小学科学情境教学的分析

山东省济宁市运河实验小学 张 惠

小学生的生活经验不是很丰富，需要通过小学科学课程不断地培养他们的探究精神，以此养成探索科学知识的精神和毅力。因此，小学科学课程的内容都是基础性、实践性很强的自然科学知识和社会科学知识。作为小学科学教师应该明确小学生的心理、身体发育发展的特点，并且要结合他们在现实生活中的表现情况，通过教学情境的设计，引导学生爱科学、学科学、研究科学的精神，为他们今后的健康成长和终身学习打下坚实的基础。在这种教学理念的引导下，情境教学模式应运而生，教师可以利用情境教学的方法让学生得到全面发展。小学情境创设、教学要以科学课程标准为基础，通过情境教学模式进一步培养小学生的科学素养，培养小学生求真务实、坚持真理的意识。

一、科学情境教学的实质

学生可以通过科学课程的学习理解现实生活中的事情发展规律，用科学知识解释生活中发生的自然现象，能逐步形成理性观察大自然中的动植物等的变化。通过创设情境引导学生提出问题、做出假设，制订计划，验证自己的猜想，在教师的指导和帮助下得出结论，使学生有不断学习知识的动力和源泉，开启学生今后探究大自然奥秘之路，使学生更加热爱大自然、热爱生命、有保护自然环境的愿望。

小学生具有生活经验少、年龄小、好奇心的特点，情境教学法可以通过真实的情境或者设计模拟的情境，再现事物变化过程和发展规律，可以引导学生在教学过程中实践教学任务、完成教学目标，以此激发学生学习兴趣，从而体现科学课程的目的和宗旨，同时养成学生比较、分析、判断、归纳等思维能力。

二、科学情境教学的设计理念

（一）情境设置分层性的理念

因为小学生具有低龄的特点，心智、观察能力、思考能力等都还在发展的基础阶段，对事物的认识水平有限。再加上小学阶段的学生身心发展是非常快的，从而会出现学生之间存在差距的情况，不同的学生受身心发展水平的不同及环境影响等因素导致发展情况不同。而且不同年龄的学生发育程度不同，有些学生心智发育较早，相应的有些学生心智发育较晚，存在较大的差异。另外，即使同龄的学生，女生又比男生心智发育要早一些。所以小学科学情境教学目标的设计要具有很强的层次性，采用分层教学，才能满足小学生个性化发展的需求。

在设置分层教学的过程中，教师要提前对学生情况进行一个摸底，将学习内容、教学方法等进行一定的熟悉，并且选择适合的内容进行匹配，做好准备工作，之后根据学生特点进行分层。在小学科学课程中，学生对科学知识的了解差距主要体现在记忆和理解上，部分学生可能在生活中有一定的了解，但是不会太具体、详细，有的学生可能学习能力较强、记忆能力强等，对科学知识知道得更多。因此，教师要注意学生的特点，有的放矢地进行教学方法的选择。

（二）情境设置科学性的理念

情境教学设计必须符合科学性要求，不仅要严谨科学地设计教学情境，而且要严格选择教学过程中需要的材料，规范设计教学环节，慎重得出教学结论。每一步都要让学生感受到科学知识的获得需要缜密思维和严谨操作。科学本身就是严谨的，各种数据内容、操作规程等都要严格执行，这样才能保证结果的科学性。虽然小学阶段的学生学习科学知识较为基础且内容简单，但是教师在进行教学时一定要十分严谨。学生时期是人一生中学习各种知识的重要时期，是行为习惯认知方向等形成的重要时期。因此，教师要注意在进行科学知识教学时要重视培养学生的意识，要让学生从学习的开始阶段清楚地知道科学的严谨性，并保持对科学严谨性的认识和实际学习过程中的谨慎，养成最开始的习惯，这样更有利于学生对科学性理念的掌握。

