基于核心素养下的初中历史教学有效性研究

祁振忠

摘 要：初中阶段是培养学生核心素养和综合能力的关键时期。历史作为初中教学中的一个重要学科，对学生的未来发展有着举足轻重的作用。历史学科教育应在课程实施的过程当中，有效地渗透时空观念、史料证实、历史理解、历史阐释、历史反思等学科素养内涵，在促成教学改革的同时，推动学生素养的全面发展。同时，基于当前历史教学发展的新要求，要能够在达成核心素养培养和课堂有效教学的统一，并就此展开多元的实践。本文就初中历史核心素养的内涵进行了分析，并从核心素养视角下就当前初中历史教学中的突出问题进行了总结，针对性地提出了优化的方案。核心素养下的初中历史教学可从理念、方法及路径上的优化，全力提高教学的有效性。

关键词：历史 核心素养 有效性

教育部在2014年就课程改革中的核心素养培养提出了具体的指导意见，要求广大教师能够以学业提升+核心素养提升为主线，深入开展课程实践，实现学生立足于学科本质的全面发展[1]。初中历史是初中学段重要的一门学科，对学生的当前成才和未来发展都具有中重要的作用。初中历史教学中发展学生的核心素养，既能够让学生充分地学习历史，又能够让学生在课程的实施过程当中将知识、能力及情感得到融合，驱动学生从历史的思维出发去发现问题和解决问题。然而在教学的实践当中却发现，部分教师对历史核心素养的内涵认知不清，导致课堂设计上的“假”“大”“空”;同时也有部分教师依然在应试的高压下我行我素，致学生历史核心素养的发展于不顾。这导致核心素养下初中历史教学的有效性不高，存在着亟待优化之处。因此，从有效性的层面出发，厘清历史核心素养的内涵，审视当下历史教学的问题并找到优化的策略就显得尤为地重要。

1 核心素养下的初中历史教学有效性的内涵

历史学科的核素素养可视为将历史教育当中所获取的知识作为基础，融合情感态度及价值观和基本的历史技能，形成的一种满足于人生发展要求的综合性品质和相关能力[2]。在对学科教学的深度解析中可以发现历史的核心素养涵盖时空观念、史料证实、历史理解、历史阐释、历史反思五大核心内容。就历史核心素养中的时空观念来讲，时间是历史的外化标签，任何历史事件和历史人物都离不开时间这一基本要素，他们于历史的时空当中达成了一种结合。具备一定的历史时空观念也就成为了学科素养当中的一个首要问题。它的基础性，也决定了这一素养也将是其它素养的一个支点。就历史核心素养中的史料证实来讲，历史不可复制，也同样不可改写。初中历史中充满了大量的史料，这些史料往往是从不同的角度来实现对历史事实的佐证。而这本身也是历史学研究当中秉承的一种基本模式。对于初中生来讲，要能够在这样的潜移默化的教育当中，深刻地理解从史而出，史论结合的基本方法，并将其内化为未来发展的一种技能[3]。就历史核心素养中的历史理解来讲，初中历史是学生从一个新的起点来完成对部分历史的再识记、在理解的过程，是需要初中生学会从史实出发，尽可能地客观地、实事求是地、多角度地、相互关联地看待和理解过去的发生的事，能够从历史观的高度实现对历史中所含有的反复、承继、延续等内容的认知。就历史核心素养中的历史阐释来讲，初中历史的教材的绝大多数内容都是对于过去的历史事件的一种描述，它以史料作为支撑，对历史提出系统性、关联性的描述。对于初中生而言，就需要通过思维的植入来完成对这些系统性、关联性历史阐述的深度理解，能够在把握历史发展走向的前提之下，从正确的视角来看待历史的变化规律。就历史核心素养中的历史反思来讲，历史教学的终结目标是让学生能够基于历史史实而形成对于历史问题的理性思考。这其中将包括对于我国优秀历史文化的认同，对于国外优秀问题的采撷，形成对历史事件及历史人物的价值判断，从而能够形成积极的人生态度和正确的发展观念。这一素养点的实施也是历史学科德育价值的最高体现，能够让学生认清时代的潮流和趋势，做到以史为鉴。

