于漪作文讲评课的教学论透视

景洪春 上海市闵行区教育学院

研究于漪老师的作文讲评课，首先要研究于漪老师的语言观。“语言文字是民族文化的根；语文教育是母语教育；语文教育的基本特征是工具性和人文性的统一。”其中，“立意是育人，立足点是语言认识。教学的关键是统一。”语文教学的任务，要通过立言来立人。语文教学绝不能重“术”轻“人”。这是于漪语文教学思想的根基，研究于漪作文讲评课的教学思想，也需要从她的语言论述入手。

于漪老师的作文教学思想集中体现在《于漪老师教作文》《妙笔生辉——于老师教记叙文》以及《于漪文集》中的部分章节，此外还散见在于漪老师发表在期刊杂志上与作文教学相关的文章中。作为教育家的于漪，在长期的作文教学实践中，形成了独到而深刻的教学思想。她认为，讲评的功能是多样的：一是传授知识，提高认识，从具体材料上升到写作规律来认识；二是发展思维，培养学生思维品质，开启学生思维的门扉，促进智力的发展；三是激发写作热情，培养自信力，增强写作内驱力。

“在认知指导模式中，有的学者强调写作准备阶段之重要，另一些学者则认为修改阶段对于作文更有影响。”于漪老师倾向于后者，她认为，“讲评是抓习作的‘点’，带习作的‘面’，抓学生中‘点’的问题，促进学生‘面’上的提高。应把每学期写作教学目的要求和学生习作中的情况有机结合，制定讲评计划，而不是无目的地随着习作‘飘’。要站在育人的高度评文育人。带领学生评文的同时，引导他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”“讲评是开发学生智力的很好时机，凭借学生自己的材料培养他们观察、想象、思维、记忆等能力，学生有贴肤之感，十分亲近，效果有时比学范文还强。”这些体现了于漪老师对习作讲评课的重视程度。

一、教好作文，功夫在“文”外

“学生的写作兴趣、写作热情、写作态度，绝不是靠教师的几次动员、教师苍白无力的说教就能形成，而是要用生动、具体的事例，精湛、睿智的语言，繁简奇正、各尽其态的文章，细水长流地对学生进行点拨、指导，唤醒他们的写作意识，让语言文字表达情意的美妙，点点滴滴渗入他们的心头。”

作为教育家的于漪，在教学中始终贯穿着教文育人的思想。她常说，“人”和“文”是分不开的，懂得人才能教好文。即要教好文，功夫在“文”外，要在爱学生、了解学生上下功夫。从于漪老师的50 节作文讲评课中，我们能强烈地感受到她对学生真性情的养护、对学生写作热情的激发、对学生点滴进步的敏锐捕捉。

（一）养护学生的真性情，书写真善美

首先，于漪老师认为，应激发学生写作的内驱力。“要重在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情，评得作者心里热乎乎、听者心里很羡慕，师生感情和谐融洽。渲染习作中消极的东西，罗列缺点，万弩齐发，最不可取。”无论是于漪老师的教育理想，还是她的语文教学观，抑或她坚持的写作讲评课的宗旨，都对“考试”只字不提，但有一个基本点贯穿了这些思想的始终，那就是目中有人，有一个个各有特点的鲜活的学生形象。学生世界是一本内容极其丰富的大书，读懂了这本书，语文教学中精心进行语言交、文字交、心神交，学生就会逐步告别“我不会”，走向“我会”“我行”。

其次，于漪老师善于触动学生心灵中的敏感区，引发他们写出自己的真性情、真想法，书写真善美。在《用真情浇灌》一文中，于漪老师列举法国作家维克多·雨果写给布勒特上尉的一封信。信中针对1860年10月英法联军疯狂地焚毁圆明园并以此为荣耀这件事，严正地表明自己的观点。雨果在事情发生以后的第二年，写了一封感情真挚、爱憎分明的信给布勒特上尉，义正词严地谴责英法两个强盗劫掠的野蛮行径，谴责他们焚毁了亚洲文明的奇迹，断言他们将受到历史的制裁。于漪老师以此信为范本，告诉学生，写作文抒真情，情要健康、明朗、积极、向上。

再次，于漪老师善于捕捉学生写作前与写作后的点滴进步。在她看来，教学的实效性和教学的针对性密切相关。她教看图作文，关注学生写后观看比写前观看有了多少进步，对学生两次习作之间的点滴进步，她热情鼓励，亲切和婉，让学生如沐春风。“点拨在学生未思、误断之处，把习作佳处挑明、阐发，让学生在反复对比中深入探索语言文字的内涵，具体领悟习作优劣原因，尤其在思想的深度、篇章的运筹和遣词造句的细微处说出道道儿。”

