提炼单元主题 发展学生历史素养

□ 贵州省遵义市桐梓县水坝塘镇复兴中学 娄艳梅

核心素养是促进学生全面发展的重要任务。在历史学科育人中，打破一课一课时的固定模式，基于单元整体提炼学习主题，化解因课时间隔带来的历史课堂知识连接性不强的难题，发展学生的历史思维与学科核心素养。立足学情，明确单元主题教学主线，综合运用多种教学策略，兼顾学生知识与能力的生成。在运用单元主题教学中，需要从教学背景分析、目标主题设定、课程资源整合、教学方法选择、教学过程实施、教学评价等方面逐步展开，相互协调，让每个步骤衔接妥当，最大化发挥教学效果。

一、立足具体学情，分析课程标准

在单元主题提炼与教学设计前，需要对学生、课标、教学内容进行全面梳理和分析。正所谓“知己知彼，方能百战百胜”。教师要通过教学背景分析，做到有的放矢。

1.分析课标要求

课标是教学设计的纲领性要求，根据初中历史课标要求，要面向所有学生，培养学生历史素养和人文素养，增强学生正确历史观的形成。基于单元来设计教学内容，要树立整体性思维。比如，对于中国近代史的学习，教材中增加了太平天国运动，补充了袁世凯专制独裁统治过程，以及对北洋军阀的统治也进行了详细阐述。由此，教师在梳理课程内容时序上，要渗透历史空间观念，为学生明晰学习历史的方向。

2.分析教学内容

教学内容是单元主题教学的基础。针对不同的单元，教师要结合教学目标，梳理和选择具体的教学资源，从整体上优化教学设计过程。注重单元内各课时教学知识点的前后衔接，帮助学生建构整体的历史史观。单元与课时之间，体现了整体与局部的关系。比如，在学习《中国开始沦为半殖民地半封建社会》时，该单元的教学内容，前后关联度非常紧密。鸦片战争作为“引线”，其在中国历史中的地位更为突出，既承载了古代史与近代史的转折关系，又开启中国近代遭遇百年屈辱历史的篇章。从单元主题“开始沦为”四个字的分析中，让学生理解鸦片战争在中国近代史中的关键性作用。

3.分析学生实情

课堂教学，最终要落脚于学生的“学”。优秀的课堂教学设计，更加强调“以学定教”。教师要深入了解学生，科学制定教学计划，有针对性地展开教学设计。单元主题的提炼，要契合学生认知水平，要关注学生学法、兴趣需要，帮助学生从“已知”到“未知”，建构历史知识体系。比如，在学习《近代化的早期探索与民族危机的加剧》时，在班级男生偏多的课堂，我们以“半殖民地半封建社会化程度日益加深，民族危机日益严峻”为主题，学生对当时中国所受到的民族灾难，感到义愤填膺；在班级女生偏多的班级，我们以“爱国人士对近代化中国的不断探索”为主题，学生对救亡图存更感兴趣。充分了解学情，优化单元学习主题，让课堂教学更精准、高效。

二、确立素养导向，提炼主题目标

对于单元教学，主题的设定要指向核心素养。主题，承载单元教学的核心，由主题来串联单元知识点，教学设计也由主题来展开，激活学生学习兴趣，改进学生学习方式。

1.开展目标导学，确立单元主题

在中学历史教学中，对单元主题的确定，要与课程目标相关联。比如，在学习《中华民族的抗日战争》时，该单元重点是“抗日战争”，一种主题设计是，从局部侵华到全面侵华，再到局部抗战到全面抗战，最终形成抗日民族统一战线。这一设计思路，过于强调历史知识点的呈现，未能很好的发挥历史学科的育人功能。教师重新构建单元主题，强调抗日战争的艰难过程，从侵略者的卑劣行径中，激发学生的爱国情感，再从以史为鉴，响应民族复兴战略，让学生从历史学科中获得更深刻的德育体验。

2.细化教学目标，呈现单元主题

对于单元主题，只是完成教学设计的第一步。重要的是，围绕单元主题，以恰当的方式呈现知识点。因此，单元主题的呈现，要注重学生历史思维的启发，层层推进学科素养。比如，对于“史前时期：中国境内人类的活动”教学中，主题设定为“史前人类发展过程”，围绕搭建“人类历史博物馆”，从起源、居民、神话等方面，解读人类场景，历史故事，帮助学生理解人类社会发展的基本规律，增强唯物史观意识。从收集史前人类痕迹等方面，借助于化石、考古发现，增强学生的史料实证精神；从梳理人类发展的大致历程中，帮助学生建构历史时空观念。[1]

三、整合课程资源，选择恰当教法

明确了单元主题，接下来要整合与主题相关的课程资源，为创新课堂教法创造有利条件。课程资源有条件性资源、资源性资源。前者体现在场地、多媒体设备等；后者体现在服务教学需要的各类课程内容和教学素材。

