新课程标准背景下高中物理课堂有效教学策略

□ 甘肃省天水市秦安县第一中学 宋如山

高中阶段的物理教学逐渐被越来越多的教师重视，重视教学策略的可行性与教育的高效性。在许多高中学校的物理教育教学中，学生处于一种对高中物理课程的畏惧心理，或者说是一种认为这门学科一定学不好的心理状态。高中阶段物理学科的逻辑性非常强，提高高中物理课堂教学的有效性是整个教学的关键。

一、多元化的物理实验，激发学生探索欲

高中物理实验教学在高考中占相当大的比例，是高中学生在物理学科上取得较高分数的基础。有一部分实验和现实生活相关，有一部分还是比较抽象难懂。对于同日常生活现象非常相近的内容，教师可以通过以生活中的实例作为课堂演示实验来讲解物理相关的知识，通过生活中的具体现象来直观地解释物理相关理论，可以充分提升物理教学的效率。例如：生活中包括毛衣上的静电以及粉笔在黑板上写字等都与物理知识有关，但是在较好生活条件下的高中学生对很多生活中常见的现象不了解、不熟悉，物理教师要想办法使得学生转变消极思想，并主动地学习总结物理知识。例如：当在教学有关磁场的内容时，教师可以先提出问题给学生，让学生说说自己生活中见到的有关磁场的应用以及现象，并且通过列举一些熟悉的现象以及例子来进行学习。接着，教师可以开展一个实验，利用磁铁堆硬币积木，教师可以在桌子的下方事先放上一块磁铁，接着再让学生在桌子上方堆起四层高的硬币积木。这样处理，物理课堂教学增强了实用性和生动性，学生的学习积极性明显提高，物理教学的质量得到真正的提升。另外高中物理教师还可以顺势引导学生去思考：磁场对人体有什么影响？人在休息的时候是头朝南北好还是东西好？让学生的思考力和想象力进一步得到开发，有助于学生思维的完善与开发。

二、提出问题进行思考，激发学生的学习主动性

高中阶段的物理对于学生的逻辑推理能力要求很高，需要学生学会一定的分析推理能力，因此教师就需要用一些有趣的问题来引导学生去思考其中的事实本质。例如：教师在讲到牛顿第三定律的知识时，教师可以提出这样的问题：在日本相扑运动中，有甲乙两个相扑运动员，最终甲获得了胜利，那么是不是就说明甲运动员对乙运动员的力大于乙运动员对甲运动员的力呢？在进行比赛的过程中会有什么样的物理因素会直接对比赛的结果造成影响？接着，教师需要给予学生一些时间进行思考与讨论，教师可以让学生组成一个四人小组，并且让学生思考其原理。通过这样的方式进行教学，不仅能够给予学生更多的思考时间以及思考空间，而且能帮助学生学会用物理知识和思维解决生活中的实际问题，对学生将来的大学学习和社会实践有潜移默化的巨大作用。同时，让物理知识变得具象化，有了具体的研究对象，既提升了目的性，也让学生对物理知识的抽象思维获得了提升，使物理课堂变得不再乏味，从而达到新课程标准中以学生为主的高效课堂。

在高中物理课堂提问方面还有很多技巧和关键的要点。课堂提问可以划分成三个部分,课前提问、课间提问和课后提问。对于基础较差的学生的提问可以放在课前或者课后，让他们自己在充分的准备之后进行，防止在回答问题的时候出现大量的错误而伤害了学生的自信心和自尊心，更加忌讳的是老师要用好课堂语言，不能直接批评，也不能表现出对学生的提问结果特别无所谓的态度，要让学生认为自己有成长的空间；对于物理成绩突出的同学，可以随时随地提问，这样可以激发他们对自己学习物理的挑战性，对学生的全面提升更有促进作用；对中等水平的学生最好是在课间提问，按照上课的进度由浅入深地提问，做到循序渐进。

物理学科的学习强度比其他学科要高，在培养学生思考力方面要注意引导学生，注重物理解题思维过程的培养，不要为了急于完成教学任务就草草地结束思考过程。最忌讳的是把一个个物理定理的推导过程直接使用语言表述，然后让学生机械地背诵，要开导学生利用现有的物理知识和初步能力去自主推导，物理教师的“脚手架”作用的发挥直接关系着学生物理素养的提高。要高度重视问题的提出诱导，接着在过程中触发思考点，最后形成具有思考的练习、表述或记忆性理解后的学习，这样才能彻底提高教学的效率。

