提升高中物理教学质量策略探析

深圳市深圳实验学校高中部 左景民

过去的物理课堂通常都是结合以往的教学经验进行教学，这样的教学方式，学生不是特别感兴趣，并且学生处在被动学习状态中，往往存在学习效果不佳等问题，对学生的思考能力和创新思维能力没有任何培养和提高。因此，教师要采用全新的教学理念和课堂模式，对学生进行物理知识教学，让学生能通过物理学习对物理学科产生较大兴趣，进而能主动学习物理知识。在物理教学过程中，如果教师没有明确教学的重点，就会误导学生，在学生出现疑惑的时候无法进行解答。我国教育部门提出的素质教育理念，要求各个学校在推广素质教育的过程中，需要不断地进行教学改革。目前现有的高考制度，对物理学科来说，更加要求学生具有自主探究能力。因此，教师在教学过程中应该采取适当的方式，提高学生的实践能力，让学生通过物理学习提升自身的物理知识和综合素养。

一、提升高中物理教学质量的意义及存在的问题

（一）意义

新课改背景下，在高中阶段的物理教学中，教师要将提升学生的学科素养作为教学目标，在课堂上要突出学生的学习地位，满足学生的不同学习需求。另外，教师还要学会换位思考，以学生的角度考虑物理知识，这样展开的物理教学对学生来说才有意义。教师可以对高中物理知识进行整合，然后合理规划和分配教学任务和教学流程，将核心知识贯穿到整个物理教学中。这样能有效提升学生对物理的学习兴趣，还能使得学生的知识迁移能力得到提高，促进学生全面发展。最后，教师在教学过程中还要不断更新自己的教学理念和教学方式，跟上时代发展的脚步，以高中生的角度思考问题，这样有利于学生在课堂的学习效率提升以及知识的吸收，还能帮助学生养成良好的学习习惯和学习精神，提高物理课堂的有效性。

（二）问题

1.教学方式单一

传统的应试教育教学方式对学生的物理教学，通常都是在掌握一定的物理知识后进行大量的练习，提升和巩固物理知识。这样的教学过程确实能让学生在高考中取得较好的成绩，但是对学生的兴趣没有任何锻炼和培养。也就是说，这种方式对学生来说，非常枯燥无聊，学生在被动学习过程中产生的学习效果不如主动学习产生的效果好，这样就会造成物理课堂教学效率降低的问题。

2.学生缺乏实践

目前很多高中物理教师在教学过程中还是习惯于采用黑板讲解知识，用黑板书写解题过程。这样的课堂教学使学生的参与性得不到提升，就会感觉物理知识非常困难，缺乏一定的实践研究能力，进而导致学习水平较差。

3.学生自主学习能力较弱

在目前高中物理学习过程中，对学生学习情况的检验方式，通常都是通过考试实现的，由考试成绩决定学生的课堂学习表现和成果。但是物理学科知识是比较实用的，在生活中很多方面都会涉及，如果仅仅依靠学生的考试成绩判定学生对物理的掌握情况，则会过于片面。学生掌握的都是理论知识，对深入的物理知识并没有任何涉及，导致学生的自主学习能力较弱，并且长期处于被动状态下学习物理知识，最终影响课堂教学质量。

4.知识探究缺少深入性

在高中物理学科教学期间，教师对教学设计和教学规划过于直白，没有深入的研究，而且也没有将物理知识的真正内涵展示出来。在对课程设计和教学规划设计的过程中，教师仅仅依据自己直白简单的表述进行设计，而对物理学科的严谨性和科学性没有充分意识到。并且大部分物理教师对物理学科的研究都是利用教材、讲义及辅导用书进行知识讲解，对物理规律等内容没有涉及，也没有向学生介绍物理知识的延伸知识以及其他的理论。总体而言，就是对物理知识的深入研究不够，教学规划过于直白和浅显。

