影响高校学前教育专业体育实践教学体系构建的相关因素分析

宣暄，戚灿灿

(安庆师范大学 体育学院，安徽 安庆 246133)

近年来，教育部不断出台并完善学前教育专业相关的法律法规，进一步为高校学前教育专业的人才培养指明了方向，也为幼儿专业的发展提供了法律和制度保障.相关法律文件的制定和落实，大大推动了我国高校学前教育专业的改革，一些学者提出了幼儿教师教育课程的实践环节重要性，明确指出要把学科理论知识与学前教育体育实践教学相结合，在提升教育理论的同时加强实践能力培养，对教师和学生提出了更高的要求.体育教育是幼儿全面发展的重要组成部分，在学前教育专业中也是必不可少的一部分，但就目前高校学前教育专业开设的体育课程来看，与其他非学前教育专业开展的体育课程并没有明显区别，缺乏针对性.因此，目前高校学前教育专业培养的人才往往只具有学科理论知识，而缺乏体育实践教学知识.

1 高校学前教育专业体育实践教学的现状

通过调研可以发现目前高校学前教育专业学生在体育实践教学方面虽然都能够了解幼儿体育实践教学是幼儿教育的一部分,但多数学生认识不够深，兴趣不强，因而导致在学习过程中很多学生都是被动的学习，教师也都是按照教学大纲的要求完成学校教学任务，这种传统式教学方法无法将学生的积极性调动起来.教师在幼儿教育体育实践教学和兴趣培养对学生的重要性上理解肤浅.只有学生对体育实践教学产生浓厚兴趣，才会自发自动地转变学习态度，这是高校学前教育专业的发展的首要前提.

高校学前教育专业学生与体育授课教师互动较少,多数时候仅仅在课堂上进行教与学的关系，课下和课外交流时间不足.体育课程设置的时数不足，体育技能的学习和形成有其特定的规律，在课时不足情况下，对于一些动作技能的教学时间不够，往往在动作技能处于泛化和分化阶段的时候实践教学已经结束，学生只学习到了简单的动作并没有达到动作自动化和精细化，导致学生不能对动作技能巩固定型，也没有遵循运动技能的形成规律，所以达不到教学预期效果.除了课程设置的时数缺乏，学生实习的场地也存在缺乏现象，大部分的实习都是安排在公立幼儿园，把教育实习等同于实践教学，完成国家教育政策的任务，没有专业的幼儿体育教师进行指导.在学生实习整个过程中没有跟进，往往在实习结束前两周通过一些观摩课对学生做出评价和实习总结.学校在安排实习指导教师上缺乏明确的要求和考核指标，导致实习过于形式化和过程化，学生的体育实践教学能力并没有真正的得到提高.因此，体育实践教学体系是影响学前教育学生体育实践教学能力提升的主要因素.

2 影响高校学前教育专业体育实践教学水平的因素

2.1 学前教育专业教材和课程设置不能满足幼儿体育实践教学的需求

影响高校学前教育体育实践教学知识结构的因素很多，但教材和专业课程设置是否完善决定了体育实践教学知识结构的水平.目前，高校学前教育专业培养的学生与培养目标还存在一定差距，学生毕业走向工作岗位面临的共同问题是体育实践教学能力不足.究其原因主要是因为高校在课程设置上没有针对实践教学提出更高的要求.学前教育专业在幼儿体育实践教学中提供的课程主要包括幼儿游戏理论，幼儿健康教育、幼儿园舞蹈创编与技法、舞蹈基础等相关基础课程，而在核心课程设计方面没有结合幼儿身心发展规律而设计出针对性更强的体育实践教学课程内容.因为幼儿体育与中小学体育、大学体育在实践教学方面有着很大的差别，平时学生学习到的这些课程并不能完全等同于专业的幼儿体育实践课程，也不能更好地诠释幼儿体育方面的全部知识.学前教育体育实践教学应该有特定的组织方法和形式，在没有相应体育教材的指导下，授课教师就不能针对性的选择适合幼儿身心发展的体育实践知识对学生进行因材施教，现阶段虽然学前教育专业学生在从小学到大学的学习中都有体育课程，但是这些体育实践教学与幼儿体育的特点相差甚远.要想真正做到有的放矢的进行有差别的教学，做到把学科理论知识和体育实践教学教给每一位学生，促进学生个性的发展，就要制定出针对性更强的教材和更完善的专业课程设置.

