高中物理教学小组合作学习困境及解决对策

甘肃省张掖市民乐县第一中学 赵勇功

高中物理教学需要注重在课程实施时的具体方法，希望能指导学生注重自主学习，提倡多样化的教学方式，如果想要做到这个要求，很多教师都需要不断突破原有的教学模式，在改革和创新的基础上不断尝试。大部分高中物理教师都在尝试将教学的主体地位还给学生，让学生做主角，自己做配角。在教学方法上的大胆改革和尝试，可以帮助学生学会交往和自主学习，小组合作学习就是一种很好的方法，能让学生在不断磨合的过程中，充分地调动积极性，并不会再溜号、走神，愿意和教师一起进行学习突破。

一、高中物理教学建立合作学习小组的方式

（一）合作学习小组的组建原则

合作学习小组是合作学习的基本单元，在组建合作学习小组的时候，应该根据学生学习积极性和学情进行互补式的小组构建，同时应该本着协调发展和组内异质原则加以构建，组内的职责非常分明，有组长、记录员、资料员、发言人等，每个人都有自己的作用，职责分明，从而能在紧张的小组学习活动中发挥自己的作用。有的职责可以采用轮流制方式进行，这样合作学习小组在组建的时候更有意义，因为能根据高中物理学习的需要进行小组项目运作。合作学习小组的原则是为了更好地达到合作学习效果，如果每个小组成员都能给小组争取集体荣誉感，就不会影响整个小组合作的发展进程。

（二）合作学习小组的组建形式

1.自然座位式

最简单的合作学习小组是依托于座位位置组建的，这样分组在课堂上需要讨论的时候，不会造成非常混乱的“串座”局面，一般是同桌的两个人，或者前后桌的四个人进行小组讨论，这种随机产生的小组比较方便，在课堂上进行讨论和回复的时候速度都很快，能很好地适应小组之间的组合需求，有效地节省课堂上的学习时间。但是这种小组方式也有一定的缺点，组内学生之间的互补性相对较差，分组组合比较草率。

2.差异组

差异式合作学习小组是目前比较流行的一种小组组合方式，这种差异能达成小组内部各个成员之间的互补，一般体现在学习成绩或者某种能力上的互补。要求教师事先将学优生、学困生和中等生按照一定的比例进行事先分组，并且根据这一分组规律，适当进行座位的调整。组内成员可以在性格上和兴趣爱好上有一定的一致性等。这种组合既能很好地进行兴趣爱好的融入，又能达成学生的个性和兴趣激发效果。但是这种组合在课堂上讨论的时候，可能会在来回换座位的时候出现一定程度的混乱，浪费课堂教学时间。所以需要教师在座位调整和组合的时候考虑得更加详尽，尽量节约换座位的时间。

（三）合作学习小组的更换频率

高中物理教学，一般不采用固定的合作学习小组，教师应该根据学生的进步和发展定期对合作学习小组的组成进行更换。这样做是为了能更好地方便学生取长补短，通过人员之间的交流，开阔学生的眼界，并且让小组成员时刻保持新鲜感和好奇心，通过人员的变化达成更加新颖的组合效果。一般5～6周一定要整体调换一次，平时可以根据实际需要进行适当的微调。也可以适当改变合作学习小组的职责，如轮换组长等，这样可以刺激学生的学习积极性，也可以让合作学习小组内的成员更加具有专注性。

二、组建高中物理合作学习小组的策略

（一）团结协作，合理竞争

组建学习小组，在实验中确定小组成员之间的关系，并且小组成员能根据分工进行密切配合。要求合作学习小组成员既能分工明确，又可以通过小组实验竞赛等进行合理的组内竞争，以此激发学生的学习积极性，并且学生能在更好的团结协作氛围内，达成良性竞争的氛围。每个小组之间的竞争，都是为了鼓励学生群策群力，培养团结协作的精神，让每位学生在项目准备和小组实验时，如实记录实验环节，并在小组内进行监督与合作，从而探究小组内的合作方式，本着实事求是的原则，认真刻苦地学习，从而以科学的学习态度探究高中物理课堂教学知识。比如，开展小组讨论时，对“万有引力理论研究成果”知识的训练教师出题目，请学生事先准备，然后在课堂上完成关于万有引力定律、万有引力理论成就、万有引力宇宙航行及其他相关内容的“快速提问法”，哪个小组回答得快，就能在课堂上取得多个这样的“快速提问法”知识点，分组讨论时，小组成员将分工明确，每个小组收集一部分知识，然后在课堂上与大家分享，团结协作精神由此形成。

（二）讨论学习，知识竞赛

教师在课堂上建立小组合作的环境，要求学生讨论学习，并且让学生在教师的指导下，结合高中物理教学内容，提出一些开放式的，或者有研究性和针对性的问题，教师通过对话找到学生在小组合作学习时的概念，让学生的逻辑推理自然成长，纠正其小组合作学习中的谬误，在讨论中学习达成学生与学生之间的互动，也达成学生与教师之间的互动。合作学习小组的合作进程中，可以知识竞赛的方式，根据教学内容拓展高中物理知识的各个层面，注重物理知识在日常生活中的应用，以选择题的形式让小组抢答，丰富学生的课余生活，使学生找到一些与生活实际非常具有结合性的内容，加深对高中物理知识及理论的领悟深度。比如，在学习“探究功与速度变化的关系”这堂特殊的课程时，由于能量守恒的相关理论理解起来有一定难度，于是教师给学生播放多媒体微课教程，让学生根据课件主动地学习有关内容，而后进行小组内讨论，为单元知识竞赛做准备。在阶段性的知识竞赛中，还可以相关实验作为考验，让每个小组互相配合完成某一特定的实验，如功率与速度变化关系的实验，利用小车实验等验证速度和能量之间的转化，也可以利用实验验证机械能守恒定律等。

（三）合作作业，合作评价

协作完成作业，合作完成一些实践项目，实现物理作业，并以书面和实验设计两种形式达成对学生团队精神的培养，促使学生形成一种集体荣誉感。在合作做作业的过程中，学生将逐渐意识到集体荣誉感和集体智慧的力量，体验到学生共同分享的乐趣，在快乐中做作业不仅能提升学生学习效果，而且可以让小组内的各个成员循序渐进提升个人能力，使学生变得更加专注、用心。教师还可以帮助学生完成评价过程，小组内成员可以进行互相评价，教师也可以对学生实现即时评价，借助网络程序等方式，实现多种多样的合作评价形式，设计好各项评价的表格，使学生和他人的评价取平均值，最终得到评价结果。比如，在学习“研究平抛运动”的时候，教师给学生布置平抛运动验证的作业让学生在课后自己收集资料，完善和参考实验进程，借助教材上的实验思路自行设计，使实验过程更为优化。或者提出实验上的某些不足尽可能地利用合作方式完成实验步骤，并可由教师和学生共同对小组合作实验的作业结果进行评价，看看哪个小组做的作业最精彩，完善的步骤更精细。

三、结语

综上所述，小组合作的教学方法，在高中物理教学中非常具有优势，能衔接高中物理理论知识、实践知识、实验知识、课后评价等多个环节。这样的合作过程应渗透到高中物理教学全过程之中，阐述小组合作学习在物理教学中的重要意义，并且达成科学的小组合作学习机制，才能起到最良好的教学效果。高中物理教师有必要在平时与学生多多沟通，从而能最终达成针对高中物理小组合作学习的优化，迎合新课程改革的有关需求，提升学生的学习积极性，并使合作学习小组发挥更好的教学功效，形成全新的教学模式。