幼儿园生命教育困境分析及改进策略——以河北省B市为例

赵 欢

(天津师范大学教育学部，天津，300387)

有研究表明，近年来校园霸凌、青少年自杀等社会问题出现了低龄化趋势。[1]因此，成人除了要为儿童提供丰富的物质条件和文化知识，还应通过生命教育让儿童充分了解生命的可贵。国家推进素质教育的要求以及时代精神的要求都表明生命教育势在必行。学前阶段是儿童最初对生命及生命现象产生好奇的时期，幼儿对生命的好奇说明幼儿园实施生命教育具有可行性，以及研究幼儿园生命教育的重要性。幼儿园生命教育实施现状、教师开展生命教育时存在的困境是落实幼儿园生命教育需要关注的问题。本文以河北省B市为例展开了有关幼儿园生命教育的调查研究，以期为提升幼儿园生命教育质量、促进幼儿身心健康发展提供可参考的建议。

一、B市幼儿园生命教育实施现状

为深入了解B市幼儿园生命教育实施现状，本研究向B市3所幼儿园(市示范幼儿园1所、无级类幼儿园2所)的教师发放线上调查问卷，运用滚雪球抽样法，请已参加调查的教师转发给其他教师，最终收回问卷150份。本研究采用了徐兰兰在《幼儿园生命教育的现状及实施对策研究》中的调查问卷，问卷内容包括教师基本信息、教师生命观、教师对幼儿生命教育的态度、教师对相关教育契机的应对和处理以及本园或本班生命教育开展状况五个维度。通过对10名教师的访谈进一步聚焦幼儿园生命教育实施过程中的难点及其原因。

(一)教师的生命观

调查显示，98%的教师认可死亡是生命循环中正常而普通的自然现象之一，所有生命体都会经历出生、生长、老化和死亡的过程，每个生命体都有其独特价值，我们应珍惜所有的生命体。这说明幼儿教师对生命的认知和理解比较准确。但是，62%的教师表示，很难面对亲人或朋友的死亡，这表明大部分教师对死亡仍持有消极的态度和倾向，难以面对死亡。虽然有98%的教师表示会以恰当的方式方法对幼儿解释关于生命和死亡的相关问题，但当教师自身还不能以合理的态度面对、接受死亡等正常生命现象时，生命教育的效果会受到影响。由此可以看出，虽然幼儿教师已经对生命及生命现象有了正确的认知，但尚未在情感上完全接受生命中的一些正常现象。

(二)教师对生命教育的态度

通过问卷调查发现，98.6%的教师认为生命教育对幼儿有很大的价值，且80%的教师开展生命教育的目标是让幼儿了解与生命安全有关的常识，但只有64%的教师认为生命教育的目标包括初步培养幼儿对生命的责任意识。在访谈中，教师提到最多的生命教育目标是学会简单的自我保护常识、减少安全事故、保障幼儿生命安全，而较少提及帮助幼儿悦纳自己、减少幼儿心理压力、保护幼儿心理健康、引导幼儿热爱生命和生活等方面。这表明，虽然幼儿园生命教育已经有了一定的进步，但是幼儿园生命教育的目的、内容、方法等仍存在着不够系统、不够全面、不够深刻的问题。

(三)教师对幼儿询问生命相关问题的处理

通过问卷调查发现，98%的教师表示自己会用适合幼儿的方式耐心、正确地解释幼儿提出的关于生命、死亡等方面的问题。但是，在访谈中，有教师表示“有的时候比如说幼儿园的乌龟死了，或者是花花草草死了，我不知道怎么对孩子解释死亡。他们会说乌龟不动肯定是因为饿了，我不知道怎么点明‘死亡’这个概念。而且，有的时候孩子比较小，还是不能接受死亡的”。可以发现，幼儿教师已经重视幼儿提出的生命相关问题，但仍然缺乏一些具体的方法、策略和指导进行生命教育。在探讨生命或死亡问题的尺度和方式上，教师难以找到适合本班幼儿的具体方案。