例如，在讲授“做一个钟摆”一节时，教师可以为学生提供真实可以操作的实验情境：挂钟、秒表、金属圆片、短钢条，让学生亲自动手实验，记录每一次数据，再进行分析数据，在真实的情境中验证钟摆摆长与摆动快慢的关系，从而培养学生的动手能力和思维能力。在这个过程中教师要引导学生对每一个步骤进行记录，在操作过程中肯定会遇到各种问题，即便教师一步一步地引导学生，也会因为各种原因出现问题。在出现问题以后，学生可以根据步骤进行溯源，一步一步地进行检查，这样一来能更好地帮助学生进行科学知识的掌握，减少学习过程中学生走的弯路，减少时间的浪费并规范整个流程。同时，教师要注意引导学生观念的变化和养成，注意整个过程中出现问题并改错的过程，帮助学生提高学习能力，养成良好的学习习惯。

（三）情境教学内容趣味性的理念

情境教学内容设计需要满足课程体系的目标要求，易于学生学习接受。科学知识丰富多彩，教师在讲解教学内容时要还原知识的本来面貌，让学生体会到教学内容的趣味性。小学阶段的学生对知识的兴趣相对较低，但是对一些科学类的学习内容更容易产生兴趣，再加上科学知识很多都和实践活动相关，学生对动手实践更有积极性，因此更容易引起学生学习的兴趣。在教学过程中，教师也要注意对学生兴趣的培养和激发，以此更好地吸引学生进行知识的学习、能力提升，促进学生全面发展。

比如，“做一个指南针”可以让学生了解指南针的历史和用途，教师可以指导学生分组合作制作水浮式指南针，学生通过制作过程感受到学习的乐趣。这种教学理念既可以让学生体验设计、实施、改进等简单的技术与工程过程，也可以培养学生动手制作能力和创造意识。学生要想感悟到真正的学习就必须对事物进行研究、观察、实验，从而对科学知识有本质上的认识。教师在进行知识教学的过程中可以进行趣味性的加工，将指南针的表盘设计成卡通人物样式的，这样一来可以最为直观地吸引学生的兴趣，将其对卡通动漫人物的兴趣间接地转接到科学活动中，让学生更加积极主动地去学习实践。教师更多的科学知识增加趣味性，让学生对这门学科产生兴趣，不断提高学生学习的积极性，促进学生掌握更多科学知识。

三、情境教学在小学科学教学中的具体实施

（一）重视现代科学教育，提升小学科学教学质量

科学教育是科学创新的基础和保障，而小学科学教育是小学教育必不可少的一部分。教育部门应该充分重视小学科学教育，加强对小学生个体化培养的认识，提高小学科学教育的专业性，规范科学教师管理，根据课程标准制订合理的实施计划和保障。

受到传统教育思想的影响，以往对科学教育知识不够重视，毕竟学生的学习成绩对教师和学校是非常重要的，更多的教师将科学课程的时间进行压缩，以使得学生其他科目的成绩有更好的提升。这种情况对学生本身发展的全面性和教育教学活动有消极的影响。因此，从教育管理部门到学校再到每一位教师都要有正确的认识，对科学知识应有足够正确的认识，认识到科学知识的重要性及对学生成长和全面发展的重要性，这样一来，在实际的教学活动中能更加主动地促进学生的全面发展。

（二）重视学生的主体位置，发展学生科学素养

作为教育工作者，教师必须以学生为教学主体，不断根据小学生的年龄、心智、身体特点，探索出新颖、活泼、适合小学生学习的教学方法。情境教学法就是其中颇为科学有效的方法，该方法生动、形象、直观，小学生注意力能被吸引，好奇心被激发，并且学生能迅速地参与教学过程、提高教学质量、完成教学任务，提高学生热爱科学的精神。

小学阶段的学生生理和心理发展还不够完善，对熟悉事物有更好的接纳性，对熟悉的环境有更好的融入性，在熟悉的环境中学习更有安全感，学生更容易进入学习的状态，更容易获取知识。因此，情境教学在科学课堂中的应用可以很好地帮助学生将日常生活和科学知识建立起联系，学生更加熟悉、接受程度更高、学习起来更容易。并且，科学知识在生活中也是随处可见的，教师将学习情境与生活实际相联系，科学走进生活，学生会更容易掌握知识，更容易提升自己的能力。

