小说整本书阅读策略刍议——以阅读《红楼梦》整本书为例

张 瑜

很长时间以来，单篇文章的阅读教学是高中语文教学的主体，但随着新课改的实施，语文教师不得不将目光聚焦于整本书的阅读教学上。然而整本书阅读不同于单篇文章的阅读，它不仅要求学生的阅读具有一定的“量”，而且还要具有一定的“质”或“深度”。与阅读单篇文章相比，整本书阅读能给学生提供更加完整、广阔的阅读空间。针对整本书阅读的要求，我们应如何指导高中生进行有效的整本书阅读呢？笔者以古典长篇名著《红楼梦》为例，谈谈小说整本书的阅读策略。

小说《红楼梦》内容丰富，但由于其篇幅较长、情节琐碎、人物众多等原因，给学生的深入阅读带来了一定的阻碍。因此，我们在进行《红楼梦》整本书的阅读教学时，应加强对学生阅读方法的指导，从而提升整本书的阅读效果，有利于学生把握整本书的内容。

一、采用对比式阅读策略，有利于学生把握人物个性

虽然《红楼梦》中的人物繁多，但曹雪芹凭借其横绝千古的才华，在《红楼梦》中成功地塑造了一大批栩栩如生的人物艺术形象，给读者留下了鲜活、深刻的印象。为了让学生很好地把握每个人物的特点，我们可以引导学生采用对比式阅读策略来分析每个人物的形象。首先，可以指导学生运用“二元对比法”对其中具有一定共性的两个人物进行对比分析，从而使学生发现人物之间的共性及各自的独特性。例如，对妙玉和林黛玉、林黛玉和薛宝钗、贾赦和贾政、刘姥姥和贾母、贾迎春和贾探春、王夫人和邢夫人等都可以采用“二元对比法”进行分析。其次，可以引导学生运用“集中对比法”对同一件事中的不同人物的反应进行对比分析，从而有利于把握人物的形象特征。例如，在第七十四回“惑奸馋抄检大观园”中，每个女孩的反应各不相同，我们可以将这些人的反应集中起来进行对比分析，从中揣度每个人的心理及个性。袭人自己先打开箱子任王善保家的搜检，是一种温顺“好”奴才的表现；晴雯与王夫人顶嘴、将箱内之物皆尽情一倒，反映了其不甘受辱、泼辣、勇敢的个性特点；紫鹃的笑答及言语内容，反映了其坦诚纯真的人物性格；探春令人开门而待、冷笑、流泪、言语内容、大怒以及打王善保家的一巴掌，反映了其不可侵犯、泼辣、精明的个性特点；惜春明知入画冤枉，不仅不肯解救入画，还向凤姐告密传递物品的张妈，反映了其麻木不仁、无情无义的性格特点；司棋被检抄出男子袜鞋、同心如意及字帖时，毫不畏惧及惭愧之意，反映了其向往爱情、追求美好生活的勇气。最后，可以引导学生运用“纵向对比法”对同一人物的不同时期进行分析，体会人物形象的变化。例如，将林黛玉初进贾府时的表现与十多年之后的表现进行纵向对比，能够发现其个性特点的变化。所以，在指导学生阅读《红楼梦》整本书时，引导学生采用对比式阅读策略，将有助于学生正确把握其中的人物形象。