（二）吸纳母语的精神养料，培养责任心

写作教学是语文教学的一个组成部分，而语文教学又是教育的一个有机组成部分，所以，什么样的教育观就决定了什么样的语文教学观，什么样的语文教学观就决定了与之相应的写作教学观。在于漪老师看来，要把学生用母语写好作文的责任心贯穿于写作教学的全过程。何谓“责任”？就是应该做的事，应尽的职责。每一名中学生和母语应该有不解的情结。母语蕴涵的民族精神、民族文化、民族思维方式、民族睿智，对成长中的中学生是精神财富、精神养料。

“我们不可能要求每个学生对写作满腔热忱，但要千方百计引导他们热爱与自己血肉相连、呼吸与共的母语，有写的愿望，有非写不可、非写好不可的迫切性和责任感。”这是于老师对汉语认识的高度。母语是我们的精神家园，就像空气一样在我们周围，它形成了人的气质、品格，构成并传承我们这个民族的素养及精神。由此，我们就能理解于漪老师作文讲评课的立足点：讲评是写作教学系统中最后一个环节，且是必不可少的重要环节。修改文章就是修改认识，完善认识，使之符合客观事物的实际。

二、评析切实，既重整体又讲序列

几十年的教师生涯，让于漪老师养成一个习惯，课前、课后总要反复拷问自己：这堂课你教学生些什么？学生能学到什么？在她看来，教有所得是一堂课的基本要求，也是一堂课成功与否的底线。她的习作讲评课也遵循了这一教学原则。评析切实，精准指导，循循善诱，学生自然心领神会。

（一）遵循规律，重整体评改

目前，从小学三年级开始学习修改作文，但很多学生是从学习修改错误的标点、错别字、病句开始的，再到结构、材料、主题等，最后逐步养成综合修改的能力。这样的修改思想违背了文章修改的一般规律，也造成作文教学效率的低下。于漪老师认为，批改时有个“总—分—总”的过程，先通篇阅读，对文章有大体上的了解，有总的评价，然后从词句篇章到思想内容一部分一部分推敲、改动，最后再总的阅读一遍，补漏改的地方，下总评。如果不按此程序，看到哪里改到哪里，不易改准确，有时会与习作者意图发生矛盾。正如张寿康先生在《文章学概论》中指出，修改文章应“先大后小，由全局到个别。”并将此上升到了修改原则的高度，且列为修改原则的第一条。近年来，写作教学研究领域产生了“过程写作”理论，把“修改”视为写作活动流程环节之一，主张修改应该是一个先大后小、由全局到个别的过程。这一研究与于漪老师的思想不谋而合，而于漪老师二十世纪八十年代时就已经践行了。

（二）厘清思路，重谋篇布局

很多老师在指导小学生写作文时，习惯于就技巧教技巧，教谋篇布局，常常习惯告诉学生要详略得当、过渡照应、繁简得当等等。在于漪老师看来，“谋篇布局能否条理，线索分明，详略得当，看起来是文字表达的问题，实质上是作者思路的问题。”思路，就是思考问题的路子。于漪老师一针见血地指出了当下作文讲评的症结所在，她强调要锻炼思考问题的条理性、严密性和逻辑性。

于漪老师归纳出谋篇布局的两条准则，“要突出文章的主题”“要符合客观事物的内在规律和人的思维的逻辑规律”。第一点容易理解，第二点学生较难实践。于漪老师借助一学生习作《丹青点点画虫鱼》，告诉初学写作者条理清晰、层次明确的重要性。于老师先对习作做总体评价，接着指出文章的问题在于大框架搭好后在层次段落方面未精心谋划，最后又详尽地指出修改建议。“修改的方法是：删除第一、二个材料，其他材料次序作调整，找出它们内在的联系，把它们有机地组合起来。比如喜欢齐白石的鱼、喜欢八大山人画的鱼，和我画鱼之间是什么关系，是引起兴趣，还是作为学习榜样，还是其他什么原因。不注意材料之间的联系，不仅材料显得凌乱，而且意思不明确。”“每一个段落里可以有几个小层次，每个小层次意思同样要表达清楚，标点符号要正确使用。如果胡子连着辫子，句子意思纠缠，条理就不可能清楚。”

（三）序列清晰，循序而渐进

于漪老师不仅重视作文讲评课，而且认为讲评要有序列，这一思想是十分独特而宝贵的。在《于漪老师教作文》一书中，记录了于老师第一次教初中时独创的初中作文讲评序列，由50 次讲评构成。初中3 年6 个学期，前5 个学期每学期8 次讲评，最后一学期10 次讲评。这50 次讲评，由记叙文、说明文和议论文三条线交织而成，按照由简到繁、由易到难的逻辑，循序渐进。这50次讲评，有些内容是适当反复的，这样的安排符合学生认知规律，因为对习作知识的消化、习作能力的形成、习作技巧的掌握，都不是一蹴而就的，需要经过多次反复才能内化，转化为学生自己的习作行为。

