浅谈以反思性教育随笔促教师专业发展的策略

□ 海南师范大学附属幼儿园 卓丽茜

由于幼儿教师工作的特殊性，很多老师在学校管理班级以外回到家里还需要照顾自己的孩子。随着时间推移，很多老师认为身为幼师只要管好班级便是完成工作。这导致许多教师对教学理论的教研失去兴趣，对于写作望而生畏、懒于反思，致使反思性教育随笔的做法在幼儿教师里很难普及，最终导致老师们接受新的教育理念受阻，无法提升专业水平，严重影响了教师的专业成长。

“反思性教育随笔”是老师以教育教学理论为指导，结合教学过程中所面临的问题，对一日教育教学的各项活动进行深入反思并随时进行教育随笔的记录，发现问题并主动寻求解决途径。因此，教师以随笔的方式进行教育教学的实践反思，以此来解决在教学中所出现的问题。反思性教育随笔的创作将“学习”与“教学”进行结合，让老师的专业素养在教学的过程中也能进行提升。本文中通过几个策略，说明幼儿园教师如何通过撰写反思性教育随笔促自身专业发展。

一、经常反思，做日常教育的反思者

幼儿园课程的核心是教育与生活的融合。每一天从入园到离园的所有过程都是幼儿园教育的重点，而一日生活便是这个所有过程的缩影。幼儿园教师需要把课程理念贯穿至幼儿的一日生活中，在促进幼儿身心健康发展的同时，还需要达成课程目标。这便对老师们的教育形式和活动形式有更高的要求，同时也要求老师们需要不断提高专业的素质。

作为幼儿园老师，要有生活皆教育的课程理念，在日常工作中，做一个有反思性的教师，看到一些现象和问题，要及时地反思，找到解决问题的办法。如：小班的孩子刚入园会有焦虑的情绪，会哭闹，这样的现象会造成家长不放心送孩子入园，孩子在长时间哭闹的情况下容易生病，因此，幼儿园的老师要把孩子们入园的分离焦虑现象进行记录反思，然后根据班级孩子情况做好入园焦虑的缓解，这样孩子入园的情绪就能在短时间内得以缓解。

经常动笔写教学反思的幼儿园老师，积累了丰富的教育教学经验，在制定教学活动计划和具体活动方案时能结合不同年龄段幼儿的不同需求，制定出符合该年龄段幼儿园需求的相关游戏活动，同时也能让该活动具有一定的趣味性，让幼儿更好的发展。最后教育教学活动取得一定成功后，也会让老师们的自信心得到提升，其专业能力也会得到一定的提高。他们会从中感受到身为教育者的快乐，而自身也会不断地提升专业水平，让其往后的教育教学活动更加丰富。

二、善于记录，做生活组织与保育工作的书写者

幼儿园教师的工作性质与中小学教师不一样，中小学教师只负责自己一门学科的教育，一节课40分钟，下课就离开，而幼儿园老师一日生活皆课程，上班时间也是从早到晚，兼顾着孩子们生活教育、生活习惯的培养，还要把一日生活和学习融入到游戏当中。如：小班入园就要开始培养孩子们良好作息习惯，注意用餐、午休情况；教师还要根据孩子的需要提供适合的游戏环境等等，上班时间长不说，工作内容也很繁琐。因此，幼儿园教师必须在组织一日生活与保育活动的同时，及时反思记录工作的点滴经验，才能更好地提升自身的教学质量，而教师进行教育叙事的写作则是提高其一日生活组织能力较好的办法。教育叙事的内核为教师通过叙述教育教学中真实情境的过程，来对问题进行研究的一种方式，它可以将客观的过程、主观的阐释结合在一起，而这种方式正好能让幼儿园教师将幼儿园一日生活的整个过程与写作进行融合。

三、观察记录，做游戏活动的记录者

游戏中，孩子们经常会表现出与日常生活中不一样的状态。身为幼儿园教师，我们应该善于观察和记录孩子们在游戏中表现出来的 “有能力、有自信的学习者和沟通者”的时刻，然后做好识别和回应来支持孩子的游戏体验，而这种观察和记录的方法正是“学习故事”。

“学习故事”是幼儿在游戏过程中，教师用一种叙述性观察记录的方式，被广泛地用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。包括“注意”“识别”和“回应”。注意是指孩子在游戏中，教师观察和倾听到孩子游戏时那些良好的学习品质；识别是教师对孩子游戏的分析与评价；回应是指教师做些什么能支持和延伸孩子的学习。