(四)幼儿园教师开展生命教育的现状

幼儿园生命教育开展状况分为生命教育开展频率、方式与途径、教育内容三个方面，本文对这三个方面进行了调查与分析。

在开展频率上，47.33%的教师是随机开展生命教育的，没有固定的频率和专门的时间，81.33%的教师会把生命教育渗透到健康、科学、社会、语言、艺术五大领域的学习中。在方式与途径上，大部分教师采取“通过让幼儿了解和走进大自然来理解生命体的自然循环过程”和“通过儿童绘本”两种方式开展生命教育活动。在教育内容上，90%的教师提及了“促进幼儿热爱和珍惜生命”，80.67%的教师教过幼儿在溺水情况下的生存技能，80%的教师教过地震情况下的生存技能，只有2.67%的教师没有教过幼儿任何生存技能。

后续访谈发现，教师进行生命教育的实施多是随机的、渗透式的、隐含的，如A教师主要在出现生命教育契机的时候开展，“碰到这些事情就教育，一周会有好几次吧，比如幼儿观察小鱼的时候，我就会对他说轻一点摸小鱼，小鱼也会感到痛，如果我掐你一下，你会不会觉得痛啊？”教师在有目的地实施生命教育时，通常是由于涉及安全问题才会特别强调。幼儿园缺乏适宜的生命教育环境氛围，有关生命教育的活动多为生命安全教育。A教师在访谈中表示，“通过平时的渗透来进行生命教育，比如要放假了，我们会通过一些溺水教育，让幼儿知道生命很可贵，也会以动画的形式对他们讲一些案例”。这表明，幼儿园生命教育的实施仍然在较大程度上依赖于特殊的契机，教师较少主动设计除保障生命安全以外的生命教育内容。

二、幼儿园生命教育实施困境

(一)家长教育观念落后

受访的10位教师均表示，由于幼儿园承担着对幼儿的保育任务，且家长缺乏对学前教育价值的全面认识及合理的教育观念，使得家长对幼儿园保育工作质量的要求越来越高，幼儿园和幼儿教师不得不尽量帮助幼儿避免可能发生危险的情境，以确保幼儿的安全、规避不必要的风险和麻烦。但是，当幼儿园和幼儿教师对幼儿进行过度的保护时，幼儿自身的安全意识和风险意识会被削弱，幼儿会逐渐丧失自主分析情境、察觉危险的能力，从而不利于幼儿个体的长远发展。因此，幼儿园和幼儿教师在如何平衡“规避不必要的风险”和“培养幼儿更持久的生命力和生长力”这二者之间的关系方面仍然存在着一些困惑。

(二)教师素质有待提升

首先，在观念方面，B市幼儿园中仍然有不少教师把“为上小学打下良好的知识基础”作为学前教育的主要目的，而忽视了幼儿发展中更加长远的生命力的培养。因此，幼儿教师并没有针对如何开展生命教育进行系统深刻的思考，导致教师开展生命教育的目的、内容、方式过于零散、杂乱、单一，缺乏全面的规划和设计，使得生命教育活动的开展面临困境。

其次，在目的方面，调查发现，80%的幼儿教师开展生命教育的目标主要是尽量减少幼儿园安全事故，保障幼儿的安全和身体健康。但是，教师较少会从幼儿的角度出发去思考什么是对幼儿的心理健康以及终身发展有益的生命教育，导致幼儿园生命教育止步于安全教育而难以升华。

最后，在方法方面，82.67%的教师通过绘本进行生命教育，教师对有效实施生命教育的方法和途径缺乏了解和思考，只能经常运用绘本阅读甚至说教的方式开展生命教育和安全教育，导致幼儿的思考和自主性受到压抑。大部分教师只注重向幼儿讲解遇到哪种危险应该怎样做，而较少向幼儿解释如何判断自己是否面临危险、面临某种危险时为什么要这么做。于是，一旦幼儿面临的情境发生改变，就有可能因为放松警惕或很难自主做出分析判断而发生危险。由于教师缺乏更加丰富的方法和途径开展生命教育，幼儿难以形成对生命的特殊体验和感悟，甚至对生命教育的活动缺乏兴趣，这就使幼儿对生命的理解只能浮于认知层面，而难以产生更加深刻的关于生命的积极情感和态度。

(三)幼儿园不重视生命教育

首先，幼儿园缺乏主动扩大教育资源的积极性。三所幼儿园都不同程度地忽视了家长、社区、社会机构作为幼儿教育重要参与者的责任和利用价值，不仅使得幼儿园生命教育方式和内容难以创新和发展，还使得正确的生命教育观难以推广到社会中，被社会广泛接受。