当前，有效性的教学研究已成为了一个热点。有效是相对于无效、低效而言，但何为有效性在教学的探索当中却未有定论。很多学者更倾心于认为他是一种随着课程目标和课程目标变化发展的一个概念。从这一点上而言，核心素养下的历史教学有效性，不仅要强调课程实施的有效性，也需要跟进在核心素养内容培养上的有效性。因此，从历史教学的发展新要求来解读，笔者认为历史教学的有效性应定义为，教师在核心素养的理念下从传统的知识权威人转化为学习的合作者、组织者、引导者和促进者，充分地发展专业能力和个体经验，以组织、监督、发现、引导、鼓励和关心为策略，来驱动课堂教学，完成对学生时空观念、史料证实、历史理解、历史阐释、历史反思等关键素养点的鉴于和培养，进而有效地达成课程预设的知识目标、情感目标及能力目标。尤为重视地是在这一过程当中，要实现对基于学生个体成长的全面关注，深化历史教育所赋予学生的人文素养，帮助他们梳理正确的人生观、价值观和世界观，并在对历史的反思当中提高学生分辨善恶、真伪、美丑的能力，推动初中生素养教育的全面发展。

2 核心素养理念下初中历史教学的误区

2.1 教学成绩至上

初中生面临着一定的升学压力，而升学压力的传导造成了很多病态的教学现象。在一些教师眼中，素养和成绩是对等的关系，好的成绩就证明有好的素养。对某中学七年级组6名历史教师的访谈过程当中发现，多数教师对学科核心素养内涵有着较为全面的认知。对学科素养培养的重要性也十分的认同，但大都片面地认为，囿于学生自身的水平及学业成绩的高压，不得不舍弃了其中的一些环节，选择了短平快的方式来传导知识和技能。同时，教师在对学生学科素养的评价当中，也往往选取成绩作为主要的评判标准，这种简单、粗暴的评价方式也致使学生对于学科素养的认知片面化，不知学科素养为何物，综合素养又应该如何学起。

2.2 教学形式单一

历史教学改革随着核心素养的提出进入了一个蓬勃的发展阶段，各种新的模式、新的教法在同一个目标下呈现出了多元化的发展形势。但在所调研的学校中，部分教师还是固守于传统课堂的实施方式，历史学科素养的培养仍是通过对于史实的罗列及内容的阐释为主，教师“讲”、学生“听”的模式普遍存在。教师更为习惯的是剔除思维的培养等内容，按本宣科将史实及史实背后的逻辑、规律等全盘展示。学生也只能在被動的学习中，以“背诵”作为主要手段来应对教师的检查、学业的考查等。在这一过程当中，教师对于学生的学法指导也较少地涉及，学生在历史的学习过程当中，被迫地成为了接受者，而不是反思者，这也就导致学生对历史的阐释、反思等无从谈起。

2.3 素养培养片面

就学科素养的内涵来讲，初中历史学科培养内容是十分丰富的，时空观念、历史证实、历史理解、历史阐释、历史反思五都要做到以有效的涉及。而就分数至上、教法单一的情况之下，达成对这五大核心素养的培养有着不小的难度。尤其是在历史阐释及历史反思层面。这让我们看到了很多获得了高分数的学生，对于历史事件千篇一律的解读，对于历史史实近乎统一的反思。不能完全地去排斥这种行为，但也不可任由这样的一种教育结果发展下去。学生作为未来社会的个体，只有获取了自身对于历史的鲜活认知，才能够真正地用历史来明辨事物的发展，修正自身的方向。在于一些历史教师的交谈中，部分教师也坦诚地讲到，因学生认知能力和反思能力的有限，这部分教学在开展过程当中，是一个高投入低产出的状态，进而选择了以经验替代的方式来进行。

