初中体育与健康课教育中体验式教学策略探讨

沈杰（江苏省泰州市第二中学附属初中 225300）

在课程改革不断深入的背景下，围绕学生主体而展开的体验式教学也受到了教育工作者的关注。所谓体验式教学就是围绕学生的情感体验而展开的教学活动，这些活动能够让学生在亲历的过程中建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，对于学生的全面发展十分有益。体育与健康课程的实践性很强，学生的亲身体验情况决定了最终的教学效果。因此，在初中体育与健康课程实践中，教师应围绕学生主体的体验出发，设计教学策略，吸引学生更加主动地参与到体育运动中来，并建构体育知识、发展体育能力、塑造体育情感。

一、丰富教学内容，激发学生的运动兴趣

在体育与健康课堂上，只有让学生真正感受到运动的乐趣，才能吸引他们加入运动的队伍中，发展学生的体育素养。初中阶段，学生的身心发生了巨大的变化，大部分学生表现出乐于探索、渴望运动、情绪饱满等特点，而要想让学生体验到运动的乐趣，教师则需要为学生提供丰富有趣的教学内容，将体育和游戏融合起来，调动学生参与运动、体验运动的积极性。

例如，在篮球教学中，教师为了活跃课堂气氛，在教学导入环节设计了“喊数抱团”的游戏。当教师喊出某一个数字口令时，游戏者立即按该数字进行抱团，少于或多于数字的小组均为失败；规则要求学生不允许逆向跑动，需按照教师要求进行；没有完成抱团的学生出局并接受“惩罚”，最终获胜者则得到奖励。这样的课堂小游戏对于调动学生的运动热情十分有益，学生在集体活动的氛围中能够主动运动，也可以体验运动的乐趣，并完成课前“破冰”，为接下来的运动任务做准备。

此外，教师还可以将体育项目进行游戏化设计，将教学内容融入游戏活动中，让学生在“玩中学”“学中玩”，以提高体验式教学效果。例如，在初中篮球运球、投篮的教学设计中，教师设计了“运球投篮接力活动”，将学生分为不同的小队，两两比赛。在对抗中两队各站球场一端底线，听到教师的口令后，小队中第一名持球队员快速向前运球至对面篮下投篮，投进后运球返回，交到同伴手中继续，直至本方队员进行完毕。各队按时间长短来判决成绩，用时短者为胜。比赛中不能传球、滚球、抱球跑，每名队员在底线外接到同伴递来的球后方可进场运球。在这样的教学设计中，教师可以让学生在活跃的氛围中掌握、巩固运球、投篮的技巧，潜移默化地体会篮球运动的乐趣。

通过教学案例可以知道，在体验式教学中，教师设计趣味教学活动，不仅能从整体上调动学生的运动热情，还可以提高学生对教学内容的接受程度，吸引学生更好地参与运动锻炼，丰富学生的运动体验，培养学生的体育情感。

二、创设教学情境，丰富学生的情感体验

随着课程改革的不断深入，初中体育教学方法也不断改进与创新。根据立德树人教育任务的要求，在体育课上，教师需要重视学科的育人价值，在传授学生体育知识与技能的同时，也应关注学生运动能力、体育品德等方面的发展，为学生的终身体育奠定基础。体验式教学方法是发挥体育学科育人价值的重要方法，而构建良好的教学情境则是丰富学生体验，促使学生终身体育发展的重要思路。基于此，初中体育教师应整合多元化教学资源，为学生创设各种教学情境，吸引学生参与体育锻炼，强化学生的情感体验。

例如，在初中足球“脚背内侧踢球”的教学设计中，教师利用微课辅助创设情境，为学生展示脚背内侧踢球的动作要领。在微课中学生可以观察到，运动员以左脚支撑，左脚落在距球左侧约15cm处，脚尖朝前，膝盖微曲，右脚屈膝大腿外展，脚尖上翘，后摆，接着前摆，用脚内侧足弓位置踢足球的后中部。为了让学生更加准确地掌握动作要领，教师对微课内容进行示范并提炼为“一撑二摆三踢球”。这些细节内容可以配合讲解传递给学生，也可以带动学生的模仿，让学生主动完成技术训练，掌握脚背内侧踢球的技术要领。

在学生掌握了“脚背内侧踢球”动作技术要领后，教师创设趣味教学情境，引导学生进行巩固训练。教师将10人划分为1组，每人1球，并要求各组学生在指定的区域内按照技术动作随意踢球，并根据教师的口令做出相应动作，当出现动作失误和动作缓慢者被淘汰。最后，剩余人数多的一组获胜。

在体育课堂上，教师通过创设体验情境，一方面可以激发学生对运动的热情，让学生“动起来”，用自己的体验去探索运动项目，寻找其中的乐趣；另一方面也可以折射出学生的身体素养、体育认知等，为教师提供改进教学的依据。

三、重视因材施教，引导学生的个性发展

由于学生的身心素质的差异，他们在体育课堂中的表现也各不相同。为了让每一个学生都能够体验到运动的乐趣，促进学生的个性化发展，教师在开展体验式教学的过程中应坚持因材施教的原则，为学生设计差异化的教学指导，鼓励学生、锻炼学生，促进学生的自我发展。

