自然教育与语文教学融合的实践探究—以校本课程“悦趣湿地”为例

□ 海南省海口市丁村小学 吕素妮

语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活等话题也可以成为语文课程的资源。”

法国思想家卢梭曾提出“回归自然”的口号，他认为教育的核心是归于自然，要顺应孩子的自然天性，让他们的身心能自由自在地发展。

李吉林教授的《李吉林与情境教育》一书中说：野外情境课程有一个较长的实践与研究的过程。在语文情境教学的探索中，我们认识到儿童的成长与大自然密不可分。我们在进行语文教学时，应该利用这一特点，与儿童语言学习的经验进行结合。在教学中我们应该让儿童回归自然，顺应自然，让孩子回到大自然的怀抱中。

目前，因为孩子很少接触自然，对大自然越来越疏远的情况下，对公园里一些常见的植物都不能完全认清楚，更叫不出名字，甚至对学校里面的三角梅都还弄不清楚哪些是花、哪些是叶。所以我们的校本教材应验而生，我们身边的大自然里，有什么有趣的东西？有什么好玩的？有什么好吃的？可以听到什么特别的声音？可以看到什么令人惊讶的景象？可以闻到什么难忘的味道？当“完成”这本校本教材时，孩子们或许已经深深地爱上身边的自然，已经和大自然中的动植物相互认识并建立了深厚的友谊。

一、校本教材与口语交际融合

在《悦趣湿地》第二章湿地大舞台，学生要分小组去收集材料、交流汇报，最后举行一次“羊山湿地新闻发布会”。发布会开始之前，班上的学生自主组合，组成筹备小组、发布小组、和记者团三组。

筹备小组讨论，发布会流程及各环节时间、选定发布会主持人，并将讨论结果告知其他两组。

发布小组讨论，羊山湿地基本情况，学生也可参照表格中的发布内容建议进行讨论、交流。

记者团讨论，准备提问的相关问题，针对发布内容或者想了解的内容，先罗列出问题。

最后，各组进行小结，形成报告。孩子比较感兴趣的是：常见植物发布会和自然笔记发布会。通过各个小组的搜集、整合材料，到最后的发布会召开，班上孩子的口语交际能力明显提高，由一开始的不敢上台，到拿着自己搜集到的信息在台上侃侃而谈。

通过与口语的融合，让孩子在交际能力提高的同时，也让孩子对教材的理解更加深刻，对课程的掌握程度也得到提升。

二、校本教材与部编教材融合

校本教材《第五章 湿地里的植物朋友》和三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》有机融合。校本教材中图文并茂地向学生介绍了各种各样的叶子，详细介绍海口湿地中的明星物种“水菜花”。第一单元的习作中写到“写之前再去观察一下，看一看，摸一摸，闻一闻……也许你会有新的发现。”这就是引导学生用上全视的观察方法，调动多感官多角度进行观察。而将校本教材与部编教材融合的方法便是在习作教学中，引导学生对事物进行观察、进行思考，激发学生的创作能力。在实践教学中，教师把校园里的人心果作为观察、写作对象。大部分学生都能把人心果的外形、特点、生长规律，和喜欢的原因以及他和人心果的故事，写得形象、具体、生动。通过两种教材的融合，让学生对习作产生兴趣，同时也激发学生对教材学习的动力。

三、校本教材与绘本融合

1.初识种子

校本教材《第五章湿地里的植物朋友》，介绍了海南常见的植物“苦楝”，了解了它的五角星形种子。教师把种子这一个奇妙的话题和有趣的绘本故事相结合，和孩子一起阅读由严吴婵霞写，曼妮娜·申斯画图的中国童话绘本《奇异的种子》，在读故事中我们知道不高兴就吵吵闹闹的小猪一家，在神秘老婆婆送来一粒种子后，呵护种子成长，一家人收获了美丽的花儿，领悟到世界上最宝贵的东西原来是一家人的爱！读绘本时恰逢草莓收获的季节，草莓也是大部分孩子的最爱，我们先一起观察草莓、品尝草莓，了解到草莓的种子是长在表面的一些黑色或者绿色的小颗粒，最后教师把买回的草莓种子，撒到教室里的小花盆里，孩子每天都会去观察、去浇水，对着小花盆念叨：种子乖乖，请你快快长大。在某天早晨有学生浇水时，发现泥土里钻出了嫩芽，兴奋得又叫又跳。逢人就说，当时的高兴难以言喻。随着时间的推移，嫩芽越长越高，孩子还是每天学着绘本里的小猪对着小花盆念叨：嫩芽乖乖，请你快快长大。不料，一个周末学校安排了专业人士给每个班级做消杀，周一来学校，我们种下的草莓种子，都已枯萎。班上的孩子看到了都纷纷落泪。我们再次约定，来年冬天，自己在家里种草莓，并用本子记录下来草莓种子的变化，并和好朋友一起分享自己的劳动成果。

