微课在高中生物教学中培养审辩式思维的应用

李 扬

（黑龙江省大庆市大庆实验中学 黑龙江·大庆 163316）

1 研究背景

审辩式思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考[1]。2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，核心素养是《意见》的关键词之一，而审辩式思维能力是核心素养的重要内容[2]。生物学是以实验为基础的科学，需要具有理性思维和科学探究能力，这也是学科核心素养的重要要求。高中生物学教学的重点不仅是培养学生初步掌握生物学知识和科学结论，更重要的是培养学生预测、分析、质疑、推断、总结、评价等审辩式思维的方法，赋予学生独立思考的权力。

在社会发展的冲击下，传统教学、学习模式已经不能满足学生学习的需要，课堂改革势在必行。短小精悍的时代产物相继出现，并深入到人们快速节奏的生活中。微课在教育界也悄然兴起并已经开始发展。其对教师和学生的益处如下：

（1）丰富教学理论。

微课教学环境下，可以降低学生的各种认知负荷，从而提高学习者的学习效率，丰富了认知负荷理论。微课把学生的直接经验转化为抽象的、间接的经验，为视听教学理论的发展提供新的视角。微课可以使一部分同学在课余时间来弥补课堂上学习的不足，促进了掌握学习理论在高中生物课堂中的应用。

（2）增强学生的自主学习能力。

翻转课堂模式下，对学习者的自主学习能力要求更高。课前的微课自主预习，课堂的积极讨论、提问、思考，课下的自主复习，都需要学生有较强的自主学习能力。

（3）提高学习效率。

微课短小精悍，浓缩了知识的精华。高中生物很多知识是微观抽象的，一部分知识可以通过多媒体动画或视频等形式表现出来，方便学生的学习。高中生物知识点多、零碎，微课可以用于生物课堂小结，用于期末或者一轮复习，用于教学重难点的分析讲解等，微课也可以用于对生物实验的操作、讲解与分析，从而提高学习效率。

目前在我国高中生物教育中，关于审辩式思维的相关教学研究还比较少，更多的是在审辩式思维理论的边缘徘徊。本文旨在探讨在审辩式思维培养的实践研究中，利用微课的优势，探索高中生物教学中审辩式思维培养的途径和方法。

2 教学实践研究

2.1 确定研究对象

研究对象为大庆实验中学高二年级的3个理科班，这3个班级人数相当，任课教师相同，学生各方面情况大致相同。所选取的研究对象均作为实验班，选用3个班级作为研究对象的目的在于排除实验的偶然性，确保实验结果的准确性。

2.2 测量工具

本调查研究采用国内权威性较高，且经过预测试，表明其信效度较好的《审辩式思维测量表》。

2.3 研究过程

实验前对3个班进行审辩式思维能力前测，测试结果表明3个班级的审辩式思维能力相近，无显著差异。选取部分课程，利用微课对3个班进行辅助教学：通过课前微课进行预习，课上微课提供素材，课后微课进行拓展，以及通过微课自主性学习与进行科普教育。在6个月的微课教学实践之后，应用《审辩式思维测量表》对学生进行后测。以检测实验后学生审辩式思维能力是否有所提高以及微课教学策略的有效性和可行性。

2.4 研究结果与结论

通过观察学生课上学习表现，发现教学实践中的微课教学策略对大多数学生来说具有促进作用。其促进作用表现如下：

（1）微课在自主学习的作用。

学生通过课前预习性微课进行预习后，课前测的成绩多数较好。课上在学生对基础知识已有初步了解的基础上，能够更加高效的完成整堂课的学习任务，达成学习目标。

（2）微课在对科学资料的分析、探究及培养敢于质疑和创新精神中的作用。

利用课上素材性微课辅助资料分析，可以将科学资料由静态变为动态，提升学生探究的兴趣，缩短阅读资料的时间，提升学生的专注力，从而达成质疑和创新精神培养的目标。

（3）微课在知识拓展中的作用。

利用课前的科普性微课和课后的拓展性微课，可以让学生的知识体系更加完整，弥补课堂时间不足所带来的影响。

通过对学生审辩式思维能力的分段对比可知（表1）：（1）实验结束后3个实验班学生得分在210-280区间人数大幅度增多，比例可达到85%左右，这与实验前的40%左右的比例相比明显增加了不少，说明教学实践中的策略对大多数学生来说具有促进作用。（2）3个班级依然存在少于210分的学生，但每个班级不超过5个学生，仔细分析后发现这些同学之中只有一个男生。根据对这些学生的观察和同学间的反映，首先，这些同学在课堂上不积极参与到小组讨论中，不喜欢与同学交流讨论，分享自己的观点，具有自己独特的做事风格。其次，在生活中不能接纳他人对自己的看法，通过检查其平时作业情况可发现，这些同学在面对开放性题目时依然没有养成独立思考的习惯，喜欢空在那里，不作答。再者，在集体活动和课余时间，他们更多地选择独处。（3）3个班级的高分段学生人数仍然较少，课堂上忽略了对学生进行分层教学，没有关注到原先具有较高审辩式思维能力的学生。由此说明学生的审辩式思维能力不是一气呵成的，需要坚持不懈地训练和培养，并可认为利用微课，在生物课堂中能够有效地提高学生审辩式思维能力。

表1：学生审辩式思维能力分布的比较

3 总结

生物学作为一门理科课程是建立在实验的基础上的，通过实验的设计过程或是探究过程为培养审辩式思维提供了很好的依托载体。利用微课培养学生的审辩式思维能力，这对学生的自主学习能力要求更高，对教师自身的信息化素质要求更高，促进了教师自身跟随时代的发展，最终达到教学相长、高效学习的目标。微课在高中生物教学中培养审辩式思维的应用将有很广阔的发展前景，对学生和教师的发展都大有裨益。