例如，在“鱼跃前滚翻”中的动作要领是蹬、跃、撑、滚，要点是两脚同时起跳，鱼跃腾空时两臂前伸，含胸，然后两手撑垫，做屈臂、低头、团身，向前滚翻起立。为了让学生掌握动作要领，教师在分析、把握特点的基础上展开差异化训练。对于身体素质较好，且运动素养较高、自主学习能力较强的学生，教师采取示范教学，即从高处往低处做前滚翻，越过障碍物做前滚翻，直接呈现动作要领。接下来，让这一部分学生自主训练，分组合作，相互纠正动作，掌握动作要领。对于身体素质较弱、运动素养不高、自主学习能力不足的学生，教师则在分解动作、示范指导的基础上，对学生一对一进行指导并保护，辅助学生练习，让学生掌握动作要领的同时也防止学生受伤。

基于此，教师针对不同学生展开差异化训练，引导学生在传球、运球、防守、投篮、抢篮板等方面进行针对性训练，让学生发挥特长，展示自己的运动优势，并体验成就感，提升运动素养。通过针对性训练，教师不仅可以让学生掌握体育技能，还能够丰富学生的运动体验，让学生更好地认识自己的运动能力，获得运动成绩，并主动提升运动能力。

四、优化教学关系，提高学生的运动体验

在初中体育与健康课堂教学中，教师要想有效实施体验式教学方法，就应该重新认识教学关系，并通过教学关系的引导，让学生更加主动地参与运动锻炼。

陶行知先生在阐述“教学做合一”理论的过程中，对教师提出了要求，他说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学……把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。所以要想学生自得自动，必先有教学生学的先生。这是教学应该合一的第一个理由。”体验式教学强调的是学生的主动参与，而要想吸引学生参与体育运动，教师必须调整教学关系，根据学生的需要进行指导，让师生在平等和谐的氛围中相互启发、共同发展。

例如，在讲解体育与健康理论知识的过程中，教师通过对学生的观察，以及与学生的沟通，发现学生在运动准备阶段缺乏安全意识。针对此，教师利用多媒体课件为学生展示了运动情境，让学生观察在田径运动前，裁判员、运动员的行为。有的学生发现无论是裁判还是运动员都会对场地和器材进行认真检查。教师基于此提出问题：为什么要检查场地和器材？他们到底在检查些什么？学生通过思考基本上可以从安全的角度确定检查场地和器材的必要性和重要性。接下来，教师引导学生说一说检查的要点。学生结合自己在运动中的体验踊跃发言，提出了应该检查场地是否平整、检查沙坑的松散度、是否有石子杂物等，检查体育设施是否牢固安全可靠，器材的完好度……教师根据学生的发言模拟运动情境，让学生身临其境体会运动中可能存在的安全风险，进而提高学生对运动安全的认识。

在这一教学设计中，教师始终与学生保持平等沟通的关系，给予学生自主表达机会，同时重视学生的主观体验，让学生在活跃的课堂氛围中思考如何安全地开展体育锻炼。

五、重视教学评价，优化体验式教学效果

教学评价是教育教学中十分重要的一个环节，对发现学生的不足，引导学生反思和纠正，激发学生学习的主动性，增强学生自信心有着积极作用。因此，在初中体育与健康课程教学中，教师应充分发挥教学评价的作用，以推动体验式教学的有效开展。在新课程改革背景下，初中体育教师应该重视课堂上对学生运动体验的及时点拨和指导，根据学生运动过程和运动结果进行一定的激励性评价。这种激励性评价可以通过口头表扬的方式表现出来，也可以通过肢体性语言进行反馈，无论何种方式都能够实现师生之间的有效交流，从而有效促进学生在课堂上更加积极地参与锻炼，提升学生体验学习效果。例如，在初中篮球教学中，教师针对原地单手肩上投篮的动作对学生进行评价，对于投中的学生教师要给予充分肯定，同时也要及时纠正学生动作上的不足；对于投不中的学生也要给予宽容，激发学生的自信心，强化学生对运动的体验。此外，教师也要给予学生参与评价的机会，让学生通过评价体验运动的乐趣，反思自己的表现，表达自己对运动的看法等，从而让学生更加深入参与教学，提高教学效果。

在体育与健康教学中，教师根据体验式教学的要求对学生展开评价，同时也重视学生自己的感知和体验，进而让学生在更加积极的氛围中探索学习的兴趣，提升学习的热情，并提升学习效果，促进学生体育素养的综合发展。

六、结语

总之，在初中体育教学中，体验式教学法有着重要的应用价值，这对于学生体育核心素养的发展十分有益。体育教师在教学中一方面要结合实践不断探索，制定教学策略，促使学生在体验中提升体育素养；另一方面则应该加强反思，与学生积极交流，了解学生对体验的要求，把握学生体育核心素养发展的要求，并改进教学策略，优化教学方案，不断提升体育教学水平。