幼儿园科学探索活动的实施策略优化

□ 甘肃省定西市安定区福台幼儿园 魏永霞

科学探索是幼儿青睐的活动，幼儿年龄尚小，比较活泼贪玩，在教室中学习令其感觉比较压抑。而通过科学探索活动，幼儿在掌握科学知识的同时，可以开阔大脑、放松情绪。教师在举办科学探索活动时，应该帮助幼儿掌握科学的学习方法，积累生活经验，鼓励幼儿勇于探索和尝试，为幼儿今后的学习和发展奠基。

一、贴近生活，激发科学探索兴趣

幼儿的日常生活场景以幼儿园和家庭为主，有较大的局限性，这就导致幼儿的生活经验较少，对于科学知识的学习是不利的。教师要将科学探索活动贴近幼儿的生活，融入更多的生活要素，让幼儿看到更多真实生动的生活场景，感受到科学知识在生活中的巨大价值，这样才能引导幼儿更多地关注生活，将科学学习代入到现实生活中，形成在生活中进行科学探索的意识，激发其更多的好奇心和科学探索兴趣，保证科学探索活动的学习效果落到实处。

教师应该用生活场景来鼓励幼儿参与到科学探索活动中，根据幼儿的兴趣点、认知水平来选择合适的科学探索活动。为了幼儿的个性发展，教师的干预要适度，不应该过分干涉幼儿的科学探索活动过程，让幼儿释放天性，使其找到科学探索活动的乐趣。举例来说，教师组织幼儿进行“冰块”的科学探索活动，教师准备了适量的小冰块，将冰块放入水中，幼儿发现冰块逐渐在水中融化消失，观察过融化的过程，幼儿都十分惊讶，询问冰块为什么不见了？此时，教师继续向幼儿提出问题，让幼儿回忆一下在生活中是否也见过此类场景。

教师选取了生活化的探索主题，鼓励幼儿展开深度思考，让幼儿主动去感知科学道理，将探索实例链接生活，将幼儿思维引入到日常生活中，使课堂主导权回归到幼儿身上，促使幼儿产生好奇心理，自然而然地激发幼儿的科学探索兴趣，感知到科学的独特魅力。

二、开展互动，增强科学探索动力

从幼儿的年龄特征来判断，他们往往对父母以及教师有较强的依赖性。在幼儿园中，他们真正信任和信赖的便是教师。而教师担此重任，必须要在科学探索活动中加强对幼儿的引导，在科学探索活动中开展师生间的互动，打造师生互动课堂。通过与教师的有效沟通，幼儿才有更多的渠道来获取科学知识，能够开拓幼儿的思维，增强其思维活力和科学探索动力。教师在与幼儿沟通时，要注意对幼儿学习状态进行引导，了解每位幼儿的科学素养水平，才能更好地与幼儿进行互动，获得最佳的活动成果。

幼儿是依赖教师的，但是同时也存在着隔阂，在教师面前幼儿可能不会表露出自己最真实的想法，很难打造愉悦、轻松的学习氛围。教师要强化自身的亲切感，与幼儿打成一片，让幼儿愿意与教师配合完成科学探索活动。例如在“认识电池”的科学探索活动中，教师准备了空的玩具和电池，用于实验材料。教师先让幼儿自由玩玩具，幼儿发现玩具无法启动时，会寻求同学或者教师的帮助，在这时，教师分发一些电池，让幼儿尝试着将电池装入，看玩具是否能动。幼儿尚未掌握此类知识，玩具几乎都不能动，猜测是电池装错了、玩具坏了、电池没电、电池大小错了等问题。教师根据幼儿的猜测内容与其展开对话，引导幼儿思考问题的解决措施。在教师与幼儿的耐心沟通下，幼儿探知到了正确答案，教师鼓励他们尝试解决问题，让玩具活动起来。

教师创设了互相沟通的轻松氛围，与幼儿一同参与到科学探索活动中，让幼儿感觉到教师的亲切感，就会与教师主动拉近距离，跟随教师通过语言提供的思路，来独立解决科学探索活动中遇到的问题，有助于幼儿养成主动思考的习惯，增强幼儿的科学探索动力。

三、细化指导，调动科学探索欲望

在科学探索活动中，为了保证活动效果，需要摒弃传统的教学形式，而要选择引入更多新颖的教学形式，让科学探索活动不再枯燥和形式化。幼儿离不开教师的指导，在大多数情况下也脱离不了教师的帮助，教师要进一步细化指导，让幼儿了解活动环节和步骤，才能促使幼儿效仿科学的思维和行为方式，进而生成有自身特点的探究能力和创新思维能力。而对待幼儿，要多进行激励指导，来建立他们的自信心，教师应该在科学探索活动中寻找幼儿的闪光点，来调动幼儿的科学探索欲望。

具体的实践中，教师要以精细指导与激励指导为主要的指导方式，对幼儿进行必要的指导，让幼儿在指导中积累学习经验，从模仿学习到消化吸收，再实现自主创新。例如，以“太空”为主题进行科学探索活动，教师通过多媒体播放简单的视频，展示了地球、太阳、月亮之间的运转方式，以及浩瀚银河中存在的九大行星的动画片。幼儿被太空的神秘感所吸引，表现得十分兴奋。

