高中语文教学中单元主题阅读实施路径探究

郭晓东（四川省绵阳第一中学 621000）

在新时期教育背景下，只有将学生引入主题鲜明的阅读情境中，才能实现“以文化育人”与“以情感修身”的目的，由外而内地帮助学生理解文本，展开深层次阅读。教师应尝试以语文教材为突破口，以阅读、理解、应用为切入点，通过单元主题阅读的方式感受不同作品中的人文情感与创作思想。

一、梳理教材内容，正确解读主题

在单元主题阅读中，主题是阅读的线索，学生在了解单元主题的基础上逐篇阅读课文，不断加深对主题内涵的理解。单元主题阅读与以往的阅读教学有较大的不同，教师需要针对新的教学模式调整教学思路，即向阅读课堂投放主题相关的材料，帮助学生从宏观上认识主题，从微观角度感受主题。教师应带领学生对单元主题进行梳理，从而方便学生在后续的阅读中把握主题，做到陶行知先生所说的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

以统编版高一必修上册第三单元的阅读教学为例。本单元收录了《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》等经典古诗词，展现了不同历史时期诗人的人生感悟，对学生个人思想修养的提升能够起到良好的促进作用。在组织单元主题阅读教学的过程中，为了让学生产生探究古诗词写作深意的意识，教师应事先对单元主题进行解读，提供材料让学生了解诗人的生平，进而了解人生经历对诗人思想和创作的影响，从而直观地感受诗人的精神世界。本单元诗词所表露的诗人情绪各不相同，但都代表诗人对社会的思考以及对人生的感悟，都指向了同一个宏观的主题，即人应该如何度过一生。这一主题对于高中生来说理解难度较大，单元所选诗词蕴含的哲思则为学生提供了多种思考依据，教师在解读单元主题时可以结合具体的课文内容，如曹操在《短歌行》中，因对人才的渴望与对现实的呼喊而潸然泪下，陶渊明在《归园田居（其一）》中不愿过问世事，只想远离纷乱怡然自乐，皆是对单元主题的回答，每首古诗词所表达的情感都紧紧与诗人当时的境遇相结合。教师可以通过简要串联每首古诗词主要表达的内容解读单元主题，使学生大致理解主题的含义，明白每个人对于“人应该如何度过一生”这个问题的回答都是不一样的，并且这个问题的答案总是具有明显的时代特征。这样一来，学生在正式开始赏析本单元的古诗词时，便能拥有更加丰富的思考角度，既关注古诗词本身的意境与思想，又围绕单元主题进行发散思考，结合当下生活深度解读主题，使阅读教学打通文字与生活的通路。

二、注重情境搭建，增强阅读体验

陶行知先生曾告诫教育者：“要把教育和知识变成空气，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有的呼吸。”统编版高中语文教材通过设置单元主题的方式，将数篇课文间的共同点提炼出来，使学生更加清晰地感受课文之间的联系与差别。事实上，同一单元的课文并非拥有完全一致的主题，每篇课文的写作风格与情感基调也存在差别，学生应学会在宏大主题下分辨课文间的细微差别，从而更好地完成综合性阅读。为此，教师应搭建极具代入感的情境，方便学生在情境中获得良好的阅读体验，从而给出积极的反馈。

以统编版高一必修下册第六单元的阅读教学为例，本单元收录了《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等著名小说节选，这些小说创作于不同的时代背景，是不同文化的产物，在反映社会生活方面都具有较高价值，其中描绘的生活场景与人物故事都具有一定的代表性。教师基于本单元内容开展单元主题阅读教学时，应充分发挥小说体裁的课文在营造代入感方面的优势，利用主题内容与课文描写创设生动的情境，便于学生深入其中获得良好的阅读体验。比如，在创设《祝福》的阅读情境时，教师可以重点使用次要人物对祥林嫂的态度，通过图片或视频的形式，将鲁四老爷、柳妈等角色所代表的社会风气勾勒出来，使学生深切感受到封建思想对人的毒害，从而产生批判的意识。又如，在创设《林教头风雪山神庙》的阅读情境时，教师可以在环境方面多下功夫，让学生感受山中的寒冷，在眼前浮现林冲独行于风雪间的画面，进而更好地品味阅读主题。通过感受情境内容，高中生在阅读文字之余，更加深刻地体会了课文传递的情感，也就在理解单元主题上更进了一步，对千姿百态的人间产生了多层次感悟与思考。

三、开展阅读活动，实现多元教学

单元主题阅读在增强阅读连贯性的同时，也拓展了阅读教学的内容，力图使学生在特定主题的引领下完成层次鲜明、内容广阔的阅读。正是由于单元主题阅读在一定程度上打破了原本的教学限制，教师在组织具体的课堂教学时拥有了更多选择，鼓励学生从多个角度加深对单元主题的理解。

以统编版高一必修上册教材中第二单元的阅读教学为例，本单元收录了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》等文章，凸显了“崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动”的主题，对学生劳动精神的培养具有积极的促进作用。在针对本单元课文进行单元主题阅读时，由于课文的“劳动”主题与现实生活的联系十分紧密，教师可以跳脱出文字的限制，将阅读与生活结合在一起，以丰富的活动带动学生深入理解单元主题。本单元课文包含立场鲜明的新闻报道与代代流传的古诗词，语文教师在安排主题单元阅读任务时，可加入专题研讨类的学习任务，专题研讨使用单元主题“劳动最光荣”，研讨活动的类型则加入小组讨论、辩论会、社会调查等，要求学生从生活中收集优秀劳动者的事迹，带到课堂上进行细致的讨论。如在阅读完第一篇课文后，学生将袁隆平的感人事迹以时间顺序整理成表格，总结其劳动精神，进一步认识袁隆平对于人类社会的贡献。此外，教师还可以组织学生成立“新闻评论团”，即安排学生以小组为单位，收集2022年五一劳动奖章获得者的资料，尽量从身边人物取材，模仿课文撰写通讯稿。通过一系列形式多样的阅读活动，高中生在阅读课文的基础上，依据单元阅读主题从生活中取材，进一步了解了“劳动精神”在生活中的具体表现形式，懂得如何在生活中践行正确的思想，使单元主题阅读的影响扩散到实际生活中。

四、结语

阅读是学生发展语文学科核心素养的重要路径，单元主题阅读为新时期语文阅读教学提供了全新的思路。在教学实践中，教师应遵循教材设置的单元主题设计阅读教学流程，结合学生的实际情况策划多元阅读活动，利用新颖的阅读交流活动培养学生的自主阅读意识，提高学生对阅读的把控能力。