融合 开放 反转——跨学科阅读教学的创新路径

江苏南京市竹山小学（210000） 张良花

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）提出了六个语文学习任务群，“跨学科学习”是其中之一。跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”［1］。纵观统编语文教材，我们发现有许多内容涉及多学科知识，这就为跨学科学习提供了空间和可能。对小学语文教师而言，展开跨学科阅读教学，要具有跨学科视野，要基于教材，同时借助跨学科的资源，运用跨学科的思维，设计语文阅读教学实践活动。

一、跨学科阅读的内涵

纵观国内外关于跨学科的相关文献，“跨学科”一词最早出现在20 世纪20 年代的美国，后由美国哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯率先公开使用。随后，学术界相继出现“跨学科活动”“跨学科学习”“跨学科教学”等概念。美国学者舒梅克认为跨学科教学是“跨越学科的界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而在广阔的领域中学习的教学”［2］。由此可见，跨学科阅读教学并不是简单的学科知识的堆砌、组合，而是需要教师找到自己所教学科与其他学科之间的共同点和联结点，建立起有意义的联系，并将这种联系运用于适合学生学习的广阔领域，以提高学生的各种能力，发展学生的核心素养。

二、跨学科阅读教学的实施路径

跨学科阅读教学不能局限在“语”和“文”的道路上。事实上，统编语文教材的推出，“能看到语文与生活、社会、经济、文化、自然、艺术等其他学科的广泛联系，以适应社会对于未来公民和学生自我发展的需要”［3］。因此，阅读教学要从语文教材出发，以实践为准则，寻找语文教学与其他学科的融合路径，进行跨学科的教学活动。

（一）问题融合，寻找学科的切入点

学者刘仲林认为：跨学科指的是打破学科之间的壁垒，将不同学科的理论和方法有机融合进行研究和教育［4］。统编语文教材的内容有很多可以进行跨学科融合的教学。（以下所举的例子均为统编语文教材的课文）例如，教学五年级下册第六单元的《田忌赛马》一课时，对“孙膑用了什么策略，让田忌赢得比赛”这个问题，学生很容易在文中寻找到答案，完成对阵图：孙膑用下等马对战上等马，用上等马对战中等马，用中等马对战下等马，三局两胜，取得比赛的胜利。随后，教师提出一个问题：“田忌所用的方法是不是唯一能赢齐王的方法呢？”一石激起千层浪。这样一个看似轻巧的问题，却需要学生运用数学学科的知识来进行分析、解决。通过排列组合、列举填表、演算推理等方法，学生得出可以有6 种不同的出场顺序，从而理解田忌的方法确实是唯一能取胜的方法。这样的跨学科教学设计，让学生在探究的过程中，进行深度思考，积累了优化问题经验，引发了思维的碰撞。

类似《田忌赛马》这样跨学科的融合，统编语文教材中有很多课例。例如，二年级下册第一单元的《找春天》一文，可以和音乐教材的《找春天》整合，找一找春天到底在哪里；六年级下册第五单元的《真理诞生于一百个问号之后》一文，可以利用科学知识，补充介绍试纸变色的原因……通过问题融合，找到不同学科内容上的融合点，便于学生对本文的理解、把握，能够提升学生解决实际问题的能力。

（二）戏剧融合，明确学科的生长点

基于语文课程的跨学科阅读教学，一以贯之的主线是学生核心素养的提升。统编语文教材的很多课文，明确提出用课本剧的形式来呈现文本内容。例如，四年级上册第八单元《西门豹治邺》课后第三题要求学生“在老师的指导下，试着根据‘阅读链接’中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事”，五年级下册第二单元口语交际“怎么表演课本剧”等。要想演出课本剧，学生就要对故事的来龙去脉进行了解，对人物服装、表演道具展开研究，对演出布景、配乐等进行考虑。教材中的童话、历史故事、小说等，都可以让学生将它们改编成课本剧，演一演。改编和演出课本剧的过程，不仅是学科（如与美术、音乐、表演等）融合的过程，联结了课堂内外、学校内外，也是学生语文能力发展的过程。正如苏霍姆林斯基所说：“我坚信，最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系，不如说在于脑力劳动上的联系。”

除了课本剧表演，还可以引导学生尝试进行配音、解说等。例如，教学二年级上册第一单元的《小蝌蚪找妈妈》一文，就可以让学生为动画片《小蝌蚪找妈妈》进行创造性配音；教学三年级下册第三单元的《纸的发明》《一幅名扬中外的画》，可以让学生做小小解说员；教学五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》《牧场之国》等介绍异国风光的课文，可以让学生试当小导游。

（三）主题融合，找准学科的贯通点

统编语文教材每个单元都采取了“人文主题+语文要素”的双线组织结构，明确了各个单元的人文主题。统编道德与法治教材的单元编排同样结合学生年龄特点，按一定的主题进行了组织。两个学科的人文主题设置很多时候具有一致性，是教师进行主题式跨学科阅读教学的现成资源。

例如，语文教材一年级下册第七单元围绕“习惯”编排了《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》四篇课文，而一年级下册道德与法治教材第一单元主题就是“我的好习惯”，设置了“我们爱整洁”“我们有精神”“我不拖拉”“不做‘小马虎’”四个话题。四个话题和四篇课文在内容上高度吻合。教学时，教师可将语文第七单元的内容和道德与法治教材的内容进行融合。这样，拓宽语文学习和运用领域，跨学科阅读教学就有了丰厚的土壤。

统编语文教材虽然不追求体系的完整性，但是知识和能力体系是存在的。在使用教材的过程中，教师要注意发掘学科融合的贯通点，用整体的眼光去看待教材、研究教材、使用教材，在贯通中开阔视野，充分发挥跨学科学习的整体育人优势。

