现一知半解的情况，严重情况下还会出现“一步错步步错”的现象，对于初中生生物课程学习信心也会产生严重打击。

而在初中生物教学过程中渗透重要的理性思维，可以确保初中生正确理解生物知识理论，同时在理性思维能力的帮助之下，初中生在课堂学习、问题解决过程中可以集中自身的注意力，由此实际学习的有效性也大大提升，相当于在潜移默化的过程中提升了初中生生物学习的效率，并且初中生生物理性思维的形成，对于初中生后续高中阶段的生物学习也能够起到重要的促进作用和效果[4]。

2.2 增强初中生思考的准确性

在实际的初中生生物课程知识理论的学习过程中，大量的内容都需要学生进行思考和分析，包含初中生物的各种习题内容等等，如果初中生在这一思考过程中方向出现偏差、思考准确性不高，就会浪费大量的时间和精力，甚至会影响到初中生生物课程学习的自信心，这一点影响的出现其实是非常致命的，严重情况下，会导致最终抗拒生物课程学习现象的发生。

而且，学而不思则罔，简单来说，在学习的过程中不保持思考和分析，会导致初中生对于生物课程知识的理解存在片面理解和一知半解的现象，而在加强学生的理性思维，可以促使学生依据自身所学知识理论、想法看法，分析不同的生物学现象和特征，久而久之，初中生自身的理性探究问题能力、分析问题能力都会得到比较大的提升[5]，对于初中生后续的生物课程学习具有重要促进作用。

2.3 有助于帮助初中生了解生物实验的发生过程

生物学课程包含较多的生物试验内容，同时，为了使得不同的生物实验达到最终的效果和目标，需要保障实验过程中不同步骤的有序进行。在初中生物教学培养学生理性思维的过程中，可以使得初中生使用在理性的角度思考不同的生物实验现象和步骤，在这一过程中，初中生自身的理性思维能力和理解能力都会得到比较大的提升，实际的生物课程教学效果也会得到提升，良好生活学习习惯也都会有效养成。

例如，很多生物实验过程相对繁杂，初中生在实际的学习过程中会出现比较大的难度。而在促进初中生理性思维的提升之后，初中生对于不同生物实验能够产生深刻理解，相关的实验步骤、流程也能够顺利记下来，教师的教学也就会变得更加事半功倍[6]。

3.初中生物教学过程中渗透理性思维的现状分析

在新一轮的课程改革工作过程中，为了更好地落实素质教育，初中阶段的很多教师都会对学生进行核心素养、理性思维的培养。然而，在初中生物教学渗透理性思维的过程中还存在着一定的问题和不足，总结下来主要表现在以下几个方面；

3.1 渗透方式相对单一

国内初中阶段教育工作整体上是在应试教育制度背景下逐渐发展起来的，而且初中生后续本身就需要面对竞争比较激烈的中考，因此众多初中学校在实际的生物课程教学过程中，依旧以追求升学率、追求生物考试成绩提升为主，而并没有结合问题式教学方式或者是现代化教学方式进行学生的理性思维培养。

例如，现阶段诸多初中学校在渗透理性思维的过程中，忽视了研究性教学方式的运用，导致初中生在生物课程的学习过程中不能形成创新思维和问题研究能力的提升，而且在渗透方式相对单一的情况下，导致现阶段国内初中生在生物课程学习过程中长期处于一种“被动接受知识理论”的状态当中[7]，这对于学生理性思维能力的提升其实是极为不利的，而且也不符合新课程改革中将学生视为主体进行教学的要求和需求。

3.2 教学内容存在局限性

事实上，初中生物本质上是一门综合性、覆盖范围较广的学科，除却生物学内容以外，还涉及到数学、物理等等方面的内容，在这种情况下，初中生物学教学过程中进行理性思维的渗透，就不能局限在初中生物课程内容之上，而是要积极融入合适的内容，从而促使理性思维真正融入到初中生物课程教学工作当中。

然而目前来看，诸多初中学校的生物教学过程中，虽然百般提及了理性思维的重要性，然而教学内容一直以来都局限在原本的课程内容之上。这样即便渗透了理性思维，其与初中生物知识理论的契合性也不是很高，在这种情况下，理性思维在初中生物课程教学过程中的渗透就难以达到良好效果，严重情况下，甚至不如以往的初中生物教学效果，不利于学生更好地了解和认识所学教学内容，使得部分学生在生物课堂学习期间对相关知识造成认知盲区，甚至出现消极对待生物学习和学习积极性不强的问题，对于初中生物课程教学工作的可持续性发展是极为不利的，因此在后续的初中生物教学渗透理性思维的过程中，需要重视教学内容的延伸，从而促使全面、完整的理性思维融入到课程当中，并且使其成为初中生思维、能力的一个组成部分[8]。

3.3 现代化教学应用不完善

在现代初中教育事业发展过程中，现代化的教学手段、方式已经进行了运用，初中生物课程教学亦是如此，并且理性思维在融入的过程中，借由现代化教学技术、设备的帮助，可以使得理性思维以更加直观、具象化的方式展现出来，从而提升理性思维的渗透教育效果。