三、营造物理情境，提高物理教学效率

不同学科都会有很多难以理解的知识理论，而物理学科更是如此，物理作为一项教学起来较为抽象的课程，如果仅仅通过教授物理基本知识，我们的学生将没有办法在脑海中形成教师讲述的抽象概念。因此，在教师的物理教育教学中，教师需要为学生营造一个适当的物理情境，让学生能够和教师讲解的物理理论有一定的具体的理解，使学生学习物理知识时不再觉得没有概念。比如在匀速直线运动和匀变速运动的教学中，物理教师可以引导学生回忆自己骑自行车的经历，让学生自己比较在上坡、下坡和平直线路上的不同速度、不同用力，自己感受和总结出速度变化的不同，较为准确地理解这类运动的特点。当然，物理情景教学存在多元化和多面性，物理教师要建立整个高中物理教学的模型，在不同的教学阶段，要采用不同的方法，在教学中首先是应该引导学生，把和物理课题或现象有关的话题一一呈现给每一位学生，让大家以物理学习小组为单元，选择不同的题目，然后让学生在课余时间或第二课堂活动时间自主梳理与归纳物理知识点，老师借机再教会学生物理公式的推导，再布置一定数量的练习题供学生练习，这样经过几次，学生就会渐渐掌握整个物理学习的规律，学生的能力也就可以慢慢地提高了。

四、关注学生成长点，有针对性地补齐短板

物理教学在新的高考考试中成了一个新的增长点和平衡点，是否选物理学科非常关键，选择物理科目的学习将意味着将来填报志愿有更多种选择，也是实现高中学生人生理想的一个重要支点。但是，物理学科的难度还是让一部分同学有很大的畏难情绪。物理教师要善于在物理课堂学习和课外辅导中关注学生的成长点、闪光点和亮点，把学生学习物理学科的潜能激发出来，让学生能够在相对短的时间里找到自己学习物理学科的短板并有针对性地解决，这才是保证物理教学顺利开展和提高课堂教学效率的根本途径。

为了实现这一目标，在实际的课堂教学中，物理教师可以预设考试情境、加强学生课外辅导、强化物理课堂教学的延伸性，帮助学生在高中学习物理的基础上，尽快有一个相对较为成熟的物理学习思维，逐步建立物理的模型教学与答题方法的指导，让每一位学生真正体会到物理学习的“甜头”，从而爱上物理。有条件的学校，还可以推行学生导师制和网络云平台的课外辅导教学和拓展性学习，帮助学生克服学习的困难。同时，物理教师还要重视学生的共同教学难度，集中强化辅导。比如，物理实验教学一直是考试的重点，也是同学们的失分点。教师要利用学校物理实验室、模拟训练、视频实验等多种方式帮助他们补齐短板，实现成绩的提升和对实验的操作能力。

五、重视学生个性差异，最大限度地提高教学的效率

在整个高中物理教学研究的过程中，学生的成绩还和学生的个性差异有关。在众多的差异中，学生的性别也是一个重要因素。笔者在高二物理学习与测评中发现：女同学的物理成绩比同等水平的男同学平均分低5-10分左右，高三的成绩差距更大。学生的学习难度在不同性别的差异方面是客观存在的。物理教师要在差异性上下足功夫，才能真正提高学生的学习能力和物理核心素养，满足学生后期健康发展的需求。

除了性别之外，学生的思维培养快慢也存在差距。高中物理教师要在几次成绩测试之后，明确掌握自己所带高中学生的不同水平，把学生们分成三个组别，然后把整个物理课堂教学内容分成不同的模块，帮助学生尽快找到适合自己的物理最近发展区，逐渐把高考物理解题能力培养的方法、思路和技术路线落实到学生的学习过程中。针对不同的学生，要尽可能地把物理学习的兴趣培养、实验动手操作能力和应用物理知识解决实际问题的能力培养有序地落实到平时的课堂教学和课外物理辅导教学中，全面深入地落实高效课堂策略。

六、结语

总之，新课程理念引导下的当前阶段物理教学时，教师应该改变传统的灌输式教育，调整原有的教学模式，寻找切合当前学生的学情，以学生感兴趣的生活实例来激发学生学习物理的热情，从而使物理学科不再是学生的难点，使学生更加主动地去汲取物理知识，提升自我的学习能力，教师更加高效地完成教学，提高教学效果，提高物理教学的有效性，使高中阶段的物理教学变得更加充满趣味性，高中阶段的物理教学不再成为难以完成的任务。