2.深度探寻种子

接着我们一起走进德国作家安妮·默勒的《一粒种子的旅行》，在这本绘本里，作者向我们介绍了植物的种种“旅行”手段，例如老鹤草的“小勺子”、田蓟的“小伞”、草莓的匍匐茎……种种奇妙的方法，让人大开眼界。这本书形象地把种子以及种子发芽、植株、花朵、果实和果实打开后的样子，都用图片一一展示出来，最后又用“找找看”的游戏让孩子找出对应的树叶和果实。在了解知识的同时又以有趣的游戏形式让孩子享受书籍带来的快乐，感受大自然的奇妙。读书后，笔者和孩子一起在生活中寻找种子，吃水果时，一起找樱桃、苹果、草莓的种子。孩子从草莓的身上发现，原来草莓的种子和别的种子不一样，它是长在外面的，不像樱桃和苹果种子在里面。

3.延伸认识植物

在这一章的校本教材中，还介绍了“薜荔”，薜荔是榕属的植物，也是一种无花果，其花隐藏在“果实”里，在外面无法看到，因此也叫无花果。在海南街边的独特小吃凉粉，就是用它的果实作为原材料制作而成，美味可口，大部分的孩子都吃过，一说起街边的小吃，孩子两眼冒金光，感觉好像这个解暑食物，就在我们的眼前。

接着教师利用“亲亲自然”系列绘本的“南瓜”主题，和孩子一起对身边的食物进行深入了解，从图片中认识各种各样的南瓜，读南瓜的儿歌，听童话故事中的南瓜。了解南瓜的生长规律……读完绘本后笔者拿出事先准备好的南瓜，切开一看，和书上画的是一模一样，每一粒种子都和果肉连在一起。接着笔者播放了搜集好的南瓜饼、南瓜汤、南瓜芋圆的制作方法的相关视频，并布置了周末的综合实践作业“玩转南瓜，你最棒”，孩子和家长们一起动手制作美味可口的南瓜美食，例如：可口的南瓜饼、美味的南瓜发糕、诱人的蛋黄焗南瓜、健康的牛奶南瓜汁……这样不仅加深孩子对南瓜的认识，还加深了亲子关系，更能提高孩子的写作能力，自己动手去实践，再把实践过程记录下来，还有的孩子用思维导图模式把对南瓜的认识记录下来。在这一系列活动，学生不仅收获了知识，还收获了不少意想不到的快乐。

四、校本教材与写作能力融合

校本教材《第八章我是湿地的朋友》这一章节的学习中，学生了解到外来入侵物种—白花鬼针草，平时在湿地公园经常见到的这种蛮可爱的草，竟然会对湿地充满了威胁。学了这章节后，我们的任务是“湿地访谈”，孩子们带着任务，到大自然中寻找。笔者和孩子根据校本教材中介绍的知识，观察它们的形状、颜色，思考它们会对湿地产生什么样的影响。并让孩子参照教材中的访谈记录，来写一写自己观察所得。

自然观察后写访谈记录，能让孩子留心观察周围的事物，通过感官体验后，把自己所看到的、搜集到的，一一记录下来，提高了孩子写作兴趣，养成了写随笔的好习惯。

学校也会定时举行“我与湿地共成长”的主题征文、演讲比赛等活动，让孩子爱上写作，明白了素材就在自己身边，要留心观察，用心记录，大胆表达。

孩子通过融合的教育，养成了良好的写作习惯，同时也爱上了写作，学会了如何记录和表达。

五、校本教材与传统文化融合

在学到《羊山生活》这一章节时，我们一起学习羊山地区的风俗民情，回忆我们一起经历过的公期、军坡、过年的一些习俗，了解了羊山地区在大年初一时吃斋的由来以及羊山的特色美食，最后让孩子搜集资料，小组合作，开展“我与湿地的故事”主题故事会，可以是一个自己亲手经历或体验的与湿地有关的故事，可以是了解到的关于湿地的传说，可以是自己去湿地玩耍时看到的、听到的事情，可以是自己经历过的与湿地有关的风俗……孩子经过自己体验，说出的故事都非常的生动、有趣。

亲近大自然，了解身边的自然，结合语文教学的特点，让孩子提升对语文学习的兴趣，同时也让孩子对知识充满了求知欲，对学习也更加感兴趣。让孩子更加留心观察身边的事物，积累素材，说、写更加容易，语文学习的能力得到了提升。