思维导图在高中英语教学中的应用研究

鲁艳平

（乌鲁木齐八一中学 新疆乌鲁木齐 830000）

思维导图是一个独具特色与个性化的思维模式，有助于实现学生综合素质以及学习能力的进一步培养与提高，同时启发学生自信表达、积极想象与联想，在优良融洽的互动氛围之中取得较为显著的教学成效。高中英语教师可以利用思维导图帮助学生挖掘英语重点，强化知识内容理解，帮助学生养成主动学习以及深入探究知识内涵的优良习惯。高中生对英语越喜爱，课堂教学成效就越显著，也由此证明思维导图的推广与应用就有着至为关键的重要性。本文重点探究了思维导图在高中英语教学中的应用策略，这具有实质性的价值与意义。

一、思维导图概述

思维导图尤为鲜明的特征便是将个人观点中的联系性以脉络梳理的方式进行呈现，其类属于一种思维辅助工具。与文字形式的说明文本相比较而言，思维导图将文本与图像进行有机整合，展现在用户面前，具有更加清晰且明确的价值与优势。其本质便是将人大脑的语言功能进行协调发展与全面运用进一步加强记忆与理解。当学生在复习高中英语知识点时通过使用思维导图这一辅助教学工具，可以对整个数据库的基础知识点进行提炼、查找和分析，最终实现应用和记忆实际知识点的目的。思维导图不仅可以使用在教育工作中，还可以使用在各行各业中，是一种通用性很强的思维工具，但只有充分认识其实用性价值，才可以更好地促进其推广和应用。

二、思维导图在高中英语教学中的重要性

1.有助于带动学生的学习兴趣

由于以往教育理念根深蒂固的影响，大多数教师仍旧采用“一言堂”的教学方式，让学生对有关内容进行死记硬背，极大程度上阻碍了其英语思维的发展与发散，并且枯燥乏味的教学手段会使学生渐渐对英语学科产生抵触且排斥的情绪，从而降低英语课堂教学成效。在高中英语教学当中，教师可以利用思维导图将英语中抽象、晦涩的知识转化为直观、具体的图片或者是视频，并根据学生的基本学情以及兴趣爱好制定有关教学内容，促使学生满怀动力地投入到课堂学习中，有效带动其学习欲望与热情。在高中英语教学当中引入思维导图，能够帮助学生更好地掌握英语知识难点，有助于创设优良的教学气氛，为高效课堂的构建提供支持[1]。

2.有助于营造优良的学习情境

在课堂教学中，教师通过思维导图能够将教学内容与契合学生兴趣爱好的元素整合，如利用多媒体技术将教学内容以图片或视频的形式全方位、立体化展现在学生眼前，这种教学方式充分满足了现今时代学生学习英语的要求，使学生不断加深对英语知识点的记忆，尤其在单词教学过程中，教师通过思维导图能够帮助学生更好地理解英语单词的含义和运用，对提高英语教学质量具有积极影响。同时，在教学过程中，教师可以充分利用思维导图为学生创建良好的学习情境，使学生能够积极主动融入课堂教学中，并根据学生实际学习情况将教学内容中的重点、难点内容进行有效总结和归纳，使学生在良好的学习情境中充分掌握教学内容，进一步提高高中英语教学的质量。

3.有助于进一步发散学生的思维

将思维导图应用到高中英语教学当中，能够进一步发散学生的英语思维能力。因此教师应当对思维导图具有清晰且明确的了解与认知。激发学生的思维，要注重正确且科学的形式与方法，立足于学生的基本学情以及目标任务等要素展开高效且合理的引导，促使学生的思维思想得以激发与带动，切实落实思维导图的发散性优势与意义。思维导图的发散性能够进一步提高学生的思维意识，进而在延伸学习范畴与内容的同时为学生多项能力的发展以及综合素养的提升提供帮助与支持。在发散性价值的推动之下应用思维导图，能够促使学生对学习的思路与形式进行清晰与明确，进而提高自身的学习能力。由于高中生已经具备了一定的感悟与辨知力，所以将思维导图应用到课堂教学中，能够切实激发学生的自主性，削弱课堂学习的难度，从而为其综合素质的培养目标达成做好铺垫[2]。

