浅谈小学科学创新实践教学策略

□ 江苏省徐州经济技术开发区李庄小学 陈 晨

一、超前部署，明确实践教学目标

教师在课前做实践任务整合和布设，体现超前部署的意识，也能够及时调度学生参与学习的主动性。科学学科有丰富实验内容，如果教师能够推出一些操作任务，让学生在生活条件下展开学科学习，在实践操作中进行科学探索行动，学生会积极响应，主动展开实践操作活动。教师还可以发动学生搜集实验材料，借助网络等信息渠道搜集相关素材信息，或者是展开创新制作、实验、研究等活动，都能够形成实践机会。

如教学苏科版小学科学六年级上册《水滴里的生物》，教师在课前给学生预留实践任务：进入生活之中，对可以看到的水做观察研究，通过肉眼能够看到哪些生物在水中生存？还可以自行搜集一些水资源，拿到学校在显微镜下展开观察，看看有哪些生物在水里活动。学生对身边的水最熟悉，但对水中生物不是很了解，平时没有什么工具做观察，自然不会有相关的认知经历。教师事前准备了一些显微镜，放置在教室内，让学生自由观察，给学生提供学习机会。学生将准备好的水滴做装片，展开对应观察分析，对水中生物做对应梳理，很快就有一些发现。在课堂展示环节，教师要求学生主动介绍，学生都能够积极参与其中，研究氛围逐渐建立。

教师推出实验任务，让学生先准备实验材料，然后借助显微镜做观察体验，找出水中生存的生物，成功调度学生参与实践操作的热情。学生本身就比较好奇，对水生物也有主动探索的意识，有了显微镜之后，很多操作可以顺利展开，自然会积极响应。

二、组织分工，建立实践教学体系

学科实践活动大多需要团队集体行动，教师在具体组织时，要考虑学生的心理需求。在合作团队组建时，教师不妨让学生自行组织，并指导学生做好分工，对实践任务做科学分析，将相关操作任务做合理分工，让更多成员都能够进入到实践环节，在协调操作中完成合作任务，在实践操作中形成学科能力。学生年龄较小，其实践探索能力相对较弱，教师需要给予更多技术支持，让学生顺利进入到活动环节，在亲身体验中成长学科能力。

团队行动时，需要有统一的方案，更需要团队成员的协作和配合，学生自由组合成团队后，其内部应该是和谐，教师要做针对性引导，让学生自觉展开协调行动，确保实践活动顺利展开。如教学《做酸奶》，教师在导学环节作出提示：你喝过酸奶吗？知道这酸奶是如何做成的吗？学生都有喝酸奶的经历在，自然会有更高关注度，纷纷猜想酸奶的制作过程。教师介绍制作酸奶的一般方法：先将牛奶放入锅里煮开，还要放入一些白糖，煮开后放置几分钟，找到保温瓶，做消毒处理，然后将牛奶冷却到35℃—40℃，将牛奶倒入保温瓶，还要倒入一些酸奶进去，盖上盖子，保温8小时以上，这样就制成了酸奶。学生对酸奶制作过程非常感兴趣，教师随即布设了实践任务：课下可以自行组成研究团队，做好实验分工，自行制作酸奶，看哪一个小组能够制造出最好喝的酸奶。

教师先将实验步骤做梳理，然后推出实验任务，让学生组建小组做实验探索，成功调动学生参与实践操作的主动性。因为学生对酸奶最熟悉，当然想自己制作酸奶，教师针对学生学习心理展开组织和设计，成功调度学生学习主动性。不管酸奶制作能否成功，学生从实践操作中都能够获得鲜活体验，对培养其学科核心素养有积极助力作用。

三、矫正调整，提升实践教学品质

实践活动需要方案设计，也需要教师组织调配，教师要做全程监管，对学生实践表现做观察，给学生提供更多方法支持。学生进入实践环节后，教师需要做对应指导，投放操作目标任务、规划操作路线、评估操作效果、验收实践结果，在过程管理中不断调整方向，为学生提供更多操作的提醒，满足更多学生的学习需求。特别是实验操作，学生在具体执行时会出现诸多问题，教师要做跟进观察，给予更多技术支持，确保实践活动顺利进行。

学生进入实践环节后，因为没有更多方法和经验支持，很容易出现一些操作问题，教师要及时发现，并适时做出调整，确保实践活动的顺利推进，有效培养学生实践能力。在教学《地球的形状》，教师先利用多媒体展示一组图片信息：我们的太空空间站已经投入正常使用，宇航员还在空间站里工作，每天都要传输很多图片信息到地球，从太空看地球，会是什么样子呢？认真观察这些图片，就是在太空俯瞰地球的照片。学生听说从太空看地球，自然有浓厚的观察兴趣。为提升观察效果，教师拿出小地球仪，要求学生找到中国的位置，通过对比分析，说说中国在地球上的面积大小。学生开始观察，不仅找到了中国位置，还对熟悉的其他地方做对比分析，课堂学习进入良性互动阶段。教师深入到学生群体之中，参与学生互动交流活动，给学生提供更多学习启示。