（四）自然融合，建立学科的辐射点

对人文学科来说，学习的课堂永远不应局限在校内，而应在生活中。学生核心素养的最终形成需要联系课内和课外、贯通理论和实践，这样才能达成知行合一。例如，四年级上册第一单元的人文主题是“江流天地外，山色有无中”，教学时要引导学生感受自然之美。无论是《观潮》《走月亮》还是《繁星》，教师都要通过图片、乐曲、音像等手段，引导学生链接生活，并将生活与课本描述的美建立起联系，这样学生就能感受到自然之美。教师通过提问、讨论等方式，激发学生的求知欲，引导学生再次回到自然中去寻找答案，探索未知；让学生用拍照、录像、博客和自媒体等多种形式展示自己的学习成果，为以后的课堂学习提供丰富的第一手资料。

这样的跨学科阅读教学，引领学生在广阔的学习情境中学语文、用语文，关注了学生学习方法的培养。这需要教师注重任务设计的开放性，使教材与自然、与生活、与其他学科建立联系；需要教师注重真实情境的创设，让学生在演讲、会谈、直播等情境下运用语言材料，促进学生言语实践与创新能力的发展；同时，还需要教师唤醒学生的自主性，让学生主动参与跨学科实践，在教师的协助下达成综合能力提升的目标。

三、跨学科阅读下作业设计的开放

在跨学科阅读教学中，作业的设计重在对学习资源的有效整合，以实现“引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”［5］。因此，语文作业设计应坚持以有益于学生开阔知识视野、提高学习效率为目标，以培养学生灵活运用已有知识解决实际问题的能力。具体地说，可以从以下几个方面设计作业。

（一）基于关键能力，丰富作业呈现

这里的“关键能力”是指语文学科的关键能力。例如，四年级下册第四单元的习作“我的动物朋友”，写出动物的特点是重点也是难点。教学时，教师以此为出发点，开展跨学科作业设计，擅长绘画的学生可以呈现一幅幅个性十足的“萌宠”图，放在板报和班级博客上，供大家欣赏评论；擅长饲养的学生可以化身为科学家，用自己的观察、研究、试验等，介绍饲养的高招；喜爱表演的学生则可以创编小剧本，自制道具，用表演展现人与动物之间的美好故事等。丰富的作业呈现形式，引领学生亲历不同的学习历程，体验不同的角色，促进了学生核心素养的提升。

（二）依据真实情境，展开主题探究

语文新课标强调，跨学科学习要“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流活动”［6］。统编小学语文教材中的综合性学习单元，有鲜明的探究主题。这些主题本身就是一种真实的情境，暗含跨学科的教学要求。教学时，教师要引导学生走入真实的情境中，进行跨学科学习。

例如，五年级下册第三单元的综合性学习的主题是“遨游汉字王国”，要求学生体会汉字的有趣，了解汉字文化，感悟“横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章”的神韵。在这样明确的主题下，教师可以让学生设计猜字谜、完成歇后语等基础性作业；可以让学生研究特定汉字的起源，撰写自己姓氏演变发展的研究报告；也可以让学生创作汉字元素的艺术作品，装饰班级；还可以开展班级或全校的汉字文化节，让学生在活动中感受汉字文化的博大精深。

（三）敏锐把握时机，重组学科资源

跨学科作业的设计需要教师有敏锐的捕捉能力。例如，五年级上册第五单元的习作例文《风向带的制作》一文，叙述步骤清晰，数字准确，易于操作。教学时，教师不仅可引导学生制作风向带，并用来测试风向；还可以与科学课中的“风向与风速”建立联系，让学生在跨学科实践中加深对相关科学知识的认识和理解。

跨学科作业设计基于语文学科的特点，经过延伸、重组，注重了学科间的融合，有利于学生走进更为广阔的学习天地，提升他们的综合素养。

四、跨学科阅读的教学评价

逆向设计是跨学科课程的主要特点，即目标前置，评价先行。因此，教学评价应以“学生是否达成了迁移能力、概念理解、知识技能三层目标以及达到了什么样的程度而设计的”［7］。因此，跨学科阅读的教学评价，和通常意义下的语文教学评价在某些维度会出现反转。

（一）从纠错到欣赏

如果说之前的语文教学评价侧重于纠错功能的话，那么经过对学习资源的整合而实施的跨学科阅读教学，就很难用“错与对”的模式来进行评价了。在跨学科阅读教学中，学生是学习的主体，需要教师以欣赏的目光去进行评价，以发挥学生的优势，促进学生的自我发展。

（二）从模糊到真实

语文课堂上的模糊评价是很常见的，如“你真爱动脑筋！”“你读得真好！”等。模糊评价有其自身的价值，它不用量化评价的内容，避免了指向过于具体的问题。但模糊评价的弊端也是显而易见的：评价随意，甚至乱用评价，造成了学生认知的混乱，不利于学生能力的发展。跨学科阅读教学的评价，关注学生在各个过程中的种种表现，如调查、实验、制作、展示等环节，因此评价会更加真实、可信。

（三）从个体到群体

传统语文课堂大都是师生对话、生生对话的教学形式，评价的对象以学生个体为主。而在跨学科阅读教学中，完成一项任务需要团队成员的共同协作，呈现的作品是团队共同努力的结果。为此，教学评价不仅要面向个人，更多的是面向小组进行。这样的评价能更好地发挥反馈、激励的多重功能。

总之，跨学科阅读教学，需要语文教师通过融合的路径去改进阅读教学课堂，以开放的胸襟去创新语文学科的作业设计，用逆向的思维去实现教学评价的革新。让我们抓住跨学科阅读的精髓，丰富教学的内容和形式，发挥语文学科全面育人的作用。