预学·共学·延学：让口语交际助力自我成长——二下『长大以后做什么』口语交际教学

文| 王文洁

（作者单位：浙江省杭州市余杭区仓前中心小学）

【教学目标】

1.通过预学，加强口语交际与生活的联系，激发学习兴趣，拓展学生思路，让学生感受到职业的多样性和丰富性。

2.通过共学，借助榜样示范、情境模拟、小组交流等方式，引导学生明确有序表达的形式：先说清楚自己长大以后想干什么，再简单说明理由。并在榜样示范、情境模拟、小组交流的过程中，引导学生会听会问，培养良好的交际习惯。

3.通过延学，在追踪目标、监督目标的过程中，渗透职业的自我意识，促进学生的自我反思。

【教学流程】

一、预学：课前采访，了解职业

1.分层设计预学单。共性作业：采访家人的职业。个性作业：多途径了解更多职业。自我预思考：长大以后做什么？

2.分发预学单，明确课前准备任务。指导采访：“您的职业是什么？您喜欢这个职业吗？为什么？”如果不喜欢，可改问：“您想做什么职业呢？理由是什么？”

3.学生自主采访，用视频记录采访过程，制作职业词卡。根据自身能力和兴趣，选做预学单第二项任务。对“长大以后做什么”有一个初步的思考。

预学单

1.选择你的其中一位家人进行采访，并录制视频，根据采访结果制作职业词卡。采访问题如下：“您的职业是什么？您喜欢这个职业吗？为什么？”如果不喜欢，可改问：“您想做什么职业呢？理由是什么？”对感兴趣或者有疑问的内容积极提问。

2.如果学有余力，还可以通过实地观察、互联网搜索、回忆曾经看过的书或电视等途径，了解更多职业，并制作职业词卡。职业词卡：职业名称、职业内容、职业形象（画图）。

3.想一想：你长大以后想做什么？为什么？

【设计意图：在课前准备预学环节，就近取材，设计采访家长的环节。采访过程就是本次口语交际的预先演练，学生既是自我学习的主体，也是成为他人之师的最佳人选。预学单分层作业的设计，既考虑到大部分学生的普适性，也兼顾了兴趣和能力的提升。采访视频的录制和职业词卡的制作，更为本课的素材做广度和深度上的准备。自我预思考，则是本课的第一层思维训练，为后续的深度思考打下基础。】

二、共学：现场采访，梳理思维

1.视频学习。从同学们课前的采访视频中选取一个典型案例，制作课件，播放视频。

师：课前，同学们对家长们的职业进行了采访，并录制了视频，现在请大家认真观看沈智君同学的采访视频。（播放视频）

讨论：看完视频，大家知道沈智君妈妈的职业是什么吗？工作的内容是什么？对于这个职业，你了解吗？感兴趣吗？有疑问吗？

2.师生演练。请大家翻到语文书第37 页，看图猜职业：课前我们通过了解各种职业，制作了职业词卡，课文中的插图就是职业形象，你能猜一猜这是什么职业吗？

（1）个体示范。立足当下，创设情境，相机引导。

师：其中一个就是我的职业。不知道同学们有没有想当老师的呢？

师：班长管同学举手了，我们来采访一下她好吗?