教师对教学程序作出调整，要求学生观察地球仪，发动学生做主动分析，成功调度学生学习热情。观察活动无处不在，教师借助小小地球仪展开教学部署，给学生提供更多学习机会，其助学效果更为显著。教师整体把握教学情况，随时做出教学调整，发动学生展开实践性学习，能够提升教学品质。

四、实施实验，促进实践教学内化

科学学科有更多实验内容，教师要做好实验设计、实验组织、实验调整、实验反思，对学生参与实验情况做观察梳理，对存在问题做对应矫正，以提升实验操作效率。特别是实验反思内容的设计，能够对学生学科能力成长发挥重要促进作用。教师指导学生对实验材料、实验现象、实验方案、实验异同、实验结果等内容展开反思梳理，都能够形成成长动力。教师还可以引导学生在生活条件下展开实验操作，借助更多替代材料推出实验方案。

学生对实验操作活动有特殊情怀，这是最为重要的教学契机。教师要做生活对接设计，让学生借助生活条件展开实验操作，以提升学生实践综合能力。在教学《搭建生命体的“积木”》，教师准备了显微镜、洋葱、人体表皮切片等实验材料，要求学生做对比观察，并将观察结果用图示方法做展示，说说洋葱和人体表皮结构有什么不同点。学生对这样的观察实验最感兴趣，都能够主动参与操作环节，并在广泛讨论基础上形成图示操作。在互动交流环节，教师要求学生借助绘图做介绍，对洋葱和人体表皮结构不同点做重点解读，课堂学习被推向高潮。为激发学生深度思考，教师继续设计思考问题，然后给学生说说细胞的特点。学生有观察经历，自然有自己的判断，虽然解读上有一定不足，但参与主动性被激活。

教师借助观察实验推出思考问题，给学生提供深入研究的机会。学生有观察实验的经历，还需要将观察结果转化为认知结果，要对实验现象做梳理和推演，自然形成学科认知能力。科学实验需要一定操作环境和条件，教师让学生寻找实验材料，给学生提供实验设计工作，都能够形成教学激发。

五、生活对接，打造实践教学品牌

科学与生活有太多对接点，教师要做好对接引导和设计，让学生结合实验内容做生活研究，推出更多实践操作机会。实践活动包含诸多内容，观察、调查、制作、实验、操作等，都属于实践范畴，教师推动生活化研究进程，要求学生借助生活条件展开学科学习，能够有效提升学习效率。学生都有生活认知积累，这是生活化学习的基础条件。教师要做好必要的学情调查，为学生准备更多适合的实践操作任务，以形成激发动力。

教师针对教学内容和学生生活认知基础实际做出实践安排，能够顺利调动学生学习思维。学生借助生活认知积累做实践操作，其组织效果会更为突出。如教学《地表的变迁》，教师课前给学生设计一个信息搜集任务，让学生借助网络搜集关于化石方面的信息，包括化石的图片、文字、考古等方面的内容，借助网络交互平台做信息传输。在课堂教学情境创设阶段，教师利用多媒体展示筛选的资料，要求学生做观察分析，结合教材内容进行互动交流，对地表的变迁情况做大胆的猜测。为形成直观学习，教师带领学生来到校园中，找到一些小石块，对其构造、纹理，以及侵蚀情况做分析，并作出猜想，这些石块有哪些特点？经历过什么样的地表运动，或者是其他自然侵蚀？学生进入到实践观察环节，其学习呈现高效性。

学生参与信息搜集任务，这是学生最愿意参与的活动。在信息搜集、整合、筛选、传递过程中，学生学科认知得到了锻炼，自然建立实践操作意识。特别是进入到校园内做实地观察，成功调动学生操作心理。不管其猜想是不是合理，只要能够结合学科内容做梳理分析，便可以获得一定的认知成长。

小学科学实践教学设计时，教师需要有超前部署的意识，组织学生顺利进入到合作互动学习之中，借助多种实验操作活动展开教学调度，让学生在实验体验中完成学科认知构建，完成实践能力的自然成长。小学生对操作性实践活动有特殊参与兴趣，教师结合教学内容特点做深入分析，对教学条件做科学梳理，推出更多适合的实践性活动内容，以满足学生的实践学习需要，全面提升学生学科综合能力。