然而，就目前来看，初中生物课程教师虽然习惯性使用多媒体课件、计算机设备进行教学，然而整体上也局限在这一范围当中，几乎就是以简单课件的方式呈现出来，这导致现代化教学技术和设备的作用并不能完全发挥出来，也不利于更好实现培养学生理性思维的目标。例如，在初中生物课程渗透理性思维的过程中，在案例分析和课堂活动等等形式的现代化教学上缺乏力度，长此以往，不仅会降低初中生参与生物课程学习的积极性和主动性，也会在一定程度上限制学生的思考能力、理性分析能力提升，生物课程的教学质量和效率也会开始降低。

4.初中生物课程教学中理性思维的渗透方式

众所周知，目前国内整体上处于素质教育背景之下，教育工作强调促进学生核心素养的提升，在初中生物课程教育工作当中亦是如此，在这种情况下，理性思维的渗透就变得更加重要和必要。具体来看，在初中生物课程教学过程中渗透理性思维的过程中可以采取以下几方面的重要策略；

4.1 采取问题式教学法

对于学生来说，理性思维能力的产生、提升，并非是凭空产生和一蹴而就的，学生会经历一整个发现问题、分析问题、思考问题和处理问题的过程。从中不难看出，在初中生自身的理性思维的形成、培养过程中，“问题”的出现和运用是至关重要的[9]。

因此，在初中生物课程理性思维的渗透过程中，需要重视问题式教学法的运用，同时在理性思维的渗透过程中，使得初中生经历一整个问题的发现、分析和思考过程，强化初中生对于生物学知识理论的认知和理解，在这一过程中，初中生自身的理性思维也会得到激发，并且在学习过程中保持活跃。例如，在初中生物的“激素调节”相关内容的教学过程中，为了使得理性思维成功渗透，并且加速学生了解和学习激素与人类腺体的关系，可以采取课堂提问的方式，加强学生“激素调节”相关知识理论的理解，并且形成这一方面的重要理性思维。譬如教师可以针对性开展课堂提问，包含①甲状腺的功能是什么？②为什么内分泌没有导管等等，使得初中生在相关问题的引导之下进行思考和分析。此时教师需要注意的是，在问题教学法应用之后，问题提出后需要给予学生一定的时间，使其利用理性思维组织好自身的语言，从而进行更加全面、完整、系统的回答，同时在这一过程中，对于初中生的创新能力也会起到重要的促进作用和效果，学生在后续的个人自主学习生物知识理论的过程中，也可以对不同的生物只是理论做出更好的诠释，进而使得初中生的生物学习质量和学习效率得到全面提升。

4.2 引导初中生进行探究性学习

理性思维的形成和发展，与一个人的深度思考和分析具有直接联系，而在传统的初中生物教学工作过程中，学校、教师都侧重于知识理论灌输式的教学方式，而在这种大量知识内容学习、大量习题内容练习环境和状态下，初中生会具有比较大的学习负担，为了追赶教师的教学进度，初中生只能被动地死记硬背相关的知识理论，而没有进行深度的理解，自然也难以形成和发展自身的理性思维[10]。

因此，在后续的初中生物课程教学中理性思维的渗透过程中，需要跳脱出传统的教学方式，在以初中生为主体进行教学的同时，教师需要充分发挥出自身的引导作用，引导初中生进行探究式的学习，在不断的探究学习过程中，初中生自身就会逐渐形成严谨、理性的思维能力，对于初中生未来的生物课程学习也具有重要的促进作用。例如在初中生物的“植物细胞和动物细胞”的章节内容教学过程中，教师就可以引导学生进行探究学习，可以将班级内的学生分为不同的小组，学生小组在探究和分析的过程中，教师可以给予相应的帮助和引导，譬如在实验过程中，教师可以在实验过程之上布置“放在载玻片上时滴一滴水作用”的议题，并且让学生在实验学习的过程中，进行滴一滴水与不滴水的比较，在这一过程中，初中生就能够自行知晓滴水的目的是为了使盖玻片和载玻片紧密结合,防止气泡进入影响观察效果。洋葱表皮细胞是植物细胞有细胞壁维持细胞形态,所以可用清水。

4.3 提升初中生物教师综合素养

理性思维在初中生物教学中的渗透、应用之所以频繁出现不同类型的问题，其主要原因在于初中生物教师综合素养的不足。而且，但凡是教育性质的工作，教师在其中就扮演着重要角色、承担着重要作用，在初中生物课程教学中理性思维的渗透过程中亦是如此[11]。

例如，初中学校可以定期定时对生物课程教师开展培训、再教育工作，必要情况下，可以从其他学校当中邀请具有理性思维成功渗透经验的教师，以讲座、座谈会的方式开展培训和再教育工作，促使初中生物教师知晓理性思维渗透的重要意义。另一方面，在提升初中生物教师综合素养的过程中，还可以着重提升初中生物教师运用现代化技术的能力，从而避免现代化教学应用不完善的问题，并且促使理性思维以更加具象化、形象的方式展现出来，由此，初中生物教学效果和理性思维培养效果都会得到比较大的提升。

结论

综上所述，不难看出，初中生物本身属于理科学科，具有理性思维的诸多内容、特点是一个必然结果。然而，在实际的初中生物课程教学中理性思维的渗透过程中还存在着较多的问题和不足，在这种情况下，不同初中学校在生物教学过程中需要重视问题分析，并且以此为基础采取针对性的教学方式，将提升初中生物教师综合素养、引导初中生进行探究性学习、采取问题式教学法等等策略进行贯彻和落实，这一点对于初中生的学习和成长具有重要现实意义和作用。