（三）情境教学具体实施的方法

1.创设真实性情境

教师应充分利用生活中的实物或微课堂教学手段真实展现不同的自然现象、生活场景，使学生理解自然界不同事物之间的联系，探讨科学知识和现象，并产生情感体验。学生生活实际环境或者接触的事物更容易吸引学生的注意，对学生理解和记忆有积极作用，真实的情境使学生更容易融入其中，更快地进入学习的状态，并且学习的效率也会更高。例如，在讲授“种植凤仙花”一节时，教师为教学准备花盆、土壤、透明杯、卫生纸、凤仙花种子等种花工具，让学生以小组为单位用花盆种植凤仙花，伴随着凤仙花的生长，学生观察种子在土壤中的变化过程，观察研究凤仙花的生长变化。在观察过程中，学生需要亲自动手记录，以文字、数据、图形等不同的形式积累原始资料，再比较不同小组的记录结果。每个小组学生的表现都很积极，他们会不断地讨论交流自己的记录情况，他们学会了学习、学会了观察、学会了思考。

2.创设竞赛型情境

好玩、好动、好胜是学生的天性，竞赛型的情境教学可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，培养学生的团队合作意识，在竞赛过程中获取更多的知识。例如，在教授“观察我们的身体”一课时，设计了翻拍手游戏，将学生分成六个小组进行比赛，比一比谁的反应速度快。让学生用皮肤、眼睛等感觉器官，通过“测定反应快慢”这个完整的竞赛活动，进一步熟练情境教学的一般过程，提高学生的合作团结能力，设计实验，设计记录表格，培养学生的创新能力。

在情境教学中可以广泛设置竞赛情境，激发学生的好胜心和不甘落后的精神。学生有自我实现的需要，竞赛可以在一定程度上激发学生相互比较的斗志，互相竞争、互相学习、互相进步。在情境教学之后，教师要对胜利和失败的学生进行表扬和鼓励，找出原因并进行归纳总结，锻炼学生的进取精神和抗挫折能力。

3.利用微课堂展示

对某些受到客观教学条件限制的教学内容，不能给学生提供真实的情境的情况下，教师可以充分利用微课堂创设教学情境。例如，学习“观察蚕宝宝”时，教师可以提前制作微课堂：“蚕的一生”。让学生生动直观地观察蚕宝宝在一天天长大，引导学生描述蚕的成长历程并附上绘图或照片。微课堂切入点较小具有一定的针对性，适合小学生的年龄特点，不会因为长时间的学习而感到枯燥无味。另外，微课堂通过声音、动画等直观形式展示，能吸引学生的好奇心，激发学生学习科学知识的潜在动力。在微课堂助力科学教学课堂中，教师要明确每节课教学的重难点，并制作成不同特点的教学片段，满足学生对科学教学个性化的学习需求。

4.动手实验重现科学情境

科学实验在于通过实验实践进行科学知识的验证探究，通过观察、探究、动手实验发现科学知识、检验知识。众多的小学科学知识都来源于日常生活，如何引导学生去动手实验，得益于教师的合理引导。学生实验是学生在教师的指导下，根据教学的目的要求，自己动手做实验，能起到掌握知识、学习实验方法、培养实验技能的作用。然而，科学实验课与其他课不一样，需要教师在课前充分备课、熟悉教材，抓住教材的重难点，结合班级学生的实际情况安排实验。例如，在讲解“物体在水中是下沉还是上浮”时，教师可以通过对不同物体反复实验，在学生自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整的表述，引发认知冲突，激发其探究沉浮的兴趣。让学生以小组合作的形式分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。小组成员通过交流讨论，得出结论：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变。通过实验学生可以在过程中锻炼动手能力，感受到科学研究的严谨性。

四、结语

科学技术的发展日新月异，小学生是我们国家科技力量的后备军，是科技持续快速发展的动力和源泉。爱科学、学科学、探究科学的理念要从小开始培养，其对学生的全面发展具有非凡的意义。教师应根据小学生年龄特点与学科要求，通过创设科学的情境，使得学生明白科学的本质以及如何进行科学探究，实现教育最终的目的，同时培养与发展学生的科学素养，为终身学习成长奠定基础和保障。