深掘“点” 深植“情”

吴燕蓓 上海财经大学附属杨浦区国安路小学

在“上海市语文德育实训基地”，跟着于漪老师学习了三年，听到很多于老师的金玉良言，我特别有感触的就是：“教育需要教师拥有滴灌心灵的睿智，将‘真、善、美’一滴一滴地灌入孩子的心中，让这些种子慢慢地孕育、生长，慢慢地具有‘人’的样子：有人心、有人性、有情有义……”

那么，作为一名语文老师，该如何立足课堂、立足文本、立足学情，将“真善美”无痕地“滴灌”到孩子的心中呢？

我想，必须善于开掘适切的“点”，如“开掘机”一般，由点而入，层层下钻，才能挖到“宝藏”；而不是像“推土机”一样，只在平面做移动，缺乏递进式、深掘式的最终受益。因而，新时代的语文教师必须越来越智慧，要善于拨开乱象的丛莽，善于“牵一发而动全身”，善于架构文本与学生之间的桥梁，“把课上到孩子心上”（于漪语），像钉钉子一样把民族的语言、民族的精神深铆在孩子的心中，并使之扎根、开花、结果。

一、在识字教学中开掘“点”

一个汉字一幅画，一个汉字也是一段历史。

在识记字形时，我也经常鼓励孩子们开动脑筋，创编顺口溜来识字认字。这些孩子们自编的顺口溜，我稍加指导点拨，就成了一个个既能帮助快速记忆的好妙招，又是育德的“小教材”。如“拔”字的顺口溜：萝卜大，拔不动，小朋友们来帮忙，你拉我，我拉你，大家一起用力拔，满头大汗仍开心！

在这样的学习中，既激活了创新思维能力，同时也将爱的良种播撒进了每一个孩子的心中！

二、在写字指导中找寻“点”

鲁迅先生说过，中国的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”因此在写字指导时，也可以找寻适切的“点”，进行开掘，引导孩子学习做人。

比如在教“相”的写法时，我故意把“相”字左边的一点写长，引导学生与书上的“相”字作比较。学生很快就发现书上的“相”字的“木”末笔改捺为点。我紧接着问：“那你们觉得要将捺改为点吗？”稍停片刻，有个学生就回答：“这样写能使字变得美观。”于是，我及时肯定了学生的想法，并加以点拨：“中国是礼仪之邦，向来有互相谦让的好传统，‘相’字中‘木’字左下的捺改为点，可以使右边的‘目’写得舒展，整个字就挺拔有生气，如果不做变化，各占一半，互不相让，就会影响字形的美感。字如此，做人更是如此，同学间要懂得互相谦让。”

于漪老师告诉我们这些学员，她至今难忘高中语文老师教“茕茕孑立”：“茕”这个字读“qióng”，字音就是贫穷的穷，这个字下面是一竖，不是一撇，再穷，脊梁骨也要硬。这样的老师不仅是在传授知识，更是把中华民族最好的基因传到学生的心中，成为做人的基准。

三、在阅读理解中植入“点”

我们常常强调要厚积薄发，其实，厚积和薄发之间其实还有一个“悟”字，因为厚积是输入，薄发是输出，没有感悟，是完成不了输出的。

在于漪老师基地学习时，我曾上了一堂汇报课《程门立雪》，后来也被基地推送参加全国中小学“学科德育精品课程”征集活动，被评为“部级学科德育精品课程”。当时，我引导学生抓住第三自然段中的“悄悄”“默默”“静静”这三个关键词，又创设了“漫天飞雪”的情境，启发学生想象：“如果是你处于这样的环境中，当雪越下越大，风越刮越猛，会冷得怎么样？”学生们立刻联系生活实际，说：“脚会冻僵了”“嘴唇会冻得发紫”“浑身会直哆嗦”……有了贴近生活实际的体验基础，学生就能走近文本，深层感悟杨时的“很爱学习”和“非常尊敬老师”。

那堂课，我努力遵循“感知—理解—内化”的语言学习规律，尽力去引导学生“因言求意，缘意释言”。

四、在朗读感悟中深化“点”

朗读是将语言文字符号转化为有声语言形式的一种活动，也可以巧妙利用，成为课堂教学中的亮点。

以《慈母情深》一课为例。作者在工厂见到母亲的时候，对母亲的神态举止有一段描写，语言形式十分独特。“我的母亲”连续出现了三次，而且“我的母亲”在文中的句式中是后置的。通常，“我的母亲”作为主语的修饰限定成分，应该放在前面说出来。对于这样一段独特的文字，我在课堂上留足时间，让学生一次又一次地朗读，不断加深理解感悟，不断深化情感体验。

