“双减”之后，学校管理者应多措并举“提质”

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这是从“国之大计、党之大计”的角度重视教育，着眼学生身心健康成长，落实立德树人根本任务，重构良好的教育生态，提升教育质量。那么，要让学校担起“育人主阵地”的使命，管理者应该从哪些方面着力？

一、强化课程建设，培养关键能力

沈茂德在《中小学管理》2021年第10期《让孩子拥有更多热爱与向往》一文中谈到，在推进素质教育的实践中，我们应该做到：

其一，升华对“素质教育”的认识。基于长期的教育经历与感悟，我认为，素质教育应该在孩子的成长过程中，让家庭、学校、社会形成合力。其二，强化“丰富课程”建设。有了丰富性，才有选择性;有了选择性，才会有个性化发展。今天的课程改革与课程建设一定不是为了展示，不是为了获奖，而是为了培养孩子的终身习惯，为了孩子的学习有更多选择，为了孩子能拥有丰富的校园生活。其三，着力“关键能力”的培育。当前，通过“双减”的落实，我们应该为孩子们提供更多的个性生长土地，让他们有更多的个性选择，有更多的兴趣发展空间。在家庭生活和学校教育中重点培养关键能力，帮助孩子们成为有责任感、有梦想、有良好学习品质的优秀公民和各领域的贡献者。

二、发挥“三组”作用，提高课堂质量

陳琼在2021年11月9日《人民教育》微信公众号《“双减”后“提质”，学校管理者怎样发力？》一文中提出：

教师的幸福莫过于创造高品质课堂。要打造“高质量课堂”，就需要高素质的教师执教、高水准的教学设计和高效率的课堂管理。学校管理者日常要发挥“三组”的作用，引领团队在常态中“磨练”，提升教师综合素养，从而提高课堂教学质量。

（一）备课组‍

备课组是学校学科管理中最基础的“细胞”，一般由备课组长带领同一年级同一学科的教师，结合课标要求、教材编排体系特点、年级教师和学生实际，聚焦主题，分板块进行研究，从而提升教师素养和课堂质量。学校管理者可以在以下方面引领、指导备课组。

一是落实常规要求。针对课堂教学管理要求，将学校对学科的管理通过备课组落到实处，备课组可以讨论年级的教学计划、作业种类、作业批改要求、年级特色学科比赛活动等。二是重视集体备课。结合“双减”要求，运用“大单元整合”备课思维，每周定时间集体备课，认真学习课标，研读文本。通过一学期的集体备课，真正提升教师的教学基本功。三是分享教育案例。年级教师在课堂教学中一定有成功或失败的经历，利用“伙伴镜面研修”，每期由一位教师分享经验，一学期后，每一位教师都有关于教育教学的案例、故事。此举既培养了教师的反思力、研究力、表达力，又培养了教师自我教育习惯。

（二）教研组‍

教研组是学校学科管理中的一个“面”，学校的学科教学质量则由这一个个“面”融合而成，如语文教研组、数学教研组、英语教研组、科学教研组等。这些构成了学校综合育人质量的基础支撑。因此，学校管理者应重视学科团队的管理和建设。

有效的教研应该是在教导处管理者的引领下，根据“双减”要求，落实教研组常规管理细则，撰写优质的教研计划，精心做好教研顶层设计，有主题、有序列、有发言人、有特色、有反馈地推进学校学科教研工作。

一是跟进教研。做好学科顶层设计——教研计划之后，接下来要按计划推进。教研时，要将日常管理中发现的学科亮点或特色呈现出来。比如，某位教师在课堂小组管理方面有非常好的经验，某位教师在习作教学方面有独特的做法，某位教师在个体辅导、作业设计方面有亮点，某个备课组有先进的研修做法，等等。让这些教师成为分享的主体，做到智慧共享。这就需要管理者为教师搭建平台，形成良好的教研氛围，产出高品质的教研成果，从而提高教师素养，提高课堂教学质量。二是反思教研。善于反思的人成长最快。学校管理者要引领团队反思教研，形成反思案例，研究真问题、真困难。长此以往，教师就会快速成长，课堂教学质量自然也会提高。

（三）项目组‍

项目组是指在学科教学管理中，为学校特色项目建设而成立的“混龄式”“自助式”的成长共同体。学校管理者应从以下几方面助力课堂教学质量提升。

一是引导研究方向。教师的兴趣、特长、爱好各不相同，性格和能力又各有差异，因此需要结合学校特色项目建设，引导教师找到最感兴趣的项目，和志同道合的伙伴一起研究。二是过程中关注效果。确定项目后，管理者要关注过程研究的状态，有亮点及时表扬，有困难及时帮助，让教师在安心、幸福的环境下认真做项目。三是搭建研究平台。通过项目研究，管理者要为教师搭建学术平台，分享团队的研究成果。在这样的研究中，发挥教师的长处，增强其成长自信心、责任感，从而提升课堂质量和育人能力。

三、聚合“资源”赋能，提升课后服务质量

陈琼在2021年11月9日《人民教育》微信公众号《“双减”后“提质”，学校管理者怎样发力？》一文中提出：

（一）精心设计课程体系

学校管理者要结合学校的办学思想和育人目标以及学校教师资源、校本周边资源和学生成长现状，利用好课后服务时段。既要确保学生作业能在校完成，实现“双减”不把作业带回家的目标，又要为孩子们德智体美劳全面发展打造丰富的课后服务体系，为孩子们的成长设计全面而又个性的助力系统。

