明确定位 彰显价值 拓宽路径——简要复述三部曲

江苏灌南县新安镇中心小学（223500） 王月霞

统编语文教材根据学生年段特征和学生接受认知事物的特点，把复述按照详细复述、简要复述和创造性复述三大类分别编排在不同年段、不同单元的教材中。其中，简要复述编排在统编语文教材四年级上册第八单元的教材之中。“简要复述”，顾名思义就是指能够抓住课文的主要内容进行简明扼要地复述。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。那么，在小学语文教学中，怎样才能把简要复述的教学目标落到实处呢？

一、明确简要复述的目标定位

统编语文教材背景下，教师要引导学生对复述有个精准的认识。以简要复述为例，其与详细复述、创造性复述相比较，似乎显得更简单一些，可编者却把简要复述放在了四年级。可见，简要复述是简要而非简单，编者把其放在四年级显然是有着一定的教学意图的。教师要认真研读教材，把握简要复述的目标定位，为提升学生简要复述的质量奠定基础。

（一）把握能力训练目标

统编语文教材对学生复述能力的培养实际上从二年级就开始了。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》课后练习中的“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”，二年级下册《蜘蛛开店》课后练习中“根据示意图讲一讲这个故事”以及《小马过河》课后练习中让学生借助关键词语讲故事，等等，这些都是复述的另一种表现形式，相对于复述故事来说要简单一些。这里的示意图、关键词等都是为学生三年级学习详细复述做铺垫的。在三年级下册第八单元中，教材明确提出了让学生详细复述课文的要求，并且在单元语文园地的“交流平台”板块中也对如何进行详细复述做了梳理与总结。至此，学生对何谓复述、如何复述已经有了基本的认识与了解。在四年级上册第四单元《盘古开天地》《普罗米修斯》这些神话故事的课后练习中安排了讲一讲、说一说的内容，这其实还是让学生运用详细复述的方法复述课文。到了四年级上册第八单元，教材则以语文要素的形式明确提出了简要复述的目标。在五年级上册“民间故事”单元，教材中又特意编排了让学生创造性复述课文的内容。

从简要复述在整个小学阶段的编排情况来看，其处于中间位置，有着过渡作用。因此，教师要把准简要复述的能力训练目标定位，更好地指导学生复述课文。

（二）关注内容理解目标

从内容理解层面来看，简要复述并不难以理解，它是介于“整体把握，全面理解”与“个性化阅读理解”之间的，需要学生抓住重点部分来理解课文内容。从简要复述在理解层面需要达到的目标来看，在本单元课文的复述中，教师需要引导学生通过理解重点内容所要表达的意思，并依据自己对课文内容的理解程度提取出相应信息，为顺利完成简要复述的目标任务服务。

如教学四年级下册《王戎不取道旁李》一课，这是一篇小古文，要想实现简要复述课文的目标要求，就要对文本内容有一定的理解。依据课文特点，教师可以把课文的理解目标确定为：1.借助注释，理解每句话的意思；2.把文言文翻译为白话文。在《西门豹治邺》这篇课文的教学中，教师可以把课文的理解目标确定为：1.了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过；2.能够根据故事的起因、经过和结果给课文划分层次，列出每个部分的小标题。《扁鹊治病》一课的理解目标确定为：读懂故事内容，知道讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理。《纪昌学射》一课的理解目标确定为：懂得学习就要练好基本功和不怕苦、不怕累的道理。

教师依据不同课文的特点确定不同的理解目标，能为学生顺利完成简要复述的任务奠定基础。

（三）实现语言表达目标

从语言表达层面来看，详细复述主要是对课文内容的再现和转述，语言表达相对来说是以文本为主；简要复述重在对课文信息进行整合、归纳、提取的基础上，抓住要点来表达，语言表达相对来说比较宽泛；而创造性复述则显得比较开放，只要学生在基于文本内容的基础上结合自己的理解进行个性化的表达即可，可以不拘形式，可以添油加醋。

如四年级上册《王戎不取道旁李》这篇课文，要求学生用自己的话复述故事。在这里，用自己的话就表明了学生的复述语言无须千篇一律，只要大致意思一致即可。《西门豹治邺》一课则要求学生抓住故事的主要情节复述课文。《扁鹊治病》《纪昌学射》这两则故事，可以让学生先画出文中表示时间发展的词语，再按照事情描写的详略情况完成简要复述的目标。

在复述教学中，明确不同形式的复述在语言表达方面的特点，可以让学生的复述显得更加有的放矢，能够促进简要复述目标在课堂教学中的落实。

二、发挥简要复述的价值功能

简要复述在小学复述训练中介于详细复述与创造性复述之间，有着承前启后的作用。教师在引导学生进行简要复述的时候，要凸显出简要复述在教材中的功能与价值，这样可以使学生的复述能力稳步提升。

（一）注重深度理解，凸显“承前”教学价值

简要复述要求学生能够抓住课文的主要内容进行复述，但这并不意味着在学生初读课文之后就要马上展开复述。学生知识能力的获得是需要一个过程的。在复述之前，学生先要对课文内容进行深入理解。没有理解作为支撑，学生的简要复述也不过是无根之木、无水之萍。教师可借助详细复述中已经学过的填表格、画示意图的方法来帮助学生理解课文内容。如在四年级上册《扁鹊治病》一课的教学中，教师就可以让学生运用在三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中学到的表格法，按照时间顺序与事情的发展顺序先完成表格内容，再依据表格内容提取重点信息进行复述。在实际复述的时候，有些话可简单带过，有些话却不能遗漏，这些复述经验教师应适时教给学生，让学生先对不同时间段内蔡桓侯的病情进行整理，再按照故事描写的详略情况进行简要复述。这样的表格支架不仅可以作为学生深入理解课文内容的辅助，还可以作为学生进行简要复述的有力辅助，充分凸显了简要复述的“承前”功能。

