□ 江苏省徐州经济技术开发区李庄小学 陈 晨
教师在课前做实践任务整合和布设,体现超前部署的意识,也能够及时调度学生参与学习的主动性。科学学科有丰富实验内容,如果教师能够推出一些操作任务,让学生在生活条件下展开学科学习,在实践操作中进行科学探索行动,学生会积极响应,主动展开实践操作活动。教师还可以发动学生搜集实验材料,借助网络等信息渠道搜集相关素材信息,或者是展开创新制作、实验、研究等活动,都能够形成实践机会。
如教学苏科版小学科学六年级上册《水滴里的生物》,教师在课前给学生预留实践任务:进入生活之中,对可以看到的水做观察研究,通过肉眼能够看到哪些生物在水中生存?还可以自行搜集一些水资源,拿到学校在显微镜下展开观察,看看有哪些生物在水里活动。学生对身边的水最熟悉,但对水中生物不是很了解,平时没有什么工具做观察,自然不会有相关的认知经历。教师事前准备了一些显微镜,放置在教室内,让学生自由观察,给学生提供学习机会。学生将准备好的水滴做装片,展开对应观察分析,对水中生物做对应梳理,很快就有一些发现。在课堂展示环节,教师要求学生主动介绍,学生都能够积极参与其中,研究氛围逐渐建立。
教师推出实验任务,让学生先准备实验材料,然后借助显微镜做观察体验,找出水中生存的生物,成功调度学生参与实践操作的热情。学生本身就比较好奇,对水生物也有主动探索的意识,有了显微镜之后,很多操作可以顺利展开,自然会积极响应。
学科实践活动大多需要团队集体行动,教师在具体组织时,要考虑学生的心理需求。在合作团队组建时,教师不妨让学生自行组织,并指导学生做好分工,对实践任务做科学分析,将相关操作任务做合理分工,让更多成员都能够进入到实践环节,在协调操作中完成合作任务,在实践操作中形成学科能力。学生年龄较小,其实践探索能力相对较弱,教师需要给予更多技术支持,让学生顺利进入到活动环节,在亲身体验中成长学科能力。
团队行动时,需要有统一的方案,更需要团队成员的协作和配合,学生自由组合成团队后,其内部应该是和谐,教师要做针对性引导,让学生自觉展开协调行动,确保实践活动顺利展开。如教学《做酸奶》,教师在导学环节作出提示:你喝过酸奶吗?知道这酸奶是如何做成的吗?学生都有喝酸奶的经历在,自然会有更高关注度,纷纷猜想酸奶的制作过程。教师介绍制作酸奶的一般方法:先将牛奶放入锅里煮开,还要放入一些白糖,煮开后放置几分钟,找到保温瓶,做消毒处理,然后将牛奶冷却到35℃—40℃,将牛奶倒入保温瓶,还要倒入一些酸奶进去,盖上盖子,保温8小时以上,这样就制成了酸奶。学生对酸奶制作过程非常感兴趣,教师随即布设了实践任务:课下可以自行组成研究团队,做好实验分工,自行制作酸奶,看哪一个小组能够制造出最好喝的酸奶。
教师先将实验步骤做梳理,然后推出实验任务,让学生组建小组做实验探索,成功调动学生参与实践操作的主动性。因为学生对酸奶最熟悉,当然想自己制作酸奶,教师针对学生学习心理展开组织和设计,成功调度学生学习主动性。不管酸奶制作能否成功,学生从实践操作中都能够获得鲜活体验,对培养其学科核心素养有积极助力作用。
实践活动需要方案设计,也需要教师组织调配,教师要做全程监管,对学生实践表现做观察,给学生提供更多方法支持。学生进入实践环节后,教师需要做对应指导,投放操作目标任务、规划操作路线、评估操作效果、验收实践结果,在过程管理中不断调整方向,为学生提供更多操作的提醒,满足更多学生的学习需求。特别是实验操作,学生在具体执行时会出现诸多问题,教师要做跟进观察,给予更多技术支持,确保实践活动顺利进行。
学生进入实践环节后,因为没有更多方法和经验支持,很容易出现一些操作问题,教师要及时发现,并适时做出调整,确保实践活动的顺利推进,有效培养学生实践能力。在教学《地球的形状》,教师先利用多媒体展示一组图片信息:我们的太空空间站已经投入正常使用,宇航员还在空间站里工作,每天都要传输很多图片信息到地球,从太空看地球,会是什么样子呢?认真观察这些图片,就是在太空俯瞰地球的照片。学生听说从太空看地球,自然有浓厚的观察兴趣。为提升观察效果,教师拿出小地球仪,要求学生找到中国的位置,通过对比分析,说说中国在地球上的面积大小。学生开始观察,不仅找到了中国位置,还对熟悉的其他地方做对比分析,课堂学习进入良性互动阶段。教师深入到学生群体之中,参与学生互动交流活动,给学生提供更多学习启示。