师：请你来说一说，长大以后想做什么？

生：我想当老师，像您一样的语文老师。

师：这个想法真不错。那你知道这个职业要做哪些事情呢？

生：我知道，上课、批作业，还要管我们，很辛苦。

师：那你为什么要当老师呢？

生：因为您是我的偶像。

师：谢谢你的肯定。我可不可以理解成我身上有一些品质，你很认同？

生：对。您爱看书、爱习作，还爱我们每一位同学，坚持“今日事今日毕”，是我们学习的榜样。

师：老师看到你的小脑袋里有个叫思维的小精灵在跳舞。我很喜欢积极思考的孩子，你一定也拥有这些优秀品质。

（2）群体示范。改变语境，激发思维，实现交互。

师：刚才班长向我们展示了她的理想，长大以后想当一名老师。还有想当老师的吗？

生：我长大以后也想当一名老师。

师：理由呢？跟管同学一样吗？

生：我喜欢画画，想当美术老师。

师：有同学有疑问吗？我看到了你们脸上的问号。

生：不当老师也可以画画呀，比如我们现在。我觉得你没有把当美术老师的理由讲清楚。

师；继续思考。请你来解答一下他的问题。

生：我觉得上美术课很开心，我想把这种开心带给别人。

师：这不就是《道德与法治》里面学的“当快乐鸟和开心果”吗？你能学以致用，真了不起。

3.小组合作。

将课前同学们制作的职业词卡制作成PPT，在课堂上播放，一起认读词卡，了解多种职业，为深度思考、确立职业理想作知识储备。明确小组合作模式。三步走：说一说，想一想，评一评。

共学单

1.说一说：小组成员采取交互采访的模式，主题为“长大以后想做什么”，并说明理由。在一人发言时，其他同学认真倾听，鼓励对感兴趣或有疑问的内容进行提问。

2.想一想：在了解了那么多职业、倾听了那么多想法后，再度思考，你长大以后想做什么？为什么？看你能摘下几个“果子”。

3.评一评：小组成员完成最后的职业理想确定，互相交换评价。小组合作设计“反应速度果”“质疑问难果”“深度思维果”的徽章。

“反应速度果”：能迅速说出你选择这个职业最简单最直接的理由以及回答别人的提问。

“质疑问难果”：能认真倾听别人的发言，对感兴趣或有疑问的内容进行提问。

“深度思维果”：能深度思考，联系现在和未来，确立自己的职业理想和理由。

3）层次分析加权法：所谓层次加权分析法，是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序和总排序，以作为目标、多方案优化决策的系统方法。该方法能够理清具有多条件、多指标的复杂系统的层次关系，同时能够把定量和定性分析有机地结合起来，有助于高效地解决指标之间互相干扰和影响的复杂问题。

生：王弘毅，你长大以后想做什么？不要忘记说理由哦。

生：我长大以后想当一名医生，因为我小时候经常生病。

生：你是想给自己治病吗？

生：对，一开始我是这么想的，后来我想，我还可以给别人治病啊。

生：看来你可以得到“深度思维果”。我长大以后想当一名造机器人的工程师，因为我觉得机器人很有用，这个工作也很酷。

生：那你怎么造机器人呢？

生：我现在还不知道，所以我要好好学习啊。

生：哇，太空好遥远。我的理想就在眼前，我长大以后想当一名厨师，因为我是一只小馋猫，哈哈。

【设计意图：共学板块，设计视频学习、师生演练、小组合作三个环节，层层递进。在师生演练环节，设计个体示范和群体示范两个部分，引导学生学会有序思考、有序表达。同时，也是为了打破口语交际传统授课模式，变单向传递为多向交互。创设情境，改变语境，互为角色，有意设障，引导学生真正学会应对问题，实现真实的口语交际。】

三、延学：坚持采访，追踪目标

1.根据自身情况，按要求如实填写延学单。

2.完成延学单后，可进行小组内、小组间的合作采访。

3.分享会：期末阶段，请坚持目标的同学分享自己坚持的方法经验以及行动，也请改变目标的同学分享自己的想法和再次思考的结果。

延学单

1.一天后：

你长大以后想做什么？坚持目标的理由是什么？改变目标的理由是什么？

2.一个月后：

你长大以后想做什么？坚持目标的理由是什么？改变目标的理由是什么？

3.一个学期后：

你长大以后想做什么？坚持目标的理由是什么？改变目标的理由是什么？

【设计意图：延学板块，设计追踪目标、自我监督和思考这样一个环节。分享会、延学单的积累可以促进学生的自我反思、思维发展。“长大以后想做什么”，借着口语交际学习，其实是对学生的职业启蒙。通过延学单的使用，引导学生在自我了解的过程中逐渐建立自我意识，逐步完善人格养成。】