（二）教给复述方法，把握简要复述特点

深入理解课文是简要复述的前提与基础，选择合适的内容是简要复述的重点与难点。在学生深入理解课文之后，教师引导学生对课文主要内容进行筛选与提炼，帮助学生理解哪些是主要部分，哪些是次要部分，主要部分复述要详细一些，次要部分复述要简略一些。如四年级上册《西门豹治邺》一课，从题目中就可以看出课文的主要人物与事件是什么，根据学生对课文的理解，结合本单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”的目标要求，教师首先让学生熟读课文，理解课文内容，并依照课后练习提炼出小标题，即调查民情—惩治巫婆与官绅—兴修水利。这三部分内容就是这篇课文的主要情节。然后，教师引导学生对这些故事情节进行梳理和筛选，发现“调查民情”“兴修水利”这些内容属于次要部分，简略复述即可，“惩治巫婆与官绅”是主要部分，要复述得详细一些，这样学生复述起来就会显得更加简单轻松。教师以具体事例引导学生学习简要复述，可以帮助学生学法、得法，使学生在简要复述课文的时候显得更加胸有成竹，为今后的阅读学习打下基础。

（三）鼓励个性表达，凸显“启后”教学价值

学生在理解课文内容的基础上，具备了提取主要信息的能力，可以说已经完成了简要复述的一大半任务了。因复述的本质是让学生能用自己的话把课文内容讲述出来，这就意味着复述不是背课文，而是会带有学生的一些个性化思考和语言表达的，这种个性化思考和表达就是学生学习创造性复述的基础。

如学习四年级上册《纪昌学射》一文，学生在简要复述的时候就可以适当增加一些自己对纪昌学箭的看法。有学生在复述到课文结尾部分“后来，纪昌成了百发百中的射箭能手”这个地方的时候，就适时地加入了自己的见解：“看来纪昌能够成为百发百中的神箭手与他肯下功夫、勤学苦练分不开啊！我们也要向他学习。”这样，加入自己的个性化感悟以后，不仅促进了学生对课文内涵的理解，而且为学生五年级的创造性复述奠定了基础。这样的复述凸显出了简要复述的“启后”功能。

三、拓宽简要复述的学习路径

统编语文教材在四年级上册第八单元专门设立了简要复述单元，但这并不意味着简要复述只需要在这一单元中进行学习。教师要拓宽简要复述的路径，注重在学生平时的阅读中也进行落实，这样才能真正把简要复述的教学目标落到实处。

（一）在阅读教学中延伸落实

简要复述作为复述的一种形式，在完成单元学习后，教师依据课文特点，抓住教学契机，实现简要复述与阅读教学的无缝衔接，能使学生对简要复述掌握得更加熟练。

如在四年级下册《黄继光》一课的教学中，教师先让学生初读课文，整体感知，说说课文主要写了一件什么事情；然后让学生就黄继光炸碉堡这件事进行概括与信息提取，想想哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，以帮助学生把握复述的重点。这样，有了简要复述课文的学习经验作为支撑，学生在复述课文的时候就能做到详略得当，对于事情发生的时间、地点等信息就会用一句话带过，对于描写黄继光的语言、动作以及表现其英勇气概的内容就会复述得具体一些。这样引导学生复述课文，不仅可以使复述教学目标得到进一步落实，而且可以使学生对黄继光这个英雄人物的形象感受得更加深刻，能够提升学生的语言表达能力。

（二）在读书交流活动中落实

复述训练不能只依赖于课堂，教师还要把复述训练与学生的课外阅读有机结合起来，实现课内外阅读的有机融合。这样，可以促进学生阅读与复述能力的同步提升。教师可以先布置一些阅读任务，让学生利用课余时间阅读；然后教师利用课外活动时间，组织学生开展好书推荐活动。在推荐活动中，学生先把自己想要推荐的图书名称说一说，再对图书内容进行简要复述。这样不仅可以激发其他学生的阅读期待，而且还能增强学生的阅读自信，提升学生简要复述的能力，达到一举多得的教学效果。

（三）在亲子阅读活动中落实

统编语文教材非常重视学生的课外阅读兴趣的培养，从一年级开始在教材中就编排了“和大人一起读”栏目，到了中高年级之后，教材中虽然没有再特别明示，但是亲子阅读活动仍不可少。教师可以让学生把自己阅读到的、喜欢的、有趣的故事内容复述给父母听，这样不仅可以增强亲子关系，使父母对自己的学习情况有一定的了解，而且在父母的激励与肯定中，学生课外阅读的兴趣会更浓，更有助于他们阅读素养的提升。

如在五年级上册第三单元“快乐读书吧”的教学中，通过单元学习，学生对民间故事的基本特点有了一定的了解。于是，教师鼓励学生利用课余时间阅读《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等民间故事，读完故事以后再把这些故事复述给父母听，要求学生简要地复述内容即可，不需要逐字逐句转述，复述完以后让爸爸妈妈对自己的复述情况进行评价。由于这些故事都是我国的一些经典民间故事，很容易引发父母和孩子之间的互动交流，从而延伸课堂教学内容，巩固了学生的课堂所学。

综上所述，简要复述编排在统编语文教材四年级上册第八单元是隐含着编者深深的教学意图的。作为一名教师，要认真研读教材，揣摩编者意图，关注小学阶段各册教材中复述训练之间的关联性，挖掘简要复述的价值功能，注重简要复述在课堂中、在阅读活动中、在亲子阅读中的延伸与落实。这样就能为学生复述能力的整体提升奠定基础，就能促进学生语文学习能力的可持续发展。