微课在高校英语思政教学中的应用策略分析

湖南怀化学院 杨谨旖

微课主要载体为视频，是围绕某个知识点展开的教学活动，也是互联网时代的新型产物，是高效新型的教学模式，具有快速便捷、短小精悍等特征，符合当下时代发展要求，能促进学生自我学习。微课时代的到来，给高校英语思政教学提供了新挑战及新思路。高校教学目标主要为创建具有让学生交互、主动学习特征的、集网络课程、文字教材、教学资源库、学习光盘和教案课件为一体的教学平台。因此，本文以高校英语思政课程作为个案，探究微课在高校英语思政教学中的应用策略，以期为思政教学提供思路。

一、微课核心要素

目前国内外相关研究者尚未统一对微课的概念，且微课核心要素尚未统一。相关学者对微课给出了以下几种定义：有的认为微课即微课程，载体为教学视频，是针对某个知识点或某个教学环节开设的新型视频教学课程，支持情境化、多样化的学习方式，表现形式为短视频，重点阐释某一知识点，以实现教学目标；有的认为微课即微小课程，具有内容少、时间短等优势，有利于学生在日常零碎时间碎片化学习各类知识点，以辅助学生掌握技能、解决问题。结合学者对微课的定义，可以明确微课三大要素：①主题严密、明确；②内容清晰、简短，多集中于特定、单一主题；③载体多为视频。微课主要是指利用技术手段，经信息化教学设计，短时间内讲解知识点、试题、考点的教学视频。它不仅是利用信息化手段的在线教学视频，同时是以微课作为载体的混合型教学模式，符合学生的课外自主学习模式，属于新时代产物。

二、英语思政教学中引入微课的必要性

信息发展大背景下，微课作为新型教学模式逐渐被师生认可，因此作为高校英语思政教师需在新的教学环境中加强学习，尽量适应高校教学发展要求，并探索微课教学模式引入的必要性。

（一）提升学生学习主动性

传统高校英语思政教学中，教师在课堂上的枯燥讲述，难以激发学生兴趣，同时缺乏感染力和吸引力。因此教师在“互联网+”大背景下，引入微课模式可提升思想政治效果，同时可拓展教师发挥空间。此外，教师利用集文字、数据、图片、声音等为一体的教学模式，变单调的英语思政教学为富有艺术性、图文并茂的教学，有利于集中学生注意力，巩固记忆。因此，高校英语思政引入微课模式，化静为动，有利于提升学生的学习主动性。

（二）拓展教学空间

互联网技术不受时间、空间限制，教师将英语思政理论课相关微课经专门网站传至互联网上，学生可随时随地进行学习。对教师而言，微课模式可提升知识传播密度，具有省时、高效、快节奏等特征；对学生而言，微课模式学习可打破时间、地点限制，自主发挥空间较大，且课堂上难以消化、理解的内容，学生可在课后到微课上反复学习。此外，不论哪个地区、哪个学校学生，均可通过专门网站共享微课课程，并交流、讨论课程内容，以督促彼此相互成长，将相对狭小教育空间转为开放空间，有利于拓展教学空间。

（三）促进教师成长

在信息技术飞速发展背景下，微课教育应用前景更为开阔。作为高校教师，需树立终身学习理念，积极顺应时代发展，并通过多种途径分析微课内涵、特征，同时掌握微课设计、策划，微课视频录制和拍摄，做到与时俱进，积极参与到微课教学中，以提升教学效果。此外，教师参与微课制作，可丰富教师教学方案，有利于教师把握教学内容，发现、解决实际教学问题，进而提升自身教学水平。

三、微课在高校英语思政教学中的应用策略

高校英语思政教学改革目标为发掘高校英语课程中的思政教育资源，发挥思政教育资源在高校英语课程中的育人功能，落实高校教师育人责任。下面，笔者从不同方向分析高校英语思政课程中微课的应用策略。