二、采用通俗式阅读策略，有助于学生理解故事情节

由于《红楼梦》的创作年代距离现在已有二百多年，所以书中涉及的官职名称、饮食礼仪及丧葬仪式等都与现在有着较大的差异，这对学生充分理解故事情节会产生一定的阻力。为此，教师可以结合自己的生活经验和掌握的文本信息，将《红楼梦》中较难理解的名称通俗地解释给学生，使学生在初读《红楼梦》时，能够做到粗略地了解整本书的故事情节，然后在此基础上再解读文本所承载的其他信息。例如，在王子腾升了九省都检点后，王熙凤便依仗其势力阻挠鲍二家的娘家亲戚申诉及审理张华案件。学生们不禁疑惑：九省都检点到底是多大的官职呢？笔者参阅了《红楼梦语言词典》，此处是作者借用了古代高级武官名称，其地位与现在的军委主席相当，是一个握有实权的官职。当学生能够通俗化地理解此官职后，就不难理解书中与王子腾有关的其余情节了，以及其他人物的种种举动。例如，不愿应酬的贾宝玉在过节时唯一拜访过的人便是王子腾，天不怕地不怕的薛蟠，进京时最怕受到王子腾的管辖。因此，在指导学生阅读《红楼梦》整本书时，引导学生采用通俗式阅读策略，不仅有助于激发学生阅读《红楼梦》整本书的兴趣，还有助于学生加深对文本内容的理解，促使学生饶有兴致地坚持将整本书阅读完。

三、采用批判式阅读策略，培育学生批判性思维能力

在指导学生进行整本书阅读的过程中，学生是阅读活动的主体，教师是阅读活动的组织者和引领者，因此，教师有责任为学生创造一个真实的、可信的且复杂的阅读环境，激励学生阅读、思考，举办一些思辨性较强的活动，培育学生的批判性思维能力。例如，《红楼梦》中的刘姥姥是十分引人注目的人物之一，她大智若愚、魅力四射、独具神采，给读者留下了深刻的印象。但是一些学生在读了刘姥姥二进大观园时，因为王熙凤和鸳鸯等人主导了一场场闹剧，让刘姥姥制造了一大堆俗气的“笑话”，可谓出尽了丑，所以就将刘姥姥定位为“丑角”，甚至是“傻角”。对此，我们语文老师可以组织思辨活动，引导学生分析刘姥姥到底是不是“丑角”，从而使学生带着问题回归文本，认真挖掘关于刘姥姥的信息，从而给刘姥姥这个人物以恰当评价。通过阅读，我们发现刘姥姥的种种所为只不过是“哄着老太太开个心”“大家取个笑”，由此可知，刘姥姥心如明镜，只是因为一进大观园时得到了王熙凤的救援，所以知恩图报故作丑态。因此，刘姥姥是一位深谙世俗、头脑灵活、饱经沧桑、心地善良、大智若愚、知恩图报的庄稼人。而且在贾府没落时，刘姥姥并没有因为贾府的落魄而远离贾府，反而是竭尽所能地帮助贾府。所以，刘姥姥不仅不是一个丑角，反正在她身上有着很多值得我们学习的优秀品质。因此，在指导学生阅读《红楼梦》整本书时，引导学生运用批判式阅读策略，不仅有利于学生全面把握文本内容，而且有利于发展学生的批判性思维能力。

四、采用哲理式阅读策略，增强学生的人生感悟

《红楼梦》中蕴含着很多富有哲理的语言和故事情节，这在很大程度上提升了《红楼梦》的艺术成就。我们在指导学生阅读《红楼梦》整本书时，要引导学生运用哲理式阅读策略，认真体悟书中富有哲理性的语言描写，从而增强学生对人生的体悟。例如，《红楼梦》第一回跛足道人所唱的《好了歌》以及甄士隐所做的解注，无不充满哲理。所以有学生读后认为：人生在世，放下执念，才能自在。又如《红楼梦》第一回中的甄士隐原本家庭幸福美满，却因元宵节失去女儿以及大火烧家，致使甄士隐的命运发生翻天覆地的变化。人生无常，甄家的遭遇就是贾家的写照，甄士隐的归宿也是贾宝玉的归宿。曹雪芹由一个普通家庭的兴衰映射贾府的家族命运，令读者不禁感慨：世上没有长存的基业，国如此，家亦如此。因此，我们只有引导学生深刻体悟其中的内涵，才能体会到《红楼梦》的艺术魅力，从而让《红楼梦》成为供我们品读一生的经典书籍。