运用三段式教学法培养学生的阅读能力——以英语绘本The duck’s shadow教学为例

江苏徐州市少华街小学（221000） 刘 潇

随着课程改革的不断深入，绘本在小学英语教学中的作用越来越重要，其精美有趣的图片、喜闻乐见的情节、发人深省的寓意，深受学生喜爱。它是英语教材语言知识的补充和延伸，是培养学生英语语言技能、文化意识和提高学生英语思维能力的重要载体。在英语课堂中引入绘本，可以增强学生的英语学习效果，提升学生的英语核心素养。教师对绘本处理的方式，决定学生阅读绘本的效果。通常情况下，教师可在课堂上采用三段式教学法教学英语绘本，即阅读前教学、阅读中教学、阅读后教学。下面从教学实践出发，谈谈如何运用三段式教学法教学英语绘本The duck’s shadow。

一、阅读前：活动热身，激活知识背景

读前热身是阅读课的起始阶段，其作用是帮助学生在情绪、思维和知识上做好学习准备。这个环节的教学设计，直接关系到学生接下来的学习效果。阅读前活动的设计不能凭空想象，要基于学生的知识储备、生活经验和教材特点，融趣味性与知识性于一体；要围绕知识目标，为后续教学服务。教师可以营造充满趣味的课堂氛围，调动学生的阅读积极性。

教学片段1

T：（呈现家乡面貌的图片）My hometown is getting bigger and bigger. The buildings are getting taller and taller. It’s becoming more and more beautiful.How about yours?

S：...

T：（呈现一张影子的图片）Look,what’s this?

S：It’s a shadow of stone.

T：What shadows?Let’s guess.

S：Maybe this is the duck’s shadow.

以上为阅读The duck’s shadow 前的热身活动。阅读绘本前，教师与学生交谈城市的变化，这是学生熟悉的话题，语境真实，且话题来源于学生熟悉的生活环境，学生自然有话可说。这样设计的目的是将绘本中的主要句型前置，让学生在熟知的语境中，以交谈的方式感知目标句型，扫清后面学习的障碍，缓解焦虑紧张的情绪。更巧妙的是，教师一开始就用目标句型来介绍自己生活的城市的变化，其意图是示范句型，帮助学生回顾已有知识。学生通过交流习得目标句型，就能准确地表达出来。另外，教师通过在课堂上让学生找自己的影子，自然过渡到绘本The duck’s shadow 的学习，此处的安排有趣、巧妙、得体。这样的热身活动既能激活学生已有的语言知识储备，活跃课堂气氛，又可以适时引入文本教学。绘本阅读教学的读前活动形式多样，可以是师生或生生之间的问答交流，也可以是游戏激趣等，无论采用哪种形式，其目的都是激活学生已有的知识经验，做好后续阅读教学的铺垫。阅读前教学的时间不宜过长，5～10 分钟即可，应把更多的时间留在后面的教学过程中。需要注意的是，阅读前教学要有普适性，要面向全体学生，使每一位学生都能参与到阅读前的活动中来。

二、阅读中：精读文本，培养综合能力

读中环节是一节课最重要的部分。这一阅读环节主要是引导学生对文本进行精读，让学生对阅读文本有更深层次的理解，培养学生阅读理解的能力和思维品质，实现提高学生思维品质、文化意识和学习能力的目标。读中环节是学生英语核心素养形成的重要时段，因为它以语篇为载体，学生的语言技能是在学习语篇的过程中逐渐掌握的；学生的思维品质是在教师梳理、解析语篇内容的过程中培养的；文化意识是教师通过剖析语篇寓意，基于情感态度与价值观的目标，向学生渗透的；学习能力是学生在学习过程中不断调控、选择恰当的学习策略而获得的。由此可见，在这个环节，教师引导学生学习文本阅读的策略非常重要。

有效的实践活动可以帮助学生在具体的情境中学习语言，实现语言表达能力的提升。课堂提问是教师帮助学生理解文本的常用手段，能使学生产生学习的动力。因此，教师要根据语篇教学步骤，设计有效的实践活动和有梯度的问题来引导学生理解文本、深入思考，使学生形成一定的文化意识，培养学生的综合能力。

（一）依据教学步骤，推进文本学习

读中环节一般根据“总—分—总”或“分—分—总”的模式进行教学，以保证阅读教学层次分明、逻辑清晰。“总—分—总”模式的第一个“总”指向文本整体，主要通过观看全文本视频，或听全文本音频来整体了解文本；“分”指将文本内容进行分段教授，细致处理文本细节，通过各种实践活动和问题引导学生深入理解文本，使学生在对绘本图画和情节的解读中领悟文本寓意；第二个“总”为整体巩固文本内容。

“分—分—总”模式的不同之处在于没有整体感知文本的环节，其中第一个“分”是分步感知文本，后面的两个步骤与“总—分—总”的后两个步骤一致。“分—分—总”模式适用于教学有悬念的文本，其分步处理可以保证故事的趣味性，激发学生的学习欲望。

教学片段2

T：What is the story about? How do you know that?

S：The duck’s shadow...

T：What’s the little duck watching? What does he ask?And what does the old tree answer?

S：...