其次，有58.6%的教师认为自己缺乏适宜的教学方法，有64%的教师认为自己缺乏相关的培训，这说明幼儿园并没有为教师开展生命教育活动提供培训机会和指导以帮助教师发展，这使幼儿教师缺乏相应的能力和动力，面临困境。

最后，通过访谈发现，虽然有部分幼儿教师比较重视幼儿的生命教育问题，但幼儿园并没有把生命教育的内容纳入教研活动的讨论内容，甚至没有把幼儿的心理健康、生命活力和幸福感纳入教育评价的重要内容，使这部分教师的积极性受到打击，不再愿意占用时间培养幼儿对于生命的积极情感和态度，也使这部分教师实施生命教育的能力难以提升。

(四)社会机构配合度、参与度不高

从访谈中发现，三所幼儿园中的两所幼儿园几乎从未与社会机构合作开展过教育活动，部分教师提到“我们幼儿园也有跟社会机构合作的计划，但是因为幼儿园与社会机构合作的程序比较麻烦，一些机构也不是很愿意配合，所以只能邀请到部分消防员、医生职业的家长在班级内进行分享”，这就使生命教育活动的开展过于随机、不够系统。

三、幼儿园生命教育出现困境的原因分析

(一)避谈生死的传统观念

重生避死的态度使人不了解、不认识、不接受死亡，使人不知道如何面对死亡。教师和家长无法正确面对自然的生命现象必然影响幼儿园生命教育的实施。对死亡的回避模糊了死亡的真实面目，给幼儿一种神秘、恐怖的感觉，影响幼儿对正常生命现象的正确认知。

(二)对于生命教育的理解过于狭隘

一些教师或家长对生命教育的理解不够全面，认识不到生命教育所包含的内容的广泛性和灵活性，简单地将生命教育等同于安全教育或者死亡教育，忽视帮助幼儿悦纳自我、珍视生命等心理层面的建设。正是这种不深刻、不全面的认识使得生命教育过于保守或者难以实施，也使得教师和家长窄化了生命教育的重要意义，阻碍了幼儿园生命教育的实施。

(三)开展生命教育的方法欠缺

教师由于缺少实施生命教育的具体可行的方法，只将实施生命教育的重任寄托于教育契机，缺乏必要的思考。当教育契机来临时，很多教师又很难有效地把握住教育良机，使得幼儿园生命教育的实施受到限制。

(四)幼儿园与家庭、社会的沟通不够深入

由于当代育儿观念的变化，家庭和社会为每个幼儿的成长都付出了更多的努力、提供了更多资源，在普遍促进幼儿快速发展的同时，也产生了很多溺爱幼儿、过度保护幼儿的现象。很多幼儿园和幼儿教师在与家庭共同培育幼儿的过程中，没有与家庭、家长进行深刻的沟通，没有帮助家长形成更加合理的育儿观念，使得幼儿园面临难以培养幼儿对危险的敏感性、幼儿园与家庭教育影响不一致等难题。

四、幼儿园实施生命教育的改进策略

(一)帮助家长更新教育观念

首先，幼儿园要帮助家长树立正确的家庭教育观念以及生命教育观念，深化家长对生命教育的认识。除了教师与家长沟通，幼儿园也应该采取一些方法、举办一些活动，以更正式的方式让家长充分认识到幼儿园生命教育对幼儿是安全有利的、幼儿的发展水平是能够接受一定程度的生命教育的、教师是有能力以合适的方式实施生命教育的，从而放下对幼儿园生命教育的戒心，引起重视，配合幼儿园进行生命教育，消除教师实施生命教育的阻力。

其次，教师和幼儿园可以通过总结生命教育活动的阶段性成果等方式让家长感受到生命教育为幼儿带来的巨大成长，使家长由接纳、配合生命教育的态度转变为支持的态度。教师还应该帮助家长发挥家庭教育的重要作用，鼓励、支持家长记录自己在日常生活中对幼儿进行生命教育的片段，吸引更多的家长和幼儿自发参与思考生命、悦纳自我的活动。

(二)提升教师素质，提高教师能力

首先，教师是直接对幼儿实施生命教育的人，教师自身的生命观和死亡观很大程度上影响幼儿对生命和死亡的看法，当教师对死亡话题采取逃避的态度时，幼儿会认为这件事是非常特殊的，久而久之也形成对死亡话题的逃避态度。因此，幼儿园应帮助教师树立对生命和死亡及其相关话题的合理观念，加深教师自身对生命的思考，提高自我生命的品质。