2.4 理论实践剥离

过去的事件和活动，以及对这些事件行为的记录、研究和诠释皆可称为历史。这也就意味着历史课程与生活有着不可分割的聯系。在课程教学的过程当中，将教学内容和生活实践相结合是历史教学中的一种重要的原则。这不仅有利于学生将所学到的历史知识能够运用到生活当中，也能够有效地提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。而在当下的历史教学当中，教师更为关注地是对教材知识的讲解，注重对于有着年代感“生活”的阐释，而对历史的延伸很少涉及。这就导致初中生能够对过去的事侃侃而谈，却对现在发生这什么、改变着什么一无所知。这对于学生的未来发展十分不利。核心素养下的历史教学要求能够有效地实现对学生三观的塑造和历史辩证能力的获取，在这一点上，当前的教学活动有着不小的差距。

3 基于历史核心素养的初中历史教学的有效策略

3.1 革新理念，关注学生素养发展

教不是为了“教”而是为了学生更好地“学”[4]。历史学科素养当中的时空观念、史料证实、历史理解、历史阐释、历史反思都是为了学生更好的发展，这是核心素养下初中历史学科的改革的终极目的。核心素质培养是一个长效的多点的培养过程，教师应依托课程大纲，围绕学生的历史素养的成长需求而设计和实施教学过程。并在这一过程中完成从一个知识和技能的保有者，向一个知识和技能的服务者角色上的转变，以更为多样的教学手段、更为丰富的教学设备、更为多元的教学评价来实现课堂教学“质”的转变。作为课程实施者的教师要在充分地认识到核心素养重要性的前提下，打破自身狭隘的认知，将学科素养的培养和学科成绩的提升有机地统一起来，让学生成绩出色，素养出彩。同时，要积极地转变理念，将有效性植入到课程的体系当中，并以此为标准来审视教师自身的教学行为是否达成了对于学生核心素养能力的科学、长效培养。要逐步剔除一些华而不实、效率低下的无效情境创设、无效问题设置等内容，实现课堂实效与素养培养的同步、双赢。

3.2 情景创设，促成学习主动参与

教育学的规律认知中不断地在强调，兴趣是最好的老师。学生学习兴趣的高低往往直接决定了学生后期学业成绩和学科素养的高低[5]。历史的课堂教学更是如此，从一定角度上讲，在时空架构下，历史知识与学生之间有着一种天然的隔阂，导致学生对于历史文化的索求缺乏一定的动力。因此，历史教师应以此为突破口，制定出有效的兴趣培养方案，使学生积极、热情地参与到课堂历史教学中来，并以来推动历史课程历史教学效果的呈现。可充分地利用信息化教学手段，去呈现历史而不是去讲述历史，去探索历史而不是告知历史。如在讲授《秦统一中国》中，可借助动画模，而后由学生完成对秦朝统一进程的模拟。在这一过程当中，也可以打破课堂的禁锢，与学生一起发掘当地的历史文化资源，以课程校本化为导向，消除历史时空与教学内容的隔阂感，让身边的遗迹、文物、民俗文化等去诉述历史真谛。当前，信息技术的发展已然成功的改写了教育者对于课堂高效的认知。脱离了信息技术的应用支撑很难称得上是高效的课程。对于历史教师而言，也要积极地实现自身在有效性教学当中，对于信息技术手段的应用，进而以更为丰富的情境创设等内容来激趣、促行。