2.2 学前教育专业学生体育实践学习时数偏少，内容缺乏全面性

现阶段我国大部分高等院校在学生实践方面都是以教育实习、课外实践、模拟实习、支教等方式进行，而学前教育专业学生在实践方面大都以观摩和见习的方式进行.“实践是检验真理的唯一标准”，高校能否培养出合格的学前教育专业学生，需要通过在教育实习和实践中得到验证，然后根据实习的效果评价不断调整实习方式，促进高校学前教育专业水平的不断提高.目前，高校学前教育专业教育实习时间较短，很多时候实习只是短短一个学期；其次实习场地较少，大部分都会在幼儿园进行，然而进入实习岗位后，很多学生并不是直接担任主要教育教学工作，而是担任生活方面教师，扮演着协助班主任的角色.由于较少独立进行教学和体育实践教学工作，导致实习期间学生的实践教学能力得不到提高，实习过程出现形式化、流程化和教条化.

在实习期间，高校安排的指导教师往往不能及时反馈和进行全程指导，学生遇见问题很难得到及时解决.实习过程中缺乏体育教学实践的时间和机会，即使在进行体育教学实践后，实习单位缺乏专业教师，不能对学生体育教学实践能力进行评价和反馈，导致学生实践教学效率低.无论在教学还是在实习过程中，评价都起着非常重要的作用，有不少学者提出“三位一体”“五位一体、五环交互”等实践体系.高校学前教育专业课程内容与体育相关的知识缺乏全面性，学前教育专业需学习的与幼儿体育相关的内容非常广泛，包括学前儿童球类活动、体育游戏、学前儿童队列队形等，高校在选择幼儿体育实践教学内容时，在体育实践教学的进度、内容的选择、学习时间比例方面缺乏幼儿体育的基础性和特殊性的要求.由于高校学前教育专业课程内容缺乏全面性，导致学生在学习中虽然掌握了一部分体育实践知识，但缺少了对幼儿体育知识的全面认识，这样就无法针对不同年龄阶段学生进行适宜的体育实践教学.长此以往，会影响到幼儿体育的均衡发展.因此，学生要全面掌握知识，只有这样才能达到高校预期的培养目标，培养出一批优秀的学前教育专业人才.

2.3 学前教育专业培养目标不明确，实践教学方法落后

高校学前教育专业培养的学生具有双重能力的特殊性，要求具备学科理论知识能力的同时还应具备体育实践教学能力，只有达到双标准要求，才能适应将来工作岗位的需求.高校要不断完善和明确培养目标.高校在培养学生过程中要求教学方法的创新，促进学生个性发展的同时，能够激发学生内在学习动力.学生学习的自主性得到激发，可以大大提高课堂学习效率.教师要明确职业角色的多样性，在师生平等合作学习的氛围中达到预期的教学目标.当前迫切需要做出的改变是制定出更加明确的高校学前教育专业培养目标和推进实践教学方法的改革，这对提高我国教育质量至关重要.

2.4 学前教育专业学生对幼儿体育的认识存在偏差

大部分学前教育专业的学生都认为幼儿体育一直属于健康教育的领域，他们认为只要具备基本生理健康方面知识，就可以上好体育实践教学课程，认为幼儿体育教学就是带学生做游戏，不需要再进行专门的体育实践知识学习也能够完全胜任幼儿教师的岗位.现在大部分高校的学前教育实践体育没有独立出来，从而导致在学前教育培养目标上对幼儿实践体育的重视程度不够.高校的学前教育专业在制定培养目标时，缺少针对幼儿体育专门知识方面的培养设置，由于认识上的不足导致培养的学前教育专业学生能力也存在不足.幼儿教师的教学能力包括对学生规则和团队意识的培养、健康行为习惯的养成、心理辅导、幼儿终身体育意识的培养等都构成了幼儿教师应具备的体育实践教学能力.在学前教育体育教学能力上缺乏科学的认识也会导致体育实践教学能力培养目标的缺失.

3 学前教育专业体育实践教学体系的建立

3.1 建立完善的学前教育体育实践教学目标体系

实践教学目标体系是指学生通过体育实践教学活动达到专业知识和能力的相应水平，它是构建实践教学体系的导向.体育教学的专业知识和能力包括掌握儿童身心发展的知识和能力，幼儿保育的知识和能力，儿童游戏的理论和实践能力，设计和实施幼儿活动计划，组织和协调幼儿课外活动、幼儿体育实践教学研究能力.构建立体化、多层次的体育实践教学目标体系，激发学生想象力、挖掘潜力、拓展视野，通过目标体系的构建形成科学系统理论知识，帮助学生用理论指导实践，再通过实践总结经验修改原有认知不断创新发展，加强实践观念，促进师德修养，培养优良的工作作风.体育实践教学目标体系的构建是学前教育专业高质量发展的催化剂.

