以字理为基础的小学低年级识字教学研究

王亚丽

（甘肃省定西市临洮县洮阳镇文峰小学，甘肃 定西）

语文教学应注重培养学生对知识的应用能力以及语言能力。小学阶段是学习语文的重要阶段，其中，汉字是基础学习的内容，教师应对其给予充分的重视，积极增强自身的字理教学意识。通过结合多种有效的授课方式，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的效率。本篇文章针对以字理为基础的小学低年级识字教学研究这一话题展开讨论和探析。

小学低年级的识字教学是基础内容，是促进学生以后学习其他学科的前提。随着新课程对小学语文提出了新的要求，小学语文的识字教学开始提倡以字理为基础的前提下展开引导。教师在授课中应注重以学生为主体展开教学指导，通过应用多种游戏授课方式为其创造生动有趣的课堂，使其能积极主动地进行学习，加深其对汉字的理解。

一、重视字形与字义的结合教学

将字形和字义进行结合教学，对于学生背诵和记忆汉字能够起到积极的作用。又因为汉字本身的含义而构建出形状的特点，每个汉字都存在内在的构字。因此，老师可以通过分析字形来帮助学生解答汉字的意义，从而做到形义兼顾[1]。

以部编版小学语文教材为例，学习《天地人》这一课时，当学习“人”这个字的时候，教师可以借助多媒体出示人站立的图片，引导学生观察“人”这个字的字形和图片的相似度，使其能够通过图画记住字形。同时，呈现男人、女人、老人、小孩子等一些图片，帮助学生理解人的字义，并作出示范，将该汉字读出来，让学生跟读，正确念出“人”字。之后，在学习“天”字的时候，借助板书引导，在“人”字的基础上写下“天”字。告诉学生：在人的头顶上，无边无际的就是天，同时出示晴天、阴天、雨天等图片，帮助学生理解“天”的字义。这一授课方式就做到了形义兼顾。在引入字理后，“人”和“天”字学生都能快速地理解并掌握。

二、在语境中体会字义，将音和字相连

有些汉字的含义比较难懂，学生难以理解，教师可以借助形象、直观的授课方式进行指导，以文本作为依托，帮助学生了解所学汉字在具体语境中的含义。通过在阅读中和具体语境中去理解字义，能够促使学生读得更准确。因此，教师要积极为大家创造语言环境，将识字与阅读进行紧密结合，通过阅读指导，帮助学生更好地提高自主识字的能力，以此有效提高其识字学习的效率[2]。

以一年级《树和喜鹊》为例，该课需要学习“孤”和“单”这两个字。教师可以结合上下文来进行理解。“孤”和“单”两个字结合在一起是一个词语，但是这个词语从字形上无法进行分析。教师可结合阅读来帮助学生体会这一词语的意义。引导大家阅读文章中的第一段，联系“一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”这部分内容，帮助其了解“孤单”表示只有一个。让学生通过读句子，抓住课文当中连续三个“只有”，并将“只有”尝试换成“有”进行阅读对比，让学生想象一下喜鹊当时的心理，理解喜鹊无人陪伴的“孤单”。通过联系上下文、创造语言环境，帮助学生更深刻地理解“孤单”的含义，并使其通过阅读体会到什么叫孤单。

三、以读促识，将音与形结合

将字的音和形进行结合，主要是针对识字的巩固环节来进行的。在传统的课堂识字教学中，教师在课堂上让学生读字的时间并不多，而相关研究表明，经常让学生读字、读词、读句、阅读文章，能够帮助其更好地记住汉字。这种以读促识的方法不仅能让学生读得更加准确，还能使其在读的过程中加深对字和词的理解。

教师要结合小学低年级学生自身的特点展开教学，因为其年龄较小，所以在课堂上学习的注意力很难集中，其最容易出现的就是唱读和模仿读。当让其读一个词语或者一个句子时，都会非常流畅。但是在这一过程中可能会存在一个问题，就是学生会读，将所学生字单拿出来时，其不一定能快速地认出这个字。因此，为了避免出现这种问题，老师要将生字集中在一起，让其单独读出来，帮助其牢固地记住所学的生字。比如，教师可以展开“摘苹果”游戏，将所学的生字放在每个“苹果”中，指出一个苹果让学生将其读出来、认出来，结合学生喜爱的游戏活动，在将音和形结合的基础上，帮助其更好地记忆汉字。

四、结语

总而言之，识字是学生学习语文的基础，只有学好汉字，深刻理解汉字，才能帮助其更好地阅读和理解。因此，教师要更新课程的授课理念，重视提高学生的识字能力。通过研究识字授课中存在的规律，结合学生的实际学习需求，应用正确的字理识字的授课方式引导学生，让其更好地接受和认识汉字，促进其对汉字文化内涵的理解。