3.3 发展为径，注重学习方法指导

古语有云：授人以鱼不如授人以渔。而纵观我们当前的初中历史课程授的过多的是“鱼”而不是“渔”。因此，在教学的过程当中，需调整供给的思维，转向初中历史方法的指导、初中历史思想的渗透上来，这才是能够让学生获得真素养的关键[6]。历史教学的实践中，应立足学科获得的知识与技能的培养，并且引导学生发现问题、思考问题、解决问题，来达成学生能够独立探索世界的逐步形成。学法的指导能够使得学生对历史时空概念、不同事件之间的关联有了进一步的提高，信息的获取、分析和掌握能力同步提升。同时，要在历史教学的实施过程当中，能够较好将课堂上所学到了历史很好地向生活所延伸，让学生能够以历史的思辨来完成对现实生活的深刻理解。如在讲授《鸦片战争》的过程当中，在让学生了解鸦片战争整个过程的同时，鼓励学生畅所欲言，从发生的必然性、对历史进程的影响等方面，展开讨论，用自我对历史的反思，来总结鸦片战争对我国社会发展的深重影响[7]。

3.4 全面发展，提升学生历史素养

教师作为核心素养理念下有效教学的组织者和实施者。要想在课程教学当中实现核心素养教学和历史有效教学的双赢，就需要能够在充分把握核心素养内容的基础上，有效植入有效性这一维度，把握教学过程实现对整个教学流程的把握，帮助学生对历史问题的正确理解和分析上，引导学生对历史事件进行客观分析，运用自己所学习的知识对实际问题进行解决等，以此实现学生历史思维能力的全面提升[8]。可在这一过程当中，加大对学生课前预习及课后评价的指导和组织，有效延伸课堂的时空，让教师的内容讲解和学生的自主反思在不同的衰减节点当中得到最大化的体现。同时，要在这一过程当中实现对于历史教学评价优化的跟进，通过进一步的深化评价的理念、内容及方法来更好地实现对核心素养培养的助力。在这一过程当中，要逐步地从考试这一维评价当中突破来开，将学生的过程性学习等内容纳入到评价当中，以更为多元的评价来帮助学生更为准确的学习和实践导向。如可在评价当中，适度开发历史反思的内容，并将此项内容的评价结果转化为分值后，植入到对学生的综合评价体系中[9]。

4 结语

现阶段，初中历史教师通过不断地转变教育观和教学观，推动了学生核心素养的提升，取得了一定的成果。但在前期实践当中，教学成绩至上、学科教法单一、素养培养片面等问题一度饱受诟病，所暴露出的这些问题需要得到充分的重视及适度的优化。初中历史教师应以核心素养的培养为导向，从单一的知识的解析和技能的传授中拓展开来，从唯成绩论的狭隘观念中解脱出来，立足学科管理、对标核心素养、发展学生思维，聚力能力提升，实现初中历史教育与学生综合能力和终身学习能力上的契合。与此同时，要引入有效教学的理念，实现有效教学与核心素养的全面融合，提升学科素养培养的成效。在这一过程当中可通过革新理念，关注学生全面发展;情景创设，促成学习主动参与;发展为径，注重学习方法指导等策略的实施;全面发展;提升学生历史素养，实现核心素养有效性培养层面的优及，在推动历史学科改革的同时，为学生未来的发展奠定基石。

参考文献：

[1] 吉莹.探究如何在中学历史教学中培养学生的历史素养[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：137-138.

[2] 周云华.统编版初中历史教材使用的新思路[J].中小学教师培训，2021（10）：56-59.

[3] 恽华.关注历史思维 提升学科素养[J].成才之路，2021（28）：100-101.

[4] 夏文燕.核心素养下初中历史教学中渗透德育的思考[J].新课程，2021（39）：50.

[5] 施建军.在初中历史教学中培养学生史料实证意识的策略[J].名师在线，2021（27）：72-73.

[6] 张亚超.核心素养视域下的历史阅读教学模式重构[J].甘肃教育研究，2021（05）：36-40.

[7] 耿海燕.教学案模式使历史课堂充满活力[J].新课程，2021（39）：204.

[8] 傅卿卿.以提升学科核心素养为导向的高中历史智慧课堂教学路径探究[J].考试周刊，2021（73）：139-141.

[9] 张义科.基于核心素养视角下初中历史教学策略分析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：29-30.