3.2 建立科学的体育实践教学内容与实施体系

实践教学内容是实现目标的载体，高校学前教育专业的体育实践教学课程大多以教育见习和实习为主，存在内容单一和形式简单的问题，这通常会导致理论知识与实践教学之间脱节.体育课程实践是指在丰富的理论知识指导下进行的实践课教学，一节优秀的体育实践课所要达到的教学目标一般包括三个方面：第一，教会学生知识与技能；第二，发展学生的身体素质；第三，增强学生社会适应能力，培养坚强的意志品质.体育实践教学课程能够有效帮助学生获得体育专业知识和能力，体育课程实践要以教师为主导，学生为主体，在师生相互平等、尊重、合作的学习氛围中，用科学的教学方法提升学前教育专业体育实践教学能力.打造合理的体育实践教学实施体系是一项系统的工程，需要教师在示范性、方法性、经验性、评价性给予相应的指导，通过反思、总结和改进，促进实践教学水平的不断提高并在学习的过程中提供具体学习和训练的方法.教师通过所学学前教育专业理论知识，指导其进行体育实践教学活动，在实践中经过不断的总结反思，把所获得的知识经验分享给学生，通过教师的分享和指导，学生对体育实践教学知识有了更新的认识和理解.教师在教学中要对学生的表现和获得的知识与技能等采用形成性评价、终结性评价和个体差异性评价等多种评价方法对学生出现的问题及时的反馈和纠正.

3.3 建立规范的实践教学监控与管理体系

体育实践教学内容的监控必须遵循体育实践教学课程自有的基本规律.体育实践教学的监控必须对教学反思、考核标准、体育理论知识、体育专业技能等进行深入了解，幼儿体育实践知识掌握程度有利于学生提高体育实践教学的能力.高校要出台相应的管理方法进行宏观调控，由学院和专门部门负责组织和实施，结合体育理论课程制定出对应体育实践课程大纲，根据大纲制定出科学的实践教学计划指导学生体育实践教学课程，通过规范体育实践教学的考核方法，以提高教学要求.此外，在实践教学监控方面，高校应制定出相应的管理文件以保障学前教育专业高质量发展.

3.4 建立完善的体育实践教学保障与评价体系

首先，创建良好的实践教学条件，建立实践教学基地.校内实训基地是体育实践教学体系的重要组成部分，其中包括学前教育专业体育实践教学活动模拟教室、体育舞蹈室等，在校外要建造完善的实训基地.其次，高校体育专业教师要掌握和了解幼儿园实际体育教学工作，并邀请退役运动员、体育教研员、名师工作室成员和优秀幼儿园园长参与兼职教学工作，对学生的专业知识和技能进行指导，提高学生实践能力，为国家培养出优秀的现代化教师队伍.

建立科学、系统的多元化教学评价体系，保障学前教育专业体育实践教学能力高质量发展.确立多元化考核标准和方法，通过科学评价体系对学生幼儿体育实践教学专业水平进行评价.针对不同水平的学生制定出不同的考核标准，考虑到个别差异性保证每一位学生都能得到最大发展.可以通过模拟上课、无生上课、基本功大赛、说课等多种方式进行评价.在评价主体上可以采用校内校外结合的方式，校内评价主要由体育教师负责，校外则由实习地幼儿园和指导教师共同评价.

4 建 议

(1)完善学前教育实践教学体系建设，加强体育理论课程教学与实践教学紧密联系，强化幼儿体育实践教学能力的各个环节，包括教材和教学内容的选择以及课程设置等方面.

(2)制定出学前教育体育实践教学大纲，为了能够更好地保障幼儿体育实践教学的实效性和特殊性，应结合不同年龄阶段学生身心发展特点，在编制讲授大纲时还应设计体育实践教学大纲及计划，并保证一定课时的实践教学.

(3)保证学前教育体育实践教学有充足的时间，打破时间与空间上的限制，丰富学习形式.在体育实践教学中采用多种形式，例如个人学习、小组和师生之间的合作学习.

(4)保障学前教育专业体育实践教学条件，首先保障教育实习时间和场地等，采取多种方式建立实践教学平台.其次，通过基本功大赛、说课、电教化活动等，丰富实践教学内容，逐步建立起体育实践教学体系.