教师教授文本时采用“总—分—总”的模式，让学生“Read for main idea”，讨论故事的主要内容“The duck’s shadow”。教师以一个统领性问题“What is the story about?”带领学生整体感知文本，使学生对故事有一个整体的认识。教师通过问题检测学生是否听懂，也体现了培养学生概括能力的教学目标。“总—分—总”的模式比较常用，大多数阅读教学都适用。教师通过追问“How do you know that?”带领学生回归文本，学生再读文本确认答案的正确性，形成严谨的学习态度。确认答案的过程也是学生回归文本的过程，英语教学应始终以文本为重。

分步处理是阅读中的重头戏，主要由实践活动和问题组构成。在整体处理文本后，教师提出细节性问题，引导学生再次详细阅读文本。教师提出的问题层层递进，彼此联系，难度逐渐增大，提高了故事的整体性、连贯性和逻辑性。同时，教师还给予阅读技巧的指导，引导学生关注关键词“shadow”和三个动词“watch、ask、answer”，帮助学生学会在自主阅读中掌握阅读技巧，找到关键词或者把握文本的基本内容。在分步教授文本环节，教师既要关注学生在文本解读过程中对文字的意义建构，也要关注文字内容背后的意义。

分层处理文本后需要进行整体的归结，这多以朗读、表演、复述的形式进行。阅读活动的安排要照顾各个能力层次的学生，让学生既能体验到语言学习的乐趣，又能获得成就感。同时，教师要充分尊重学生的选择，给学生留足练习时间，并在学生自由练习时给予一定的指导。复述环节需要教师提供恰当的支架，可以是故事地图、思维导图或关键词等。也就是说，读中环节必须对文本有一个整体重温的过程。

教学片段3

T：Let’s read the story emotionally.

S：...

T：Here are three tasks for you, you can choose one of them to show us.

（1）Read with partners；

（2）Retell the story with the story map；

（3）Act out.

S：...

（二）重视问题设计，深入学习文本

美国优秀教师格雷塔曾说过：“如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。当教师能够不断向学生提问并得到回答的时候，就已经接近想要的目标了。”因此，教师要具备会提问的能力。在文本解读过程中，教师要注意问题的类型（事实性问题、分析性问题、推理性问题和评价性问题），因为教师提什么问题、如何提问对培养学生的思维非常关键。事实性问题一般基于文本或现实生活，多以“What”提问；分析性问题多以“Why”“How”提问；推理性问题由文本表层信息揭示事物本质；评价性问题多为读者的个人观点。教师在提问的时候切忌思维太过跳跃，带有逻辑性的问题才有助于学生思维的发展。由此可见，教师在设计问题时要尽可能地将问题串联起来，使其成为一个彼此勾连的链条。

教学片段4

T：If you have questions,who will you ask?

S：...

教学片段5

T：What does the old tree answer?

S：Your shadow grows longer because you’re growing taller.

T：Do you agree with the tree?

S1：I don’t agree with the old tree. It’s because of the sunlight.

T：Can the little duck grow much taller in one afternoon?

S2：Nobody can grow as fast as this. In the afternoon , the sun is lower and lower. You can not be taller in one hour. You can not be shorter in the morning and longer in the evening.

上述两个教学片段，教师呈现了两个问题：一是让学生讨论“How to solve the problem?”，给学生解决问题提供策略性指导；二是辅助学生回答“你同意老树的想法吗？请陈述自己的观点”，让学生在问题的引导下有理有据地表达自己的观点。在这个过程中，教师立足阅读文本，通过问题引导学生发表观点、阐述原因。此处的教学安排是由文本向观点升级的深度思考过程，可有效培养学生的高阶思维。该文本是童话故事，老树的回答和鸭子的回答带有不真实的色彩，教师在这个过程中应帮助学生了解老树这样回答的原因和结果。这时，学生的阅读从文本、文字理解的层面进入意义思考的层面，再经过推导、分析，进入真正的生活当中去解决问题。这就是绘本学习的精髓所在，通过故事的学习，发展学生的思维，再联系生活，指导学生解决现实问题。

三、阅读后：读写结合，培养语用能力

阅读后是将语言学习转化为语言运用的阶段，也是对文本的再认识过程。这个阶段通常以各种练习形式呈现，说和写都可以作为阅读后的拓展环节。说是写的基础，写可以促进说的能力的发展，可以激活学生的语言知识储备，发展他们的综合语言运用能力和创造能力。如果阅读前是导，阅读后就是用。

教学片段6

T：How about your changes in yourself. Here are two tests for you.You can choose one of them.

Test 1：I’m getting __________（because ____）I’m becoming __________.

Test 2：I’m __________because ___________.I’m becoming __________.

读后活动对英语学习非常重要，它是综合展示学生阅读成果的关键环节。教师以写作作为读后活动，教会学生陈述自己的观点，用学到的语言内容、语言框架和目标词汇，结合自己的思考来描述自己的真实生活。在读前环节中，教师以“...getting...”这个句型结构导入主题；在读后环节，教师将该句型结构安排为写作内容，紧扣教学目标，任务从口头升级为笔头，前后呼应，同时隐含一定的情感教育色彩，使学生对自身有一定的认知，从而在写作中实现了情感态度与价值观目标的培养。

绘本教学是一门技术。如果想最大限度地发挥它的作用，教师要不断摸索、潜心研究，深入挖掘绘本资源，发展学生的思维，培养学生的英语综合能力，为学生后续的英语学习打下坚实的基础。