二、提升高中物理课堂质量的策略分析

（一）设计合理有效的提问和练习

物理课堂通过有效的提问，能激发学生对物理知识的探求欲望，还可以通过适当的提问缓解课堂气氛，将新知识和旧知识进行有效连接。例如，在讲解“圆周运动”相关知识时，学生第一次接触“离心运动”会感觉非常陌生，不理解什么是离心运动，这时教师可以通过生活中的一些实例，向学生介绍什么是离心运动。例如，家里的洗衣机是根据什么原理实现衣服脱水的效果，学生会感到非常有兴趣，并且纷纷给出自己心中的答案，答案中肯定会包含一些离心运动的相关知识，那么就可以接着向学生讲洗衣机脱水过程中包含的物理现象和知识，让学生能深刻理解离心运动。在教学中教师应根据学生的问题回答情况指出不足，并且给出建设性的意见和指导性的帮助，实现班级整体共同进步的目的。

（二）结合生活实例展开教学

生活是一切知识的来源，对物理学科来说也不例外，情境教学法就是物理教师在教学过程中经常用到的方法。如在生活中通常都会出现摩擦的现象，教师在讲解“摩擦力”相关知识时，可以先让学生在地上用脚进行摩擦，或者让学生两手互相揉搓，这样学生能感受到摩擦力，进而深入地理解相关概念，有利于学生加强对知识的分析。这样生动形象的生活化教学情境有利于课堂教学效率的提升，教师可以深入挖掘生活中与物理知识和物理现象相关联的地方，将其引入物理课堂中，让这些生活常识中包含的教育意义充分发挥出来。

（三）采用综合类比教学方式

类比指的是将两个或者多个具有相同或相似特征的知识放在一起进行详解，重点分析知识的相同和相似之处，是一种推理方式。在高中物理知识中运用这种方式进行教学，能让学生心中形成系统化的物理知识，有利于提升学生的学习水平。例如，教师在讲解“点电荷”知识的过程中，可以通过与质点进行对比，明确两者之间的区别，分析对比结果更容易理解和学习点电荷。学生通过将二者进行类比，会非常容易做出判断，教师通过质点的概念和性质协助学生理解点电荷的概念和意义，这样的教学方式能加深学生的理解过程。

（四）采用思维导图进行物理知识复习

通过翻阅和查找相关教辅材料可以发现，很多教辅材料在各个单元之前都会有一张思维导图式的知识框架图，这个图式有利于学生了解整个单元的重点知识，并且明确各个知识点之间的关系，有利于学生提升复习效率。教师在物理知识复习阶段应充分利用思维导图和知识框架图，对物理知识做出总结归纳，在学生的脑海中形成固定的记忆，这样学生才能抓住各个知识点之间的内在关系和重点内容，对学生复习来说意义重大。

（五）通过创建物理模型，提升学生的发散思维

在高中物理教学中，教师要适当为学生提供一些与学生生活相近的情境化物理模型，让学生通过研究物理模型吸收新知识，增加物理知识的储备量。教师可以为学生创建情境化物理模型，这是一个抽象化思维模式的过程，教师首先需要让学生明确物理问题和物理现象，让学生自己从物理现象中发现问题、分析问题，并得出与学习有关的物理知识和信息，再对这些信息进行加工和处理，形成明确的知识链，让学生明确物理知识之间的关系，进而创建出一套系统化的物理模型，最后通过教材中的典型案例证明和深化物理知识，加深学生的印象，以实验和研究小组的方式重新还原物理知识和现象。这样的过程就是情境化物理模型产生和创建的整个流程，学生在这样的过程中学习物理知识，能更加简洁和快速。

（六）指导学生学习方法，提高学习效率

在高中阶段，很多学生都认为物理难学，存在很多困惑和迷茫。其实，物理作为一门基础性学科，具有广泛性和抽象性的特点，同时也具有直观性和趣味性的优势，只要抓住物理学科的特点，指导学生掌握正确的学习方法，就能有效利用物理知识的发展规律，提高学习效率和质量。在教学过程中，教师要指导学生善于观察、勤于提问，鼓励学生认真观察周围存在的各种物理现象，发现生活中的物理问题，引导学生在课堂上运用所学知识解释这些现象，探寻这些现象背后所隐藏的物理知识，增强学生独立解决问题的能力。教师要秉持因材施教的教学理念，对学习能力较强的学生，为他们多提供一些拔高的机会，探索更多更深奥的物理知识，而对学习能力弱的学生，则要进行一对一的辅导，让他们掌握基本的物理学习思想和方法，能消除对物理知识的陌生感。同时，在教学过程中，教师要有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能的训练，通过演示实验、分组实验、自主实验等形式，让学生掌握实验的方法，提高学生实验的技能和技巧，同时利用网络资源弥补课堂学习的不足，拓展学生学习的渠道。

