小学道德与法治课教学中安全教育的渗透与实施

山东省淄博市桓台县实验学校 张帅奇

安全教育是小学道德与法治课程教学的重要内容，而提高学生的安全意识，提升学生的自我保护能力则是安全教育的重要任务。在现代社会中，学生的安全教育主要包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事件等。因此，在道德与法治课程教学中，教师应结合小学生的主体特征采取多种措施展开安全教育，有效提高教学实践效果。

一、设计情境教学，渗透安全教育

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使其心理机能得到发展的教学方法。在小学道德与法治课程教学中，教师利用情境教学方法渗透安全教育，就是通过对社会生活中安全问题的提炼和加工，为学生提供更能调动其情感体验的学习内容，让学生在情感的支撑下对抽象的安全问题产生具体理解，并在内心形成潜移默化的暗示作用，从而提高安全意识。

例如，在“生命最宝贵”的教学设计中，教师可以利用小视频、直观形象的图片、小游戏和生动有趣的解说来构建情境，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。其中在播放“2—42周胎儿发育的过程”视频的过程中，教师要适时加入有趣的讲解，引导学生理解视频的内容；学生在幽默的表情、生动的肢体语言中放松了心理状态，产生了观看的兴趣。教师利用多媒体出示图片，引导学生选择其中某一张图片谈一谈自己的感受，鼓励他们上台表演，进一步感受妈妈孕育生命的不易。此外，教师还要设计小游戏，比如，让学生用红领巾蒙住自己的眼睛，完成从书包中拿出课本、从文具盒中拿出笔、根据教师的声音走到讲台等任务，从而体会身体残缺者的生活，进一步激发爱护身体的意识。

根据上述案例可以看出，教师利用多种教学资源构建情境，让学生体验生命的宝贵，了解自己的生命历程。学生在情境的熏陶下能逐渐懂得孕育生命过程的不易，感受其中饱含着父母的期望和付出，同时也可以感受到身体受到伤害后带来的不便，从而激发爱护身体、珍爱生命的强烈意识。

二、设计案例教学，渗透安全教育

在小学道德与法治课程教学中渗透安全教育的目的在于提高学生的安全防范意识、增加其安全知识，最终切实提高安全能力。对小学生而言，安全教育绝不能停留在简单的理论知识传递层面，还应该将其融入行为之中，促使他们能自觉辨别哪些行为是安全的，哪些行为是危险的，并规范自我、保护自我。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，教师可以根据一定的主题选择特定的案例并指导学生阅读、讨论，形成反复的互动与交流，从而让学生在辨析中提升认识，塑造行为。

例如，在“毒品更危险”的教学设计中，笔者为学生准备了两个案例，组织他们进行课堂讨论：①有个戒毒医生，看到很多人努力戒毒失败以后，想确认毒品是否真的无法戒断，自己做了尝试，很遗憾的是他也没有抵御住毒品的诱惑，并陷入了戒毒、复吸的恶性循环。②2013年，某市区一个商场内一名年轻男子因注射海洛因过量而昏迷。据报道，该男子年仅19岁，大学未毕业，在一次老乡聚会上品尝了摇头丸，之后便一发不可收拾，以致后来吸食“K粉”、冰毒、摇头丸，进而注射海洛因。为了筹到毒资，趁父母不在家，变卖家中物品，甚至扒窃、偷盗，踏上一条不归路。教师可以引导学生根据这两个案例讨论一下吸毒者接触毒品的原因，以及毒品对人体造成的危害。学生通过案例分析，交换自己的观点，并在教师的引导下充分认识到一个道理：人的身体以及意志力在毒品的腐蚀下不堪一击。因此，远离毒品才是正确的选择。

这样的案例教学可以充分激发学生思考、讨论的积极性，让他们在参考案例行为的过程中进行反思，并形成新的认识，从而提高安全意识。

三、设计生活教学，渗透安全教育

在小学道德与法治课程教学中，教师对安全教育的渗透存在一定的不足，如针对生活中常见的安全风险，教师反复地讲解理论知识，但学生在生活中并没有引起足够的重视，经常会在面临安全问题时浑然不觉或不知所措。之所以出现这样的教学效果，一个重要的原因就是教师没能让学生体验安全教育的重要性，学生在情感缺失的情况下自然难以形成有效认知。针对此，在小学道德与法治课程中，教师可以采取生活化方式渗透安全教育，让学生真实地感知生活中的安全问题，如何做才能保证安全，从而主动掌握安全教育知识，提升自我防范与自我保护能力。

例如，在“网络新世界”的教学设计中，教师通过学情分析发现学生对上网十分熟悉，同时在上网过程中也会遇到一些“安全陷阱”，有的学生对此比较警惕，有些学生却不以为意。针对此，教师可以通过导语引入本节课的主题，然后用视频的方式展示一名小学生的上网日常，并结合视频中的情况设计问题：①看到一些不请自来的网页、不良信息、不雅图片应该怎么办？②网上收到一条中奖信息，该不该点开链接呢？教师要求学生根据自己的上网经验对这些问题进行讨论，并进行回答。在回答中引导学生不要轻易在网络上公布自己的真实个人信息，遇到网络暴力或者让自己不舒服的信息要马上远离，自觉遵守网络平台的规范。

通过情境体验，让学生体会到虚拟世界和现实世界一样，都有一定的规则，根据生活化场景，将抽象的网络安全交往问题转化为浅显生动、便于理解的知识，有助于学生提高对网络安全的认识，保持警惕，从而学会保护自己，增强对安全防护小技巧的积累和运用。

四、利用安全演习，渗透安全教育

在安全教育中组织学生进行演习训练可以构建真实的情境，让他们形成安全意识并掌握自救的方法和技巧，从而更好地应对生活中的安全风险，尤其是突发的安全事故。基于此，在小学安全教育中，教师应积极响应国家号召，提升自身的应急避震能力，深化安全意识，保证在安全事故发生后，最大限度地减轻损失，同时通过演练活动培养学生听从指挥、团结互助的品德，加强突发事件应急自救互救能力。

例如，在“应对自然灾害”的主题教学中，A学校为了让广大师生深入了解安全疏散及安全知识，切实树立起安全意识，并具备临危自救互助的能力，提高抗击突发事件的应变能力，针对全校师生进行了地震自救疏散演练活动。在安全演习中，当学校广播应急避险警报时，教师指导学生迅速做好避险准备，要求他们就近蹲下，躲避到坚固的墙角或课桌下，用双手或其他柔软物品护住头部；当学校广播疏散撤离警报时，教师立即组织学生用手抱头、弯腰低身，沿着预定路线，安全迅速有序地离开教学楼，紧急撤离到安全地带；各通道重要位置均有教师指挥学生安全撤离，全部结束后即刻向“总指挥”汇报。通过安全演习，全体师生的配合默契程度和团结协作能力能够得到有效提升，确保学生在紧急情况下可以有条不紊地进行自救，保证自身安全。当然，在安全教育中，教师还应根据学校的指示进行总结，分析演练活动中的优点，发现其中的不足，以不断完善演习方案。

综上所述，教师可以根据道德与法治课程内容，采取多种方法渗透安全教育，让学生在真实的情境中、在案例的引导下、在生活化的场景中以及在逼真的模拟训练中提高对安全的认识，积极训练自我保护的能力。当然，在课程教学中，教师还应结合实践进一步研究，设计多样化的方法，促使学生在安全教育的有机渗透中健康成长。