三、将思维导图应用在高中英语教学中的现状

目前，在思维导图的应用中，还存在着教师教学理念欠缺、教学模式单调等一系列问题。受传统应试教育思想的影响，思维导图的应用效果并不显著，而且很多教师在高中英语课堂教学中，以提高学生英语分数为核心目的，要求学生通过死记硬背英语知识的方式提升学习效果，或在课堂上向学生灌输一种学习观念，要求学生积极地参与英语课堂教学，只要学生在英语学习方面花费更多时间，就能在最后取得良好成绩。但现实不是如此，虽然很多学生在英语学习方面投入太多，但是其考试成绩仍然没有明显进步，主要原因是学生未能真正掌握英语学习的技巧和方法，也没有采用多样的学习模式提升自己的学习水平。对此，教师可以将思维导图应用到高中英语教学中。目前，高中英语教学中还存在缺乏思维导图应用的问题，教师没有充分发挥思维导图对词汇讲解、文本阅读、语法讲解、作文续写的教学优势，还是以传统灌输式、单一化教学模式展开英语教学工作。部分学生缺乏对思维导图的应用能力和正确认知，还是采用传统的学习模式进行英语学习，这种方式导致思维导图在高中英语课堂中的应用效果并不理想，降低了高中英语教学的实际水平。

四、思维导图在高中英语教学中的应用

1.利用思维导图，拓展学生英语词汇量

在高中英语教学当中，词汇学习是不可或缺的关键组成，是高中英语的一个关键环节，词汇的掌握是学生英语学习的基础，当学生的词汇量掌握到一定数量时，能够为学生后续阅读理解与写作学习发挥着较大的优势与价值，需要高中英语教师予以重视。但是高中英语教材当中囊括的英语词汇较多，学生在学习与掌握时很容易产生混淆不清的问题，为克服这一缺点，在高中英语词汇课程当中，老师们可以把思维导图纳入进来，帮助学生去记忆和掌握英语单词，从而加深学生对各个单词的印象，使学习者通过思维导图把逻辑性相关的单词加以联系，从而产生富有个性化的思维导图，有助于学习者对英语词汇更加有效地把握和认识，充实自己的词汇量。在中学英语教学中，将思维导图运用于词汇教学过程中时，所创作的思维活动并非存在着强弱之分，而只是要求学习者既可以将其中的逻辑关系进行讲通，同时又要与学习者的实际思维活动相结合即可。因此老师们在此过程中，就必须通过教材协助学生完成和运用思维导图，以便于为其思维能力的深入训练提供保障和助力[3]。

例如，在人教版高一英语第三册Unit 1“ Festivals and Celebrations”一课的教学中，为了让学生对本单元的英语词汇进行有效掌握，教师可以将思维导图融入其中，帮助学生去记忆与学习有关词汇。有的学生以“festivals”为中心树干，伸出了四条主干，即 Spring Festival、Thanksgiving Day、Dragon Boat Festival、Double Nith Festival，在主干下又延伸出若干旁支，如 Celebration等。这是学生思维发散的结果，在不知不觉中其联想能力、思维能力以及记忆能力都能够得到显著性的提高，帮助学生对英语词汇更加有效地掌握与理解，进一步丰富自身的词汇量。

2.利用思维导图，强化学生阅读水平

在以往的英语阅读教学过程中，教师往往采用“带领学生们阅读文章——向学生们提出问题——根据学生回答状况进行评价”的教学模式，在此种教学模式下，学生们的英语阅读过程会变得更加富有“目的性”，将注意力更多地放在寻找问题答案上，不利于学生掌握阅读材料中蕴含的知识点，阻碍了学生英语阅读水平提升。而将思维导图应用到阅读教学中，教师能够通过更加简洁、清晰的方式，带领学生们剖析阅读材料的逻辑关系，并梳理阅读内容中的知识点，提高学生阅读效率。