（七）重视物理实验教学，提高创新能力

实验是物理学科的魅力所在，也是物理学习的重要内容，在物理教学中具有不可替代的地位。开展丰富多样的物理实验不仅有助于提高学生对物理学习的兴趣，同时有利于促进学生实践能力、分析能力的提高，帮助学生形成严谨、实事求是的观念。在新课改背景下，教师应加强对物理实验教学的重视，在充分了解学生特点的基础上挖掘各种实验教学资源，设计科学的创新实验，提高学生的操作能力和物理素养。教师可以利用学生常见的生活物品作为实验材料，对教材中的演示实验进行改进和创新，让学生感受到物理与现实生活的联系，增强学生的创新意识。新课改重视探究教学的开展，教师在实验教学中要设计探究性实验，选择开放性的实验题目，让学生从不同的角度、不同的方向进行思考，探寻、尝试多种实验方法，在探究中寻求创新。对在传统实验室和演示实验无法完成的实验，教师还可以借助信息技术，构建仿真物理实验室，为学生创造一个直观、可视化的实验环境，让学生获得真实的实验感受，深化学生对物理知识的理解，感受科技的力量。

（八）实施课堂分层教学，提高整体水平

由于学生学习基础、学习能力有高有低，如果教师采用统一的标准进行授课，很容易出现“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象，使物理教学陷入僵局。在新课改背景下，教师可以根据学生的实际情况开展分层教学，将学生按照知识基础、能力水平和学习潜力等进行科学合理的分层，根据学生的最近发展区，为不同层次的学生设计不同的教学目标，让各个层次的学生“跳一跳都能摘到果实”，增强学生学习的动力。在课堂提问中，教师也要对不同层次的学生设计不同的提问要求，对低层次的学生提出比较基础的问题，帮助他们掌握基础知识；对中间层次的学生提出一些灵活的问题，在巩固基础知识的同时，锻炼他们的思维能力；对高层次的学生可以从多角度提出问题，培养学生思维的广度和深度。在作业练习上，教师也要实施分层设计，为低层次的学生设计基础训练题，中间层次的学生以基础训练题为主，同时为他们设计少量的提高题，对高层次的学生可以为他们设计综合性的题目，使不同层次的学生都能感受到完成学习任务的轻松和愉快，从而促进全体学生的共同进步，提高学生的整体学习水平。

（九）注重课堂教学评价，提高学习动力

在传统教学模式下，教师大多采用考试的方法检验学生的学习情况，依据考试成绩衡量学生的学习水平，评价方法过于片面，缺少客观性和合理性，很难发挥出课堂评价应有的作用。随着新课程改革的深入，课堂教学评价的方式和内容也发生了转变，教师要利用多元化的评价方法，实现对学生的科学评价，让评价成为学生努力学习的动力，不断提高学生的科学素养。教师可以采用学生自评的方法，让学生自我检查，查找自己在学习中存在的不足，帮助学生形成正确的自我认知，使学生可以有针对性、有方向性地进行学习。在小组合作学习后，教师可以采用小组互评的方法，通过小组间的相互评价，让学生正视自我，学习他人身上的优点，实现取长补短，同时增进学生间的沟通与交流，促进友谊的长远发展。教师还可以邀请学生家长参与评价，通过家校合作的方式，对学生进行全方位的评价，发现学生身上的闪光点，帮助学生树立学习的自信，为深入学习物理注入动力。

三、结语

对高中物理来说，其中包含很多方面的知识，并且具备抽象性和实践性，如果在教学中只是简单地进行理论知识讲解，学生将无法深入了解物理知识的本质。在这样的教学课堂中，学生收获的只是物理考试成绩，而不是物理知识。因此，教师要在高中物理课堂中明确教学的真正意义，将素质教育理念结合在高中物理课堂中，以学生发展为主要方向进行物理教学创新，将实现学生综合发展和全面提升作为物理教育目标，切实响应国家新课改的要求，真正意义上提升物理教学质量。