读出缓慢的节奏感，让学生体会这犹如电影中的慢镜头，说明母亲的每一个动作、每一个神情，都深深地印在儿子的眼中乃至心中。读出艰辛的形象感，母亲因为长久伏案劳作，一下子直起背、转过身，是很艰难、很酸疼的。她只能慢慢直起背、转过身，一脸憔悴，一脸苍老。母亲挣钱是多么辛劳和不易！读出惊讶的情味感，作为儿子的我，第一次在工厂真真切切地看到了母亲，简直不敢相信自己的眼睛，这是我的母亲吗？这是我记忆中的母亲吗？三次“我的母亲”再现，其实就是包含惊讶、心酸、内疚。

在这样一次次有意识的读、有情味的读之中，学生就会慢慢沉浸到文字中，再通过自己的语音语调、语气语感，把文字中潜藏的情感充分外显了。

五、在口语交际中勾连“点”

教材中的“口语交际”，也可以找到适合的“点”，以适切地、无痕地渗透育人的元素。

例如，《我们做朋友》《用多大的声音》《请你帮个忙》《商量》……这些内容，教师可以在听听、说说、议议等环节，让学生懂得如何与人交往，如何礼貌待人，如何常怀感恩之心。

除了在说的内容上渗透“情”的教育，还可以在说的方式、听的态度等方面进行教育，比如倾听时，要眼睛看着对方，脸上的关注神情会让说话的人觉得你很尊重他，他就会乐于与你交往。

当然，教材中的内容更可以充分挖掘。我在上《妈妈睡了》一文时，引导孩子们去了解文本中妈妈睡着时是什么样子，思考为什么睡梦中的妈妈好累，然后话锋一转，启发孩子们：“有没有看过家人睡觉时的样子？”有的孩子说：“我妈妈每天非常累，有时陪着我睡的时候，自己先打呼噜了。”“妈妈为你为这个家付出很多，所以你要少让妈妈操心，她就不会那么累了。”我回答。有的说：“我妈妈睡觉时的样子很美，睫毛长长的。”“是呀，在你的心中妈妈是最美的，因为你有一颗爱妈妈的心。”

爱是需要教的，感恩也是如此。因此，我们要充分利用有效元素，有意识地进行播种、施肥，让学生在品德养料中汲取所需，健康成长。

六、在语言积累中输入“点”

很多孩子怕写作文，总感到无话可说。写作是输出，阅读和积累是输入，没有输入何来输出？因此，教师要想方设法鼓励学生积累，让写作成为“有米之炊”。

我记得有一段时间看综艺节目—《朗读者》，每每被感动得泪水涟涟，然后我就选取了几个主题的开场白，让学生品读、赏析，比如“遇见”“选择”“礼物”等。没想到孩子们特别喜欢这样的美文、美段，有的在课上就能背诵了。

过了几天，恰逢作文指导课《同学之间》，一位同学的作文开头就巧妙地改编了《朗读者》“遇见”中的开场白：“遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。就像冷遇见了暖，就有了雨；春遇见冬，就有了岁月；天遇见地，就有了永恒；人遇见人，就有了生命。我是从一年级遇见小敏的，自此有了友谊的开始，也有了无数的温暖。”

那一刻，我感受到了作为一名语文教师的价值！

七、在课外活动中拓展“点”

书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。每逢寒暑假，我都会给孩子们推荐适合他们阅读的书目，摘记的要求分层布置。当然，课外拓展不仅限于寒暑假期的读书、摘记、交流，在平时的教学中，我也时常根据课文内容，找到“点”进行有情、有效的拓展。

例如，学了拼音后，我会结合国庆节，让孩子们用拼音书写来表达对祖国的热爱。学了《大还是小》一文后，我会让孩子们说说“什么时候感觉自己很大”，让他们懂得长大意味着责任、担当、帮父母分忧……

再如，我会结合复旦附中黄荣华老师主编的《中华传统文化优秀基因现代传译》一书，通过“字之象”“诗之声”“文之韵”“事之理”“人之情”和“文化点醒”六个板块，引导学生以一个现代人的生命方式，进入中华传统文化的深处，明白自己的生命所自，文化所之，明而感之，爱而皈依之，最终产生古今生命的联通，实现古今生命的对接，成为“有中国心的现代文明人”。

教材无非是个例子，新时代的语文教师，必须站得更高，思得更深，学得更多，充分开掘课内课外的那一个个有“情”之“点”，智慧引领学生“向青草更深处漫溯”，不断丰富情感体验、深植民族精神、开拓格局视野，使我们的语文教学能凸显“传文受道”的旨归！