农村小学信息技术与学科课程教学整合的探讨

宋兴国

（甘肃省定西市岷县清水学区，甘肃 定西）

在科技和教育快速发展的当下，农村小学传统的学科课程教学方法已经远远难以满足学生的实际学习需求。因此，农村小学教师需要对学科课程教学进行深入的剖析和研究，掌握影响学科课程开展的重要因素，以全面提升学生信息技术与学科能力为目的，采取有效的方法，促进信息技术与学科课程教学的深度融合。现阶段，农村小学教师必须充分掌握学科的特点和要求，围绕教学宗旨与课程标准，充分对实际的教学内容进行创新优化。另外，还需要充分考虑学生的认知能力和接受水平，利用信息化手段引导学生循序渐进地进行学习，并根据不同层次学生的情况进行多元化信息技术的有效选择。这样不仅能够推动学科课程教学的信息化和数字化发展，也使实际的学科课程教学能够取得较为理想的成效。

一、利用信息技术整合学科课程内容

受以往农村小学学科课程教学的遗留问题和传统思想的影响，一些教师仍然习惯于以教材为主，将教学中心放在重难点知识和操作理论的讲解方面，要求学生对每一个教材知识点进行死记硬背，以期使学生能够对相关内容产生深刻的印象。这样的教学形式收效甚微，还容易使学生对枯燥、单一的学科课程教学内容产生抵触和厌倦。基于此，教师必须透彻掌握教材，掌握教学重难点，充分围绕教材主题，对相关教学内容进行深度的拓展和创新[1]。教师可以收集一些学生生活中与学科课程有关的事件或者例子，将其整合为信息技术教学资源，并引导学生从熟悉事例入手进行抽象理论知识的学习。也可以利用网络渠道来收集与学科课程教学有关，且具有较高的地域性、丰富性的教学素材，根据教学目标来对其进行筛选；或是直接通过课程资源数据库来获取相应的数字化教学资源，把握适当的时机进行导入，让学生从自己感兴趣的层面入手来进行学科课程学习。

二、利用信息技术创设学科课程情境

信息技术不仅能够快速采集不同空间和时间中的重要学科课程教学信息，同时还能够有效转变课堂教学形式，使实际的学科课程教学更具趣味性、交互性、创新性。基于此，农村小学教师需要对以往的学科课程教学流程进行全面了解，充分掌握学生的形象性思维发展优于逻辑思维发展的特性，对与课程有关的音频、图片、动画、视频等资源进行整合，利用信息技术来对其进行处理。然后，掌握学科课程的理论教学目标和实践操作目标，为学生创设与之相适应的课堂教学情境。

例如，在进行“图文并茂的幻灯片一”的教学过程中，教师可以为学生构建端午节的幻灯片，使学生更好地了解端午节的起源，以及不同地区端午节的风俗与习惯，全面激发学生的探究欲望和兴趣。然后，教师制作微视频，引导学生认识软件功能区，以及制作幻灯片所需的工具，向学生演示在幻灯片中插入图片和艺术字的方法，引导学生在课堂上进行练习。教师也可以结合情境让学生思考“如何在已有幻灯片中插入新幻灯片？”鼓励学生参考插入图片和插入文字的方式来进行练习，根据学生的课堂练习情况来进行针对性的指导。

三、利用信息技术加强合作探究教学

受各种因素的作用和影响，班级中学生本身的信息技术水平和综合能力存在明显差异，若教师统一利用信息技术来进行相关知识点的分析和讲解，往往很难有效兼顾不同层次的学生。农村小学教师需有效将学科课程教学与信息技术、合作探究教学进行有机组合，通过调阅学生电子档案的方式来了解其实际情况，合理地将学生划分成组，确保每个小组中都有操作能力较强的学生。然后，利用信息系统来对课堂教学内容进行汇总，遵循螺旋递进式的原则来进行课堂学习任务设计，鼓励学生以任务为切入点来进行学习，利用信息技术手段来对不同层次学生和小组进行科学指导，使其能够更好地了解自身存在的缺陷和不足，并且借助其他学生和教师的力量进行自我完善和自我提升[2]。

四、结语

农村小学教师必须把握信息技术在教育领域的发展趋势和应用情况，结合各个年级的学科课程教学要求，推出具有引导性和创新性的课堂教学方案，有效指导教师将信息技术应用到学科课程教学中，从而为农村小学学科课程教学中全面应用信息技术奠定良好的基础。