比如：孩子在用积木探索搭建高楼的游戏过程中，往上累高的积木掉下时发出的声音，干扰了正在游戏的同伴，孩子们停止了游戏，讨论怎么才能减少噪音。开始孩子尝试铺地毯，可是掉下来的积木发出的声音还是很大，且地毯容易滑动产生褶皱，不平整，积木更容易倒下来；第二次，孩子想到用纸箱摊开，垫在下面玩积木；但是教室里没有，孩子就去问老师，老师说：“我们教室现在没有纸箱，哪里会有呢？”有的孩子马上说：“资料室的王老师会有。”说完征得老师的同意后就去资料室借纸箱，不一会，孩子们顺利把纸箱借回来。可是摊开的纸箱，有折痕，且纸箱一个一个拼在一起，贴不紧会移动，楼房搭不开。孩子们又在商量着，然后决定去借隔壁小班娃娃家有卡扣的塑料地垫，铺上有3厘米的地垫，掉下来的积木没有太大的响声了，孩子们玩得更欢了。老师把孩子们在学习中解决问题的过程用学习故事的方式记录下来，读给孩子们听，让孩子们看到了自己是有能力的学习者，同时培养孩子们学习的自信。

学习故事的核心是让老师们更关注于孩子在游戏活动中的反应，从以往找孩子不足的教育理念，到用发展的眼光去看孩子，发现每一个孩子良好的学习品质。学会通过游戏环境的支持及教师合作伙伴的身份，提高教师对幼儿游戏活动的支持和引导能力。

四、勤于写作，做理论与实践的践行者

由于很多幼儿园老师学历不高，写作能力不强，阅读量较少。因此，平时积累的经验和研究成果，很难转化成理论知识去支撑幼儿园老师完成一篇高质量论文。但是教育写作离不开理论知识的支持，这就要求教师自行查阅资料，进行独立的写作。而教学论文正是老师们进行经验总结和理论知识总结的重要方法，老师们通过查阅相关理论知识，结合自己的研究成果，进行教学论文的写作，不断提高自身的教育理论素养。

同时，教学论文写作能帮助教师对其理论知识水平进行主动性的掌握与总结。教师在了解理论知识后，有助于教育教学专业能力方面的提升。同时教学论文的写作要求较高，涉及到逻辑、专业知识等内容，这便促使教师不断地学习相关知识，在业余时间阅读相关的专业书籍，以提高自己的理论知识，用理论去指导实践、指导教育教学活动，最终提高自身反思与发展的专业能力。

五、案例总结，做教学实践的总结者

教学案例是教师日常教学中经常运用的总结方法，在叙述一个故事的同时，还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，也是教师提高激励与评价能力的途径。

比如：丽丽是刚入园的小朋友，玩沙游戏时都是在旁边偷偷看同伴玩。有一天，老师发现丽丽往同伴们靠近，想跟他们一起玩。第二天，丽丽又更靠近了玩沙的同伴们，但还是不敢参与同伴的游戏，老师把丽丽每天的状态都记录下来，对丽丽每一个动作都进行了分析，还做好了如何介入的准备。第四天，丽丽拿着小桶蹲下来想要加入同伴们，但看大家都没有理自己，站起来就要走开，一直在观察丽丽的老师，知道这时如果不介入引导，就会失去一个让丽丽参与同伴游戏的机会。因此，老师走过去拉着丽丽的手，蹲下来对着正在做蛋糕的小朋友们说：“你们做的蛋糕好香，我和丽丽也跟你们一起玩，可以吗？”其他幼儿纷纷表示同意。最后，丽丽自然的参与到同伴们的玩沙游戏中，且孩子们玩游戏的想法和做法也越来越丰富。

老师通过观察、分析、记录这样一个个教育案例，能从中关注到孩子们日常表现，学会激发和保护孩子们的自信心和积极性，同时做到了解和评价儿童，为下一步活动开展提供很大的帮助和支持，由此教师激励与评价的专业能力可以得到快速的发展。

教育写作可以从幼儿园教师工作中所遇到的幼儿一日生活、日常的游戏活动、教学活动计划以及日常的反思中汲取灵感。通过写作将反思和实践结合，让老师们从单纯的学习或教学中解放。同时，写作能将老师们的成长过程进行记录，让老师从同类型的教学过程和方法中不断地进行反复回顾与思考，对教育教学方法进行不断的改进。而写作这个习惯的养成，也能促进教师在生活中、工作中形成记录，帮助教师去不断的创新。而教育写作使幼儿教师在不断反思的过程中发现自身的专业能力的缺陷，从而不断补足自身的专业能力知识。长期的写作也能促进幼儿教师对孩子们的关注以及发现每位孩子每天的变化和不同。

综上所述，反思性教育随笔的创作是幼儿教师进行反思的重要路径，而教师可以通过不断的反思使自身的专业能力水平以及创新水平得到提升。反思性教育随笔也是教师从教育实践走向专业发展的必经之路。