1.巧用多媒体资源，增强历史课堂动态性

现代教育技术为激活历史课堂学习兴趣提供了支撑，特别是以图片、声音、视频、影像等素材为媒介的多媒体资源，拓展了历史空间，丰富了课堂内涵，增强了课堂知识动态性、直观性。教师结合主题需要，优化课程资源，选择相应教学素材，辅助学生体认历史事实。比如，在学习“七七事变与全民族抗战”时，“卢沟桥事件”，打响了中国抗日战争的枪声。教师利用多媒体，展示与“七七事变”相关的图文视频素材，让学生了解“七七事变”，为什么与卢沟桥有关，日军有何阴谋？卢沟桥的地理位置特殊，是平汉、平绥、平津铁路交会处，更是北平通往南方等地的铁路交通要道。引入史料，从蒋介石给张学良的密电“无论日军在东北如何挑衅，我方不予抵抗，力避冲突”；蒋介石给二十九军司令宋哲元的密电，“宛平城应固守勿退，并须全体动员，以备事态扩大”。从中来看，国民党对抗日的态度有何转变？显然，从“不抵抗”到“坚决抗战”，也拉开了中国由局部抗战走向全民族抗战的序幕。由此，教师通过精心优化课程资源，帮助学生深刻领会单元主题意义。

2.选择恰当教法，提高历史学习效果

围绕教学目标，循着单元主题，教师要灵活选择恰当的教法，促进学习目标的达成。教法的变革，要从教师的“教”与学生的“学”衔接起来。要激活学生的学习自主性。传统的讲授法，学生被动学习。引入情境探究法、支架法、合作探究法、抛锚法等，鼓励学生围绕主题展开讨论，深刻体认历史知识点。比如，在学习“资产阶级民主革命和中华民国的建立”时，根据学情分析，教师设置以孙中山、袁世凯两个人物为主线的单元主题。先介绍资产阶级革命派的具体贡献，再对比孙中山与袁世凯，分析两人在政治舞台上的斗争，为“中华民国”的建立做好铺垫。在 “革命先行者孙中山”中，从分析晚清局势，对比世界政治环境，帮助学生理解孙中山提出的“三民主义”思想。以分组方式，探究对孙中山与袁世凯早期事迹，说一说两者形象的差异性。[2]孙中山接受西学教育，认为“医国”比“医人”更重要，回国学医；袁世凯接受传统教育，平定甲申政变后，独掌大权。孙中山提出“振兴中华”，号召“驱除鞑虏，恢复中国，创立合众政府”；袁世凯上书光绪帝，提出变革。孙中山成立同盟会；袁世凯在天津推行宪政，引入西方议会制度，支持清末新政。从两人的事迹中，鼓励学生提出不同的想法，梳理两人对挽救中国的不同选择。

四、把握单元教学主线，突破教学重难点

教学过程是教学设计的具体体现，教师在单元主题指导下，要整合单元教学内容，搭建师生互动交流学习平台。

1.注重课时之间的有效衔接，保持教学过程连贯性

单元主题下，对于各课时的教学安排，要树立单元整体观，做好各课时间的系统与关联。大单元与各课时之间，要保证连贯性。比如，通过对孙中山、袁世凯相关政治思想的探讨，分析其产生的时代背景，抓住其主要思想，从中揭示民主与专制的特点，并由此得出，民主制度是顺应时代发展的，是落实唯物史观的必然趋势。同样，针对孙中山的民主革命道路，以及政治理念，对中国革命的影响，让学生辨析“三民主义”的具体内涵，增强学生历史解释理念。对孙中山、袁世凯生平及相关史料的收集、剖析，帮助学生落实史料实证观念。从民主革命人士的牺牲中，帮助学生会理解革命道路的艰辛，增强学生的爱国情怀。

2.梳理学习重难点，揭示历史人物、事件本质

从教学过程设计中，依照单元主题，突出教学重难点。在本单元中，重点是孙中山、袁世凯不同的政治活动，对中国革命的影响。孙中山提出的“民主革命”，与之衔接的武昌起义、“中华民国”成立，以及北洋军阀的黑暗统治。通过表格归纳法，从人物与对应事件的梳理中，帮助学生辨析两人的政治影响。难点是，对中国民主革命道路的曲折，由辛亥革命、民主与专制的对决，英雄还是罪人之间探讨中，来归纳历史分析的一般方法。

五、结语

主题的提炼是单元设计的关键，创新课程教学模式，不能让学生死记硬背历史知识点，而是要围绕单元主题，关注学生独立思考、合作交流学习，促进学生问题解决能力的发展。教学目标在落实中，教师要进行细化。怎样去教，怎样去设计，怎样去呈现知识点，怎样发展学生的关键能力。历史学科教学，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面，要促进学生学科素养的获得。总体来说，单元主题教学，从“教”的维度，聚焦单元教学目标、内容、策略的优化，让历史课程学习更有趣、更有效。