小学数学教学中有效问题情境的创设

吴得喜

（甘肃省张掖市民乐县南古学区南古寄宿制小学，甘肃 张掖）

在学习数学知识过程中，质疑是一种非常优秀的品质，而小学作为知识起步的摇篮阶段，需要教师重视对学生的数学思维品质进行培养，真正实现授人以渔的教学效果。同时，值得教师注意的是，可以通过问题情境的教学模式，吸引学生关注，让学生对数学知识产生探究欲望，并循序渐进地帮助学生养成自主思维意识，进而培养学生的终身数学学习习惯。

问题情境是小学数学教学过程中教师实现与学生互动的重要措施，是建设开放性课堂教学的关键手段，能够促使学生对教学内容产生疑问、探索疑问并解决疑问，有利于培养和提升学生的创新能力以及数学思维能力，是对传统教学模式的优化与改进。创设有效问题情境，教师与学生的关系会更平等、更和谐，学生的注意力会更集中，能够有效提升课堂教学水平与效率。

一、问题情境创设的相关性概述

在新时期的教育事业发展过程中，小学数学的教学课堂涌现了各种各样的新型教学模式，而采取问题情境创设的方法，就是其中的一种。基于问题教学情境创设下的小学数学课堂，能够有效引导学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，进行自主探索以及与同学之间进行合作和交流。在问题情境创设教学模式中，教师只是小学数学课堂的辅助者与参与者，教师所扮演的角色是学生在学习过程中的引路人，学生在小学数学教学中的主体地位，在这种教学模式下也能够充分地显示出来。在传统的小学数学教学课堂中，教师采取的教学方式会使学生感到枯燥无聊，只有让学生积极主动地参与到整个数学教学活动中，学生的知识水平和数学思维才能够得到有效的提升。问题教学情境的创设具有以下几个特征：第一，研究性。在具体的教学中，教师可以以某个问题为学生学习的导向，引导学生围绕某一个问题进行分析和研究，从而在解决问题的过程中发展学生的思维能力，有效培养学生解决问题的能力。第二，过程性。知识的学习就是不断建立新的知识体系的过程，而问题情境的创设能够使学生很好地完成这一过程的学习任务。第三，层次性。学生之间学习能力和基础知识存在一定的差异，而教师要在课堂中向学生创设相关的问题情境，引导学生对数学知识点进行深入了解，根据学生具体的情况进行针对性的教学和辅导。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设路径

（一）以生活化情境开展教学

兴趣是最好的老师，它能激发学生的自主学习意识，提高学生的数学学习能力。在小学数学教学环节，在数学知识的学习中关联生活真实场景，并通过创设生活化问题情境启发学生思考，进而简化数学知识学习难度。同时，结合生活内容对学生开展教学，也有利于学生习惯运用数学方式对生活中的问题进行思考，帮助学生养成用数学眼光看待问题的习惯，这会让学生能够更高效地理解数学问题。

以“负数”知识为例，为强化学生对负数的认知与理解，可以导入生活中与负数有关的情境，即“冬天零下温度如何表示”“电费提示前面出现‘-’是什么意思”等。生活中很多情境能够将复杂化、抽象化的数学具体化、形象化，有利于学生理解并加深记忆，并且容易寻找到问题的答案，能够大幅度提升学生的学习效率，促进小学数学教学水平的不断提升。所以，在数学课堂教学环节，应注意从现实生活出发，设计生活化问题[1]。

（二）创设探究性问题情境

教师在为学生创设问题情境的过程中，应注意提出的问题与小学生的认知能力相吻合，问题不能过于简单、直观，这会降低学生思考的兴趣，但也不能太过深奥，会影响学生深入思考。教师可以采取“跳一跳摘果实”的方法启发学生思考，这可以有效调动学生的自主探究意识，激发学生的数学学习主观能动性。

以“旋转的图形”为例，教师应杜绝单纯地提问学生某图形旋转后的变化情况，这种提问方式过于抽象，学生难以凭空想象。所以，教师应利用学生的求知欲和好奇心，为学生创设探究性问题情境，可以借助多媒体向学生展示图形旋转，让学生以立体、直观的方式对图形的变化进行感知，体会图形的对称美，这会调动学生自主思维的兴趣，能够激发学生的探究欲望。在此基础上，再对学生提出问题，让学生思考图形的旋转特点及规律，真正体现出创设探究性问题情境的教学价值。