其次，由于幼儿园生命教育的对象比较特殊，幼儿年龄较小，需要探索更加具有针对性的教育原则，使幼儿更有效地理解生命，同时避免不良影响。幼儿园生命教育要遵循生活化和主体性原则。教师在对3—6岁的幼儿实施生命教育时要从幼儿的实际生活出发，以幼儿自身的生活经验为基础进行引导，否则幼儿很难理解“生命”这种抽象、宏观的概念，也很难树立积极的生命观念。教师也可以利用一些能够进行生命教育的契机激发幼儿对生命问题的好奇，认真对待幼儿提出的关于生命的问题并帮助幼儿解决这类问题，凸显幼儿的主体地位。除此之外，幼儿园生命教育要遵循科学性与人文性并重、知情意行相结合的原则。生命既具有自然性，又具有社会性，因此幼儿教师既要对生命进行科学研究，又要做出对生命的人文解读。幼儿园生命教育既要引导幼儿了解生命的科学内容，又要培养幼儿的生命情感。教师要从知情意行四个方面引导幼儿认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，使幼儿理解常见的生命过程和生命现象、发现生命的美好和奇妙之处、合理有效地调控和宣泄负面情绪、珍惜自己和他人的生命。

最后，在教育方法方面，幼儿教师可以运用欣赏讨论法进行生命教育。教师可以为幼儿选择一些关于生命孕育、成长的小故事、其他文学作品或影片、音乐等，让幼儿比较形象地了解生命的来之不易以及美好，鼓励幼儿发表自己的见解，相互交流，形成更积极、更深刻的生命观。教师也可以运用榜样示范法进行生命教育。观察和模仿是幼儿重要的学习方式，生命教育不应仅仅停留在口头说教的层面上，而应充分发挥教师和同伴的示范、激励作用，以生命影响生命，通过教师、家长表现出的对生命和生活的热爱及尊重潜移默化地影响幼儿。教师还可以运用随机教学法进行生命教育，充分利用与生命有关的随机事件进行生命教育。例如，利用父母养育二胎与幼儿探讨生命成长的艰难，利用宠物的死亡让幼儿了解死亡的概念，利用幼儿间的冲突或攻击性行为引导幼儿尊重生命、反思自己的行为，通过让幼儿照顾生病的同伴培养幼儿的同情心和爱心。

(三)幼儿园重视生命教育

幼儿园应意识到生命教育的重要性和积极意义，在一日生活中融入生命教育，加强幼儿对生命和生活的尊重和热爱，如让幼儿观察各种植物、动物的不同习性和特点感受生命的多样性，引导幼儿发现生命的美好，帮助幼儿客观积极地认识自己、悦纳自我，促进幼儿身心健康发展。

(四)呼吁社会支持幼儿园生命教育

首先，幼儿园的生命教育应该与家庭、社区、社会形成合力，幼儿园要唤起社会对幼儿生命教育的重视，逐渐形成社会舆论，改变当前社会中不利于幼儿生命教育的现象和内容。例如，应严格审核幼儿观看的动画片内容，对大众媒体中的内容加以筛选、评定。其次，幼儿园可以通过部分家长向社会和社会机构传达幼儿园生命教育的重要意义，鼓励社会机构与幼儿园合作，积极开发并利用教育资源，开展丰富的教育活动，以多种形式培养幼儿关于生命的正确认知、积极态度、坚定意志、合理行为。

五、结语

幼儿对生命的珍爱、对其他生命的尊重是关乎每个家庭、关乎整个国家的大事，国外的研究和实践表明，生命教育能够在一定程度上解决青少年自杀等社会问题。[2]近年来，我国也越来越重视幼儿的身心健康问题，生命教育能够帮助幼儿激发生命潜质、提升生命的品质、实现生命的价值。[3]因此，幼儿园生命教育的实施需要多方重视、支持和配合。幼儿园需要及时实施生命教育并利用一切合理的生命教育契机对幼儿进行适宜的生命教育。幼儿园和教师实施生命教育应该充分考虑中国特有的文化传统，采用幼儿、教师和家长能接受的方式。[4]