学校管理者可以把重点放在综合育人课程的设计上，设计特长社团、兴趣社团、特色社团。特长社团是指为有某项特长和天赋的孩子专门开发设计的社团，如足球、篮球、排球、舞蹈、戏剧等社团;兴趣社团是为发展和满足孩子们的兴趣爱好而开发的，如服装设计、手工DIY、摄影、野外生存等;特色社团则是根据学校发展需要，依托学校教师的特长开设的社团，如诗歌社、航模社、科创社、记者社、主持社等。 这样精心设计的课后服务体系，遵循育人性、综合性、多元性、儿童性、生长性、特色性原则，旨在满足学生多样化的需求。

（二）慧心整合优质资源

学校管理者在设计课后服务课程时，一方面要立足学校课程类型的设计，内容要丰富多元;另一方面也要善于整合师资、家长及学校周边资源。比如，学校某位语文老师擅长书法，则可以开设书法社团;某些家长在某一领域很成功，则可以开发相关的生涯教育社团课程;借助学校周边的人力资源、空间资源、环境资源等开发特色课程。只有这样大视域、全过程、全方位、全员育人，联动家校社企，整合资源，才能为提升课后服务质量赋能。

四、探索评价改革，促进儿童个体全面而有个性地发展

谢丽、黄佳莉在2021年第12期（上）《基础教育课程》《“双减”背景下儿童发展评价的实践探索——以南京师范大学附属小学“乐评嘉年华”实践为例》一文中提到：

“双减”牵动基础教育的整体改革，学校日常教学评价也应发生相应的变化。南京师范大学附属小学“乐评嘉年华”是一项遵循低年段儿童学习与成长规律特殊性的学生发展评价改革实践，其通过创设能够引发学生真实表现的环境、任务、目标等，以游戏、欣赏、激励的评价方式促进儿童个性全面地发展，从而实现真正的减负增效，让每个孩子都成为更好的自己。

南京师范大学附属小学作为一所小学，考虑到小学生的特点，尝试进行“乐评嘉年华”的探索，通过创设能够引发学生真实表现的各种情境，满足学生好奇心强、积极好动的特点，以欣赏、激励性评价挖掘不同个体的潜力，促进个体全面而有个性地发展。

“乐评嘉年华”强调对学生进行全面、综合性的评价，从学科整合的视角出发，关注学生多元智能的发展，以学科课程年段目标为标准，借助主题性评价活动，通过学生的才艺表演、动手操作、游戏表现等途径开展寓评于乐的“玩中考、乐中评”， 综合评估学生在“语言理解与表达”“数理逻辑与分析”“身体运动与协调”“创意想象与表达”“合作交流与协同”等方面的发展状况。

（一）创设更生动的评价场景，支持每一个儿童的主动参与

“乐评嘉年华”主题与学校的人文景观密切关联。首先，从儿童的视角出发，创设主题。这些主题都是儿童熟悉与喜欢的话题，有的源于神话故事，有的源于动画电影，有的源于绘本阅读，等等。如一年级的“神奇朋友在哪里”“种子的旅行”，二年级的“狐狐星球历险记”“奇幻时光漫游记”等。其次，将话题人物融入校园环境，在评价中调动学生已有知识经验，让学生拥有实景式的体验和参与。例如，针对一年级上学期的主题“神奇朋友在哪里”，学期初在学校环境中创设了与许多和神奇朋友有关的场景——紫娃楼，互动阅读区里的“神奇人物猜猜猜”，“自在阅读吧”里的“神奇朋友好书展”，走廊里的“哪吒的宝贝竞猜”等。“神奇朋友”的这一主题中的形象都是中国神话里的人物，学生都很熟悉。将这些人物和学校校园人文景观关联起来，融入学生的日常学习生活，学生可感受到神奇朋友仿佛就在眼前。

（二）开发更复杂的评价任务，驱动每一个儿童的真实学习

“乐评嘉年华”是通过任务驱动完成评价的，它的任务不是单一的，而是复杂多元的，将团队合作和个人挑战融为一体，打破学科壁垒，具有多重路径选择，学生通过实景式的体验和参与来完成挑战。其中，在“七彩庄园”里，学生要将一块正方形的菜地用多种方法分为四块，还要将自己喜欢的蔬菜用精确的钱数“買”下来，然后利用短跑和小伙伴合作将“秧苗” 准确地“栽植”在秧田里。此项活动涉及多方面的复杂任务，考核的能力也是多元的，包括观察能力、数学感知能力、数据分析能力、空间思维能力、逻辑推理能力、运动能力以及合作能力等。

（三）关注更有效的评价细节，发现每一个儿童的点滴进步

1.捕捉每一个儿童的闪光点

“乐评嘉年华”不以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，而是关注每一个个体，通过师生的对话、交流，教师用善于发现的眼光关注学生的一举一动，及时捕捉学生的点滴进步，发现他们的闪光点，挖掘他们的潜能。“乐评嘉年华”遵循儿童认知和发展规律，将结果评价和过程评价相结合，在关注学生学业成绩的同时，将每一名学生的进步和努力程度以及个性化成长的状态纳入评价体系。这既能够让教师和家长了解学生在校学习的客观状况，又能够及时发现学生的闪光点或弥补学生某一方面的不足，从而引领儿童的全面发展和个性成长，在减轻学习压力的同时，夯实学生发展的基础。

2.助推每一个儿童的预期结果

“乐评嘉年华”让学生在轻松愉快的评价活动中更好地发现自己，了解自己的长处与不足，进一步明确努力的方向，在原有基础上取得相应的进步。对于教师而言，“乐评嘉年华”有助于教师突破传统评价标准的局限，关注学生学习过程中的每一个细微的变化，及时发现学生的问题所在，通过情绪、态度、行为、习惯等方面的矫正，帮助学生改进方法，巩固优势，达到预期目标，在过程中成就自己。

（责任编辑：李晶）