（一）设计微课主题

微课本质特征决定选题需明确、严密、具体。一般而言，微课时间多在5 8分钟内，在简短时间内，主讲人需讲清一个特定知识点或解决某一具体问题，这就要求微课选题不可过于复杂或宽泛。以英语思政教学内容为例，教师可结合中华优秀文化、时事热点、世界视野与文化自信等内容进行选题，制作关于中华优秀文化的视频。确定选题范围后，教师需凝练思政主题，并选取具有代表性的一个点作为主题。

（二）策划微课教学内容

微课需要在几分钟内呈现出完整、合理的教学内容，但教师受传统课堂教学理念影响，设计教学内容时存在过分强调教学逻辑性、顺序性及新旧知识衔接性的情况，致使一节微课内涉及知识点过多，形成知识集合，不符合微课理念。设计英语微课教学内容时，教师需要与课程思政进行整合，在内容表现中设计某个知识点时需层次分明、重点突出，并保障主线清晰，以形成良好的教学思路，并在内容上突出社会主义核心价值观，以培养学生崇高的道德品质和正确的世界观。具体方案如下。

1.设计内容

由于高校教学无固定班级，学生生活、学习均具有自主权。因此，教师设计微课时，需结合学生专业、就业前景和学生自身学习状态，且微课内容不仅要贴合学生实际生活，还要融入课外经典案例，重点讲解相关问题。如教师讲解“notonly…butalso”等用法时，将其纳入微课中，由于本知识点涉及就近原则、倒装句型，属于教学难点。因此，教师在教学视频中可准备关于倒装句型、就近原则含义表格，并例举“Shakespearewasnotonlya writerbut（also）anactor.”等例句，加深学生认知，激发学生兴趣。此外，在口语教学时，教师在微课中剪入轻松英语情境对话，使学生针对自身弱项针对性学习，有利于学生查缺补漏。

2.创新形式

微课应用于高校教学中，教师需保障微课设计完整性，并创新微课表现形式。在制作“微课”时，教师可让学生参与进来，激发学生的创造力，以增强教学效果。如教师讲解“商务英语”“交际英语”相关内容时，可将抖音平台内的火爆教师素材进行剪辑，同时设计、整理相关问题，以吸引学生注意力。此外，教师还可利用微信公众号、班级群等形式为学生分享微课。

3.保障内容个性化

现代高校教育中，教师十分重视学生的个体化发展，每个学生均是独一无二的个体，教师需确定个体化学习策略和学习方法。加上不同学生学习能力、英语基础不同，若教师仅利用同一种策略教学，则不利于学生发展。因此，教师需设计个体性微课，以满足不同学生的发展需求。如指导学生学习欧美电影时，教师为学生设计不同难度的微课，包括纯英文讲解、中英文混合讲解等，且不同学生英语水平存在差异，因此需结合学生实际情况选择个性微课。

（三）技术处理微课

制作精良的微课，要求教师具备较强的图文处理、音频编辑、资源收集和资源整理能力，同时具备创新能力。微课处理方案、工具众多，如利用DV、PAD、手机、数码照相机等录制MP4（MP5）视频，还可利用电脑+摄像头录制视频。此外，还可利用录屏软件同步录制电脑桌面操作、直播视频屏幕等画面和声音，以提供区域录制、全屏录制和画中画录制等模式，并导出MP4、AVI、FLV、WMV、MOV等多种格式。除上述要求外，教师还需掌握编辑软件，并结合实际需求为视频制作文字背景、字幕，或添加注释、选择字体样式等，同时录制微课过程中，需尽量规避嘈杂环境，在适宜氛围下录制，同时保证用词准确、语言简洁、吐字清晰，以保障微课录制质量。

四、结语

总之，微课是新型教学模式，也是现代高校有效的辅助教学工具，教师需客观认识微课，掌握微课优缺点，做到扬长避短，并在实际教学中发挥微课的教学优势，进而提升教学效率。微课用于高校英语思政教学，有利于学生在开放式环境中完成学习任务，提升学生思想品德，进而推进高校教学改革。