遇到讲评的内容重复时，于漪老师便改变说法，换个角度，深浅难易有所不同，不至于让学生感到单调乏味。就“选材”这个点，第一学期安排在“着意原资妙选材”，让学生初步接触即可；第二学期安排“捕捉·截取·缝合”，第四学期安排“筛选与胶合”“围绕说明的中心选材”“要善于截取精彩的横断面”，侧重指导学生学习把分散的材料围绕主题胶合起来，以及在说明事物、场面描写中如何围绕主题选材，意在重锤敲打，使学生透彻掌握；第五学期指导议论文中的“选材”，如“从材料中提取观点”，再次进行阐述。

（四）有法可循，不拘泥亦不教条

阅读于漪老师的50 个习作讲评课例，发现每个课例都是围绕写作中的一个问题展开，读后总有一种顿悟感。所有写作规律的揭示都建立在对实例的精妙分析上，且方法多样，自然而然，绝不牵强附会，使读者如沐春风。以下列举几种：

1.对比分析，归纳要点

在《榜样》习作讲评课上，于漪老师“组织学生阅读，进行三次对比：①把印发的习作《榜样》与《记一个最熟悉的人》中的“徐阿婆”进行比较；②对《榜样》的两篇习作进行比较；③把《榜样》和第六单元中有关语言描写、动作描写和肖像描写进行比较。”三次对比，引导学生发现问题，梳理认识，领悟写记人类文章，要写具体，首先要做到看仔细，从中提炼出观察需要“目光敏锐、永不罢休”。

2.示范交流，一篇带多篇

在《可爱的小生灵》习作讲评课上，于漪老师采用的方法是先朗读示范，激发兴趣；重点评析，体会生活情趣；综合评论其他习作，寻找可借鉴的写法。课后布置作业，针对本次习作“描形较好、摹声较弱”，让学生写一段摹声的话。

3.开启想象，重点剖析，讨论归纳

在进入中学的第一次习作讲评课上，于漪老师注重调动学生动笔的积极性，首先让学生明确写作常规，然后组织学生讨论《夏天的夜空》三篇习作，开启想象，修改文字上的毛病。于漪老师挑选了三篇比较好的习作，并特意在文字上作了一些加工润饰，但又留了一点毛病让学生讨论修改。紧接着，于老师指导学生以《天上的街市》为借鉴，体会开启想象的重要性和必要性。讲评目的清晰聚焦，重点在指导如何选择想象的触发点。由于是刚进初中的学生，于老师的讲解具体生动，贴近学生。讲解中穿插了《天上的街市》和《夏天的夜空》三篇习作中的典型句段，学生容易接受。讲解完后，于老师不忘请三位同学朗读习作，其他同学边听边开展想象，体会上述要点。这样的教学过程背后彰显了于老师的学生主体观，从具体到抽象，由浅入深，不但激发了学生的想象力和创造性思维，同时也调动了学生写作的兴趣和动力。

三、修改文章，实质上就是改思想

写作是一种复杂的智慧技能。语言和思想是写作的两大要素，写作就是运用语言来表达和记录思想，语言运用是写作的外在表现，而在语言表达之前，有着一系列的心理活动和思维活动，可以说，思维是写作的内在动力，思维是写作能力的核心和关键，对写作起着决定性的作用。“改文章实质上是改思想。”“青年学生往往有一种错觉，以为辞藻华丽就是文章写得好，殊不知思想是灵魂，文字是躯壳，离开了正确的思想、精辟的见解，文字再漂亮，也是空洞无物，‘站’不起来的。要训练‘写’的能力，就得双管齐下，既练思想，又练文字技巧。”

于漪老师站在锤炼思想的角度，为我们道出了修改文章的真谛。“思想明确化、条理化了，文章才有可能文从字顺。修改是一种综合能力，词句、篇章、写作方法，与文章相关的知识，不仅要掌握，而且要能熟练运用，这样修改时才能把问题看准，才能改到点子上，眼高才能手高，眼不高，笔下是修改不出水平的。”

在于漪老师的习作讲评课上，学生不断地提笔写，选择恰当的词句、恰当的写作方法，表达自己的认识、见解与感情；学生不断地训练自己的思维，比较、分析、辨别、提炼，使认识渐丰富，思想渐趋深刻。“中学生作文要加点钙，不做大气的人，怎么可能写得出有骨力的有棱有角的大气的文章？”她用加钙的作文讲评课，指导学生写大气的文章，做大气的人。