提高西藏初中化学课堂提问有效性的策略

李章文 西藏自治区拉萨市第八中学

2021年，“双减”政策出台。“双减”是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，并不是降低学习的要求和教育的质量，相反，“双减”对教育提出了更高的要求。基于此，新时代教育构建高效课堂的重要性不言而喻。课堂提问是课堂教学活动中至关重要的一项教学手段，是教师进行教学活动的实践行为，是师生互动的纽带。提高课堂效率、提升教学质量一个很重要的方面就是提升课堂提问的有效性。化学对于初中学生而言是一门新学科，其知识点零散，概念抽象，元素符号较多，化学语言陌生，酸碱盐、科学探究等内容难度大。同时由于学生基础知识薄弱，很多相关基础知识未能掌握，进一步增加了学习化学的难度。而有效提问是以学生认知水平为基础，根据学科性质、特点紧密结合教学目标，完成教学任务，同时培养学生的学习兴趣、学习能力、思考能力，提升学科素养。为了提高西藏初中化学课堂教学中提问的有效性，更好实现减负增效，笔者基于教学实践提出以下策略。

一、紧扣教学目标，增强提问的目标性

教学目标引领课堂教学的方向，课堂提问是为更好达到教学目标而采取的措施，所以，课堂提问要始终围绕教学目标进行。当前西藏初中化学课堂提问问题过于简单，无法有效契合初中化学教学目标，不符合教学的重点和难点，更无法通过提问突出重点、突破难点，课堂效率低，效果差。

笔者提出的策略：第一，教师要对课程标准进行研读，在有效提问中培养学生化学思维，提升学生核心素养；第二，教师要加强理论学习，丰富自己关于课堂提问的知识，提高课堂提问的有效性；第三，要做到熟知化学教材，对教材有整体宏观的科学认识，准确把握所教内容的三维目标，找准教学内容与教学目标的关系，同时抓住教学内容的重难点和学科知识的逻辑性顺序，针对重难点、逻辑性顺序提出有效问题；第四，教师在进行教学设计之初就应该对课堂要提的问题有充分的预设，精心构思，最好能形成问题串，课堂教学时层层推进，直达目标；第五，教师对于课堂生成要恰当引导，修正“旁逸斜出”的东西，服务教学目标，使提问始终围绕着教学目标进行。

例1：《碳酸钠的性质》这个内容的教学目标是让学生掌握碳酸钠的物理、化学性质；重点和难点就是对碳酸钠化学性质的理解和运用。教学中，笔者设计的问题：碳酸钠所属酸碱盐中的类别、物理性质有哪些？根据碳酸钠的组成能否得出碳酸钠的化学性质？其溶液呈什么性？怎么检验？大家进一步思考，根据碳酸钠和碳酸钙的组成及其化学性质，碳酸根离子如何检验呢？随着问题串的设计，教学目标和重难点贯穿问题得到解决。

例2：单元结束，针对初中化学课程知识繁多零散的情况，教师要善用总结性提问，帮助学生构建化学知识框架。笔者以酸碱盐的化学性质总结为例，设计问题：请结合十、十一单元的知识回忆盐酸能与哪些物质发生反应？请将这些物质归类。在互相讨论中，学生根据教材回忆相关物质，顺利完成归纳，构建出酸的化学性质知识框架。按照相同的方式对碱和盐的化学性质进行总结性提问，建立知识体系。

例3：在学习反应后溶液中溶质质量分数的计算时，就如何正确计算出反应后溶液的质量。教学目标旨在让学生从定量的层次多角度理解溶液的组成及其计算方法。笔者引导学生从“溶液由溶质和溶剂组成”以及“守恒法”两个角度设计问题，求出反应后溶液的质量。一题多解既提升学生思维的灵活性，又培养了学生的化学守恒观。通过有针对性设计目的性比较强的问题，可以帮助学生进行深入思考和有效学习。

二、联系生活实际，增强提问的生活性、实用性

新课程标准中强调化学注意贴近学生生活，联系社会实际。课标指出“在教学中，应密切结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在生活实际中的应用。”那么，教师完全可以利用化学课程具有的这一特性展开生活化教学，并在其中融入适当的探究性问题，让化学课堂充满活力，让学生在体验生活的同时能够将化学专业知识掌握到位。

针对西藏初中化学课堂提问忽视“化学来源于生活，服务于生活”的现状，笔者提出：一是教师在设计问题时要联系实际生活多思考，因地制宜，将化学知识放在生活实际中，引导学生在生活的实践中学习化学，并培养学生用化学知识解决生活实际问题的思维和能力；二是通过不同媒介查找更多资源，丰富教师的知识体系，拓宽问题载体；三是充分调动学生的积极性，教师创设情境，让学生自己结合生活经验，从多角度、多层次进行思考和探究，提出问题，解决问题，引导学生之间展开充分的交流和讨论，促进学生创新思维能力的提升。

例如，在学习“酸的通性”时，笔者结合实际生活进行教学提问：家中水瓶里出现较多的水垢，水垢主要成分是什么？你是怎么处理的呢？这个教学提问可以有效地激发学生的学习积极性，而且可以引导学生进行接下来的探究和学习。这时教师就可以继续追问，根据生活经验大家得出了家中除水垢的方法，那么实验室常用的药品有哪些能除水垢？你能写出对应的方程式吗？再例如在学习“人体所需的六大营养素”知识时，根据高原特色进行提问：糌粑中主要富含哪种营养素？酥油茶中主要富含哪种营养素？结合自己平时的饮食列出一张营养均衡的食谱。通过这些教学提问，不仅可以提升学生的探索欲望，而且可以让学生不断感受化学的魅力，从而不断提升学生的学习积极性，让学生可以更加高效地进行初中化学的学习和应用。