教师对教学程序作出调整,要求学生观察地球仪,发动学生做主动分析,成功调度学生学习热情。观察活动无处不在,教师借助小小地球仪展开教学部署,给学生提供更多学习机会,其助学效果更为显著。教师整体把握教学情况,随时做出教学调整,发动学生展开实践性学习,能够提升教学品质。
科学学科有更多实验内容,教师要做好实验设计、实验组织、实验调整、实验反思,对学生参与实验情况做观察梳理,对存在问题做对应矫正,以提升实验操作效率。特别是实验反思内容的设计,能够对学生学科能力成长发挥重要促进作用。教师指导学生对实验材料、实验现象、实验方案、实验异同、实验结果等内容展开反思梳理,都能够形成成长动力。教师还可以引导学生在生活条件下展开实验操作,借助更多替代材料推出实验方案。
学生对实验操作活动有特殊情怀,这是最为重要的教学契机。教师要做生活对接设计,让学生借助生活条件展开实验操作,以提升学生实践综合能力。在教学《搭建生命体的“积木”》,教师准备了显微镜、洋葱、人体表皮切片等实验材料,要求学生做对比观察,并将观察结果用图示方法做展示,说说洋葱和人体表皮结构有什么不同点。学生对这样的观察实验最感兴趣,都能够主动参与操作环节,并在广泛讨论基础上形成图示操作。在互动交流环节,教师要求学生借助绘图做介绍,对洋葱和人体表皮结构不同点做重点解读,课堂学习被推向高潮。为激发学生深度思考,教师继续设计思考问题,然后给学生说说细胞的特点。学生有观察经历,自然有自己的判断,虽然解读上有一定不足,但参与主动性被激活。
教师借助观察实验推出思考问题,给学生提供深入研究的机会。学生有观察实验的经历,还需要将观察结果转化为认知结果,要对实验现象做梳理和推演,自然形成学科认知能力。科学实验需要一定操作环境和条件,教师让学生寻找实验材料,给学生提供实验设计工作,都能够形成教学激发。
科学与生活有太多对接点,教师要做好对接引导和设计,让学生结合实验内容做生活研究,推出更多实践操作机会。实践活动包含诸多内容,观察、调查、制作、实验、操作等,都属于实践范畴,教师推动生活化研究进程,要求学生借助生活条件展开学科学习,能够有效提升学习效率。学生都有生活认知积累,这是生活化学习的基础条件。教师要做好必要的学情调查,为学生准备更多适合的实践操作任务,以形成激发动力。
教师针对教学内容和学生生活认知基础实际做出实践安排,能够顺利调动学生学习思维。学生借助生活认知积累做实践操作,其组织效果会更为突出。如教学《地表的变迁》,教师课前给学生设计一个信息搜集任务,让学生借助网络搜集关于化石方面的信息,包括化石的图片、文字、考古等方面的内容,借助网络交互平台做信息传输。在课堂教学情境创设阶段,教师利用多媒体展示筛选的资料,要求学生做观察分析,结合教材内容进行互动交流,对地表的变迁情况做大胆的猜测。为形成直观学习,教师带领学生来到校园中,找到一些小石块,对其构造、纹理,以及侵蚀情况做分析,并作出猜想,这些石块有哪些特点?经历过什么样的地表运动,或者是其他自然侵蚀?学生进入到实践观察环节,其学习呈现高效性。
学生参与信息搜集任务,这是学生最愿意参与的活动。在信息搜集、整合、筛选、传递过程中,学生学科认知得到了锻炼,自然建立实践操作意识。特别是进入到校园内做实地观察,成功调动学生操作心理。不管其猜想是不是合理,只要能够结合学科内容做梳理分析,便可以获得一定的认知成长。
小学科学实践教学设计时,教师需要有超前部署的意识,组织学生顺利进入到合作互动学习之中,借助多种实验操作活动展开教学调度,让学生在实验体验中完成学科认知构建,完成实践能力的自然成长。小学生对操作性实践活动有特殊参与兴趣,教师结合教学内容特点做深入分析,对教学条件做科学梳理,推出更多适合的实践性活动内容,以满足学生的实践学习需要,全面提升学生学科综合能力。