（三）创设互动性问题情境

在新时代的教学背景下，教师更应引用多元化的课堂教学方式进行教学，并注重课堂教学的互动性，关注学生在课堂教学过程中的学习体验，在情境创设的同时关注学生的交流和互动情况。同时，为培养和提升学生的创新能力、自主能力，教师可以创设具有互动性、开放性的问题情境，鼓励学生在课堂教学中积极讨论、探索，且能确保教师可以对学生的学习进行监督、管理，为学生的良好学习提供保障[2]。

例如，为了引出“千克”这一重量单位，教师可以为学生创设互动问题情境，利用多媒体为学生播放视频，内容是蚂蚁和大象进行摔跤比赛，比赛哨子刚吹响，蚂蚁就输了比赛，学生看后都哈哈大笑。教师可以通过这种结果很明显的比赛，为学生创设互动问题情境，问学生这类比赛是否公平，学生回答不公平后，教师应继续问原因，学生回答由于大象和蚂蚁的力气悬殊，体重存在明显的不对等。通过教师与学生的互动问答，教师可以引出重量单位“千克”。这种特殊的、趣味性较强的情境问答模式，使学生能够很容易记住“千克”这一重量单位，并对重量单位的概念形成理解。

（四）创设层次化问题情境

小学生数学学习个体差异较大，教师应注意创设层次化的问题情境引导学生学习，确保不同能力的学生均可以在自身层面提高数学理解能力。教师应以学生的实际情况为基础，设计层次性问题，避免统一化、单一化的问题。同时，学生对问题的思考以及对知识的了解需要一个过程，而这个过程是由浅到深、从简到繁的，所以，需要教师结合学生的实际学情，对学生进行因材施教的教学引导，帮助学生减少思考时的思维障碍，确保问题情境能够将学生作为根本、核心，确保不同层面的学生都可以在不同学习情境中得到提升。

以“混合运算”为例，这部分知识点具有一定的复杂性，涉及较多的基础知识，也会考查学生的运算能力。而学生的学习能力具有一定的差异性，为照顾不同层次学生的理解能力，教师可以为学生创设不同的问题情境。对于学困生，教师可以对学生提出混合运算的基础知识。比如，混合运算的运算顺序，教师可以出示计算例题，让学生在问题情境中自主思索，帮助学生巩固认知，为后续开展计算奠定基础。对于中等生，教师可以提出数学应用问题，让学生能够列出混合运算的算式，再计算出答案，这种问题情境能够提高学生的理论及计算能力。而对于学优生，教师可以为这部分学生创设自主设计问题的情境，教师可以出示几组数据以及一些问题场景，让学生自主设计数学问题，并注意体现出数学问题的逻辑性，以此对学优生进行引申教学引导。

（五）创设故事化问题情境

小学数学教师想要在课堂教学中提高教学质量，同时培养学生的数学知识迁移与运用能力，那么教师就有必要在课堂教学中创设故事教学情境，让学生在故事教学情境中对数学问题进行更加深刻的认识和理解，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够使课堂教学更具有趣味性，还能够很好地培养学生的知识迁移与运用能力。

例如，在学习“分数”知识内容的过程中，教师可以通过讲述故事的方法，提高学生的分数知识理解能力。同时，教师应注意通过夸张的语调和表情给学生讲故事，这会增加学生的代入感，让学生能够通过故事情节顺利进入学习阶段，利用故事做好课堂导入工作。在选择故事环节，教师应选择一些学生耳熟能详的故事内容，这会激发学生的听故事意愿，能够提高故事化问题情境的教学效果。《西游记》就是比较合适的故事内容，它主要讲述了唐僧师徒四人在取经的路上发生的故事，有一天，师徒四人路过火焰山感到特别口渴。农户可怜他们，送了一个大西瓜过来，孙悟空认为将西瓜分成4份，每人分得，但猪八戒觉得吃亏了，哭哭啼啼非要吃，而憨厚的沙僧给八戒切了。直到切完西瓜，八戒才反应过来自己的西瓜比别人的少。教师可以通过这个故事对学生进行分数比大小的学习，使学生通过问题故事情境对数学知识进行学习，帮助学生巩固认知，提高学生的理解能力。

三、结语

在小学数学教学活动的开展环节，教师应结合小学生的身心发展规律，对学生进行深入的数学教学引导，可以利用学生求知欲较强的特点，为学生创设不同的学习情境，激发学生的思考欲望，进而确保学生的注意力集中在教学活动上，使其思维得到启发，并且以良好的状态参与教学活动，在问题情境中解决问题，提升教学效果。