三、立足学生兴趣点、好奇心，增强提问的趣味性、设疑性

趣味性是化学学科的特征之一，兴趣是学生入门的先导，有疑问才会去思考，去解开疑团，才会付出努力去获取知识。当前西藏初中化学课堂提出的很多问题枯燥乏味，缺乏趣味性，无法活跃学生思维，激发求知欲。因此，教师在设计问题时要选择能引起学生兴趣、激起学生思考的问题。同时,为了让课堂提问有趣、激疑，教师还应发挥一些辅助性资源的作用，如视频、动画、图片、微课、生活实例等，让学生从辅助资源中了解教学内容内涵,提高学习效果。使学生形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”，以进一步拓宽学生认知视域,调动学生学习兴趣,以促进学生对教学内容的理解与内化。再者，化学是一门以实验为基础的科学，学生对化学实验有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，教师可以充分利用化学实验，进行有效问题，引导学生主动参与课堂，使得学生能够积极思考和探讨，促进化学知识生成，培养学生的科学精神和运用实验解决问题的能力，形成良好的教学氛围。

笔者结合教学实践以“饱和与不饱和溶液”教学为例，在教学过程中首先展示了硝酸钾晶体的图片，再演示了运用蒸发和降温两种方式进行结晶的实验，之后提出问题：“什么是结晶？结晶有哪些方法？如何根据物质溶解性的特点选择结晶方式？”问题提出从直观性图片和实验入手，既让学生感到好奇，又激起了学生的疑问，调动了学生学习的积极性，从而使学生能够主动学习，充分发挥学生的主体作用。再如，在“中和反应”的教学中，教师借助演示实验进行提问，首先根据盐酸与氢氧化钠溶液反应无现象的事实提出两者是否发生反应？如何证明？教师提供通过颜色改变、气体产生、沉淀生成、温度改变等判断反应是否发生的相关信息。随后教师引导学生设计利用酚酞试液判断两者是否发生反应的实验进行追问：实验中为什么溶液会变成无色？反应后生成了什么物质？反应的本质是什么？再滴入氢氧化钠又会怎样？现在烧杯内溶液中溶质是什么呢？让学生带着疑问进入实验，通过实验和教师的引导推进新课，问题由易到难，环环相扣，并为反应后溶液中溶质成分的判断埋下伏笔。

四、把握化学的创造性、发散性特点，增强提问的启发性和拓展性

教师在课堂上的提问不能脱离化学学科特点，要能有效启迪和拓展学生的思维。当学生碰到难题，思考遇到阻碍时，教师要及时帮助学生，通过好的提问因势利导，启发学生突破眼前的困境，活跃学生的思维，让学生的思维不断的向广度与深度拓展。经过调查发现，目前西藏初中化学课堂提问时，通常记忆性问题提的多，理解性、发散性问题提的少，往往只注重化学知识的学习，而弱化了对学生思维的训练。

首先，教师要积极引导学生掌握分类归纳的方法，形成化学知识体系；其次，提问以实践活动、化学实验为背景培养学生创造性思维；第三，化学方程式、实验、化学现象，所有的内容之间都有着千丝万缕的关系，所以教师在提问题时，不妨将目光放的长远一点，广阔一点，给学生更多的思考空间和方向，就一个问题从不同角度去思考。对于一个问题产生多样不同的假设，这样学生可以从多维度、多方面去理解化学知识之间的相互关系，增强提问的启发性和拓展性。

例如：在学习“氢氧化钠与二氧化碳发生化学反应”时，会遇到这样一类问题：“怎样证明二者发生了化学反应呢？”因为该反应没有明显现象，学生感到无从下手，这时教师可以这样问：发生化学反应的本质是什么？如何检验生成了新物质？学生思维突然打开，转变为对碳酸钠的检验。教师进一步启发提问：根据氢氧化钠转变为碳酸钠，那么对碳酸钠的检验关键是检验哪种离子？如何检验？引导学生的思维向深度拓展。之后教师可以继续追问：判断反应的发生既然能从生成物的角度分析，那能否从反应物的变化角度分析？同时引导学生回忆二氧化碳溶于水的实验，引导学生的思维向广度延伸。

再如，“金属的化学性质”教学中，很多老师会问:“金属活动性的排列顺序是怎样的?”这时大多数学生会复述课本上的概念，问题到此就结束了，这对于大部分同学来说是一个无效提问，不能将问题拓展到学生自主思考和探究的深度。笔者将问题改成:“怎样判断铁、铜、银三种金属的活动性顺序”进而请大家归纳总结：有哪些方法能够判断金属的活泼性强弱?如此一来，从具体到抽象以点带面，回忆金属活动性顺序表只是回答提问的起点，关键要通过自己的理解和认识来进行描述，提出不同的比较方法，在思考中也回顾了金属的活动性顺序规律，这样的提问就能够加深对知识的理解，同时可以拓展学生思维。

有效提问是构建初中化学有效课堂的重要途径和方法。作为化学教师要立足西藏初中化学课堂实际，在教学过程中，要充分认识到有效提问的重要性，让“问题”帮助师生间有效沟通，碰撞出师生间思维的火花，借助提问，提升学生的学习效率，提高化学课堂教学的实效性。