教师采取多种指导形式开展科学探索活动，做好充分的实验素材准备，先通过多媒体播放动画片视频来吸引幼儿的注意力，调动幼儿的科学探索欲望；再开展具体实验，为幼儿提供机会来进行同样的实验，加深幼儿对该科学知识的印象，整个课堂充满趣味和活力，幼儿也经过实际操作提升了动手能力，真正意义上保障了教学质量。

四、尊重差异，保持科学探索热情

在幼儿园的科学探索活动中，不难发现每位幼儿之间都存在较大的差异，而这份差异使得学习效果也大打折扣，需要教师有更大的耐心进行分层指导。幼儿的性格大体分为两种，一种是外向、活泼自信、思维跳跃的性格，而另一种是内向胆小、缺乏积极性的性格。教师对待前者应该吸引其对科学探索活动的注意力，循循善诱地将他们的思维拉回课堂；而对待后者，应该真诚地激励，找到其怯于参加活动的理由，对症下药。教师一定要尊重幼儿之间的差异，对不同性格的幼儿采取不同的指导方法，这样才能保持幼儿始终具备较强的科学探索热情。

教师开展科学探索活动的大前提一定是满足幼儿的尊重需要，师生关系一定要保持和谐状态，不能操之过急，也不能过于强硬，要遵循幼儿的发展规律，帮助幼儿更好地参与到科学探索活动中，让幼儿在尊重中成长，增强幼儿的自信心。例如，教师组织幼儿学习“垃圾分类”，根据学情观察，有几位幼儿陪同家长做过社区志愿活动，对于垃圾分类的知识比较丰富，而也有部分幼儿平日里比较缺乏常识。教师在垃圾袋中装上识记卡片，卡片代表各种垃圾，让对垃圾分类比较了解的幼儿做示范，将“垃圾”无误分类，获得了赞赏。教师鼓励其他幼儿向他学习，受到教师的鼓励，全体幼儿都获得较大进步。对于幼儿的进步，教师提出具体的进步项进行夸奖，让幼儿获得更好的科学探索体验。

教师以尊重幼儿的差异为前提，对幼儿做好学情调查，在幼儿中树立一位榜样，使其发挥带头作用，鼓励其他幼儿也投入更多的科学探索热情，每当幼儿进步了一点，教师就进行有针对性的具体夸奖，提升幼儿的自信心，更进一步提升幼儿对于科学探索活动的积极性。面对相异性格、水平的幼儿，教师采取相异的指导策略，使整体的科学探索活动进程得到优化。

五、小组合作，把控科学探索节奏

幼儿的科学探索技能在极大程度上影响着科学探索的学习效率和质量，而幼儿目前的科学探索技能是差强人意的。很多幼儿都不具备科学实验的经验，对科学实验的操作也比较陌生，在活动中经常会遇到思维阻塞、无从下手的情况，更多情况下会依赖教师。为了提升幼儿的自主性，组建活动小组是最佳选择，让幼儿之间互相沟通和交流，组内每个成员互相查漏补缺，集结众人的力量，在合作中自主科学探索活动，实现有效的科学活动探索。这样，能够培养幼儿的合作意识和独立思考能力，让幼儿共同成长，也便于更好地把控科学探索节奏。

在进行科学探索分组时，教师应该根据活动的具体形式来确定活动小组的人数，让人数能满足活动条件；其次，分组形式最好是幼儿自由分组为主，教师调整为辅，可以考虑组建层次性小组、异质小组等；再者，要进行合理的组内分工，让每位幼儿各司其职，才能让每位幼儿都得到成长。例如，教师在进行“培育绿豆芽”的科学探索活动时，将幼儿按照异质小组的方式进行双人分组，在教师的指导下，每个小组在塑料培育盒中均匀放入绿豆，倒入温水，并且盖上干净的吸水毛巾进行保湿。每个成员轮流操作一次，理解能力较弱的幼儿在伙伴的指导下完成。后期还需要幼儿每天分别分工进行绿豆发芽记录，以及浇水管理，维护绿豆芽的生长。

教师考虑到幼儿的理解能力和实验的最低人数，以异质分组的形式将幼儿分为两人小组，组内两名成员合作完成科学探索活动，并且每天互相安排组内的任务分工，让幼儿自主把握科学探索的节奏，合力照顾好绿豆芽。在独立而长期的实验过程中，能有效培养幼儿的协作能力、统筹规划能力、实践技能，还能提升幼儿的耐心和劳动情感，积累一定的科学实验经验，取得事半功倍的学习效果，为未来的科学学习奠定良好基础。

幼儿园阶段的科学探索活动是十分有必要的，是培养幼儿科学素养的高效途径。但是科学探索活动离不开教师的正确指导，这也对教师的专业水平也提出了新的要求。教师要提升自身的专业水平，不断挖掘更行之有效的科学探索形式，让幼儿在科学探索活动中得到更多收获，累积科学经验，从而促进幼儿的科学素质发展。