例如，对人教版高一英语第二册Unit 2“Wildlife protection”一课的“A Day in the Clouds”这篇英语阅读材料，在开展实际教学活动时，教师可以这样带领学生们利用思维导图进行阅读：“同学们，这篇文章中有着大量的信息，老师希望大家在阅读的过程中，能够将你认为重要的信息标注出来，并通过画箭头等方式表示出它们之间的关系。”经过以上引导，学生们能够初步掌握思维导图作为辅助工具的阅读方式，有助于学生对于阅读材料内容的把握。在学生们阅读结束后，教师可以乘胜追击，再次引导学生们展开文章阅读，并罗列出正确的思维导图，帮助学生通过清晰、富有逻辑的方式来掌握文章中的重要知识。

3.利用思维导图，增强课堂学习趣味性

在英语课堂教学过程中，小组合作学习是一个非常好的课堂教学方法。老师在课堂讲授的过程中，就可以指导学生通过小组协作，真正运用思维导图来达成学习目标。老师还可以在教学之初向学生介绍如何用思维导图去处理一些非常简单的问题，比如，学生怎样通过思维导图去对比信息、概括信息、总结和分类信息等。学生在写作的过程中，也可以通过思维导图去处理一些非常简单的问题，使知识的表达较为直接，从而使学生的思路更为活跃[4]。

例如，在人教版高一英语第一册Unit 4“Natural disasters”一课的教学开展中阅读材料“The Night The Earth Didn't Sleep”时，教师可以让学生通过小组合作探究的方式，使用思维导图去总结震前、震中、震后人们的一系列反应与感受。通过图表的呈现，学生就可以在小组之间展开合作，根据具体目标去完成相应的任务，然后再通过小组讨论去汇总信息。通过这种方式，能够有效地提高学习效率，使小组合作学习模式更加地灵活多样，思维导图的使用也能够让小组合作学习充满趣味性，让每一个小组成员都可以把自己的探究成果分享出来，学习效率会得到很大的提升。在阅读后的小组谈论任务“How do people carry out rescue work in the face of disaster？”中，教师就可以让学生充分发挥思维导图的作用，去思考过程、结果以及启示，并通过思维导图的形式谈一谈自己对于这一问题的看法。利用思维导图，学生的逻辑会更加清晰，对于问题的思考也会更加深入。

4.利用思维导图，切实提高学生的创新力

教师可以在高中英语作文续写中结合思维导图培养学生的写作能力和创新能力。例如，在人教版高三英语第三册Unit 3“Environmental Protection”一课的教学中，教师可以让学生以环境保护为主题，进行相应作文的书写。一方面，教师可以在主题写作中引入有关保护环境的词汇，然后要求学生结合环境保护的关键词汇，参与到作文的续写活动中。学生通过环境保护的作文续写可以引出目前所面临的汽车尾气、土壤污染、水污染等环境问题。然后教师可以让学生制作有关作文续写的思维导图，将与环境保护、环境污染等一系列有关的作文内容引发出来，要求学生串联、应用知识点，更好地参与作文写作，提升学生在作文续写等方面的学习能力[5]。

结语

总而言之，新形势背景之下伴随着新课程改革步伐的持续加快，英语渐渐备受注重与关注，教师在实际的教学中面临着更加严峻的考验与更加严格的要求。基于以往课堂教学模式下教学成效不甚理想的状况，教师在教学当中应当将思维导图切实融入课堂中，科学高效地开展英语词汇、阅读、写作以及语法教学，有效利用丰富多元的教学手段，营造优良融洽的教学氛围，促使学生满怀动力地投入到课堂学习当中，帮助学生培养自身的综合素质，从而为高效英语课堂的构建提供支持与帮助，进而推动